1 前言
1.1 选题依据
体育舞蹈自 20 世纪 80 年代引入中国，又称为国际标准舞 .由于其体育与艺术相结合的特点，且具有锻炼健身价值和娱乐交际功能，因而在短短数十年间迅速发展，至今已成为深受广大群众喜爱的一项体育运动。在这样的大环境中，众多高校纷纷开设体育舞蹈课程，逐步趋向专业化、职业化。可是，我们纵观各大体育舞蹈的比赛，国内无论是专业组还是业余组的参赛选手相对于国外的选手来说，普遍给人的感觉没有国外的选手的那种情感自然的流露，表现的欢快、自然、轻松、活泼。我们知道体育舞蹈是由人的基本的肢体动作为表现手段的一种艺术方式，人体是它的艺术载体。
因此人们往往简单的认为，体育舞蹈是一种带有技术性的肢体表演艺术，而忽视了情感在舞蹈中所占的重要地位。体育舞蹈中的每一个动作都是我们肉眼看的见的外部的运动，而情感因素则是肉眼看不见的，需要我们心领神会，用心去感受的内部的、渗透于所有的动作之中的一种发自心里的自然地情感流露。动作离开情感毫无意义，情感离开动作无疑体现。前者是体育舞蹈表演的载体，后者是体育舞蹈表演的灵魂，动作承载情感，情感使动作更具光彩。而单纯拥有基木功技巧能力是远远不够的，还要在对体育舞蹈情感的准确把握基础上展开，必须让观众在每个动作中都能读出所要倾诉的情感，方能使表演和观众产生情感上的共鸣。情感在体育舞蹈的过程中最活跃的心理因素，也是动态的发自内心的对体育舞蹈的感觉。无论是体育舞蹈还是其他的需要用肢体语言表达的舞蹈，每一个舞蹈选手的情感是整个舞蹈的生命力所在，我们知道无有任何感情参与的舞蹈是没有生命的、只是刻板的肢体表现、机械般的动作组合而已。因此，我认为，此情感因素正是国内体育舞蹈选手与国外选手水平的整体差距的主因所在。
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
情感教学强调教师在在教学过程中最大程度的运用情感的因素去感染学生，运用情知结合、情知互动的手段，以达到最佳的教学效果3.在体育舞蹈教学，按照循序渐进的原则，从情感的角度提倡人格教育，提倡双方同时发展专业技能，教师被迫在体育舞蹈教学中的改变以往的方式，杜绝学生被动学习的局面以及教师进行强迫型的灌输式教学。倡导以教师为主体的启发式教学；提倡学生要积极、愉快、主动的去学习，更好的完成教学任务的同时，以达到优化教学质量，实现更高要求的教学目标，为体育舞蹈教学的发展与改革提供新的思路、途径和方法。本文想从情感的理论意义入手，探讨在体育舞蹈教学中影响情感教学的因素，旨在探索实施情感教学的策略和优化教学效果的正确途径。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
现代心理学认为，影响学生学习成绩的因素，不仅仅只包括包括学生的智力方面的因素，而且还包括学生的情感、情趣、意志等等方面的非智力因素。学生在体育舞蹈课中，技术的掌握，整体水平的增进，以及教学质量的提高，不仅与他们的身体素质、个人的天赋有关，而且与他们对体育舞蹈的情感、意志等非智力因素有很大的关系。这是由教育的本质和教育的特点决定的，教师所面临的，不是冰冷的、死板的机器，而是具有真实的生活，思想，情感，而是性格迥异，有着不同的年龄短、不同层次水平的学生。因此，体育舞蹈教学中的情感等非智力因素的研究实施，用情感理论提高体育舞蹈教学，发挥积极的情感作用，激发学生的学习兴趣，对提高体育舞蹈教学水平具有重要的意义。
1.2.2.2 现实意义
其一，把情感教学贯穿到体育舞蹈教学过程中去，充分认识情感对教师和学生的影响作用，运用各种有效的措施和方法来诱导教师和学生的情感，做到教与学统一，研究如何使学生情不自禁地接受体育舞蹈，又怎样作用和影响学生的全面发展，从而有效地优化教学的效果。其二，通过本研究期望能使更多的体育舞蹈参赛选手从中的到启发和参考，从而能创作出更多的有灵魂的更高水平的舞蹈艺术。而不再是以往那些没有情感参与的、没有生命的、机械般的动作组合。
1.3 研究任务
本研究的主要任务在于阐述情感教学的基本理论和要素、分析北京市体育院校体育舞蹈专业教师和学生基本特征和情感教学的情况，经过访谈体育舞蹈老师重点分析影响实施体育舞蹈情感教学的因素，目前存在的问题及分析情感因素溶入体育舞蹈教学的内容、方法和途径及应遵循的原则；并在此基础上为情感因素更好地溶入体育舞蹈教学提出相应的策略。
1.4 文献综述
1.4.1 相关概念的界定
1.4.1.1 情感
情感指的是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度和体验，是人类心理活动的主要组成部分，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度，是一种高度复杂的心理现象。
在体育舞蹈学习中，情感一方面是影响学生学习兴趣和学习动机的重要因素，另一方面是可以让学生所展现出来的体育舞蹈是真情流露的、具有灵魂的、更具感染力的艺术作品。根据张大均、王映学在《教学心理学新视点》一书中对情感教学的解释："所谓情感教学，指在教学活动中，教师围绕认知因素，借助于相应的教学手段，并通过语言、态度、行为等教学变量，以激发、调动学生的学习积极性和满足学生的情感需要和认知需要，促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学。
1.4.1.3 情感因素
要研究情感因素溶入体育舞蹈教学，必须首先要界定情感因素的概念。情感是像人类一样具有感情的动物具有的心理属性，易于感受而难下定义。情感是人们对外在客观的事物是否符合自己的内在的需要而产生的态度体验，需要是产生情感的基础，当客观事物满足或符合人的需要，就会让人产生趋向于这些客观事物的态度，从而产生愉悦、满意、欢喜等积极的情感体验：当客观事物不相符人的需要时，就会使人产生背向这些事物的态度，从而产生忧虑、烦恼、厌恶等情感体验。关于教学中的情感因素，心理学界的权威人士 Jane Arnold 认为，情感因素是指学习者在学习过程中的感情（emotion ），感受（feeling），情绪（mood ），态度（attitude）。
1.4.1.4 以情优教
所谓"以情优教"就是"在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。"4
1.4.2 有关情感教学的国内外研究现状
1.4.2.1 国外研究现状
有关国外的情感教学的研究现状，前苏联包括许多西方的着名的教育学家和心理学家都有对许多对情感教学理论的阐述。苏联教育家赞可夫曾说过："教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象有真切的情感体验。"美国着名心理学家、新教学论思想家布鲁纳在《教学论探讨》一提出"动机原则".他认为：好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驱力作用。为了激发学生的内在动机，教师不仅要组织好教材内容，而且要为学生提供成功的体验。
以美国应用心理学创始人之一的罗杰斯为代表的人本主义教育思想，十分注重教学中的情感因素。他们认为，学习自身就应该包括了认知和情感两个方面。因此，提出了整个人的智力和情感的概念，他们强调学习的重要性，文章指出人的个人爱好、人的自然潜力等方面的研究，因为学生好奇外面的世界，可以促进他们的更加积极的学习与发展。在怎么样才能激发学生学习积极性的方面，他们主旨：首先要创造良好的师生关系，教师在同学生无论是在课堂上还是课下同学生交往中要以最真挚、真诚的情感去感化他们。他们指出教师要拿出对自己亲人那种的亲切和关心去对待自己的学生，在教学过程中切勿有威胁、辱骂学生的言论，因为只有在和谐融洽、轻松自由的环境下学生才可以更加有效率的学习，才更有利于发展学生的创造性。在教学内容方面，教师教授的内容必须要让学生感受到与自己目的等切身相关的，这样学生才会认为所学内容重要而好的态度积极学习等。
总之，一个着名的教育家和国外的心理学家们都强调了情感因素在教学中的重要作用，强调了在教学中只有激发学生的内部动机，只有让学生"乐学",学生才能最加有效地学习，才能更加高效的完成教学任务。我认为，学习本来就不是一件特别痛苦的事情，作为学生完全可以"乐在其中"的去学习，去感知。那么这就需要教师一方面在教学伊始有目的和针对性的去激发学生的情感领域，激发其学习的积极性；另一方面需要创造良好的师生关系，用关怀亲人一样的亲切和热心去关怀学生，这样方能使学生学习在和谐融洽、轻松自由的环境下，愉快地学习，全身心健康的发展。
1.4.2.2 国内研究现状
知名教授朱小蔓在《情感教育论纲》中写到：所谓情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与人的生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。
学者鱼霞在《情感教育》一文中写到：情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过教育过程当中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生自我对情感的支配能力，积极引导他们无论在学习生活中，对周围的同学、朋友、家人，甚至是陌生人都产生积极的情感体验，形成独立的健全的人性和人格特征，他们的情绪自我调节能力的发展，促使他们所有的学习经验，在积极的情感生活，人性的形成和健全的人格特征的独立，真正成为德、智、体、美都全面发展的对社会有作用、有贡献的新型人才。卢家媚老师在《情感教学心理学》一书中这样写到：情感教育就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教育。
总之，从教育学，心理学角度，更多的情感教育的研究成果，比较成熟的理论，为促进学生健康成长，推进素质教育具有导向作用。对体育专业教学主体情感教育研究是直接仍在探索中，和复杂的变化，观察测量的情感因素，在教学过程中是非常困难的，教师往往感到力不从心。我认为，在体育舞蹈专业教学中，通过对学生进行情感教育，不仅可以使学生对周围的同学、老师、亲人有和蔼可亲的良好的心理态度，促进学生的全身心健康发展，同时可以使其形成独立的健全的人格，真正成为德、智、体、美都全面发展的对社会有作用、有贡献的适应 21 世纪发展潮流的新型人才。
1.4.3 有关对学生实施情感教学领域的研究概述
张继周在他的硕士论文《兰州商学院体育课程教学中学生情感培养的研究》中写到：在体育教学中，学生完全处于被动状态，在严格的纪律下，学生成为学习的机器，课堂氛围沉闷，发展严重压抑学生的个性；僵化的教学过程设计，组织形式单一，教条式的教学计划的实施，过去很长的时间，使学生产生体育课厌恶。在课堂教学实践中，教师的教学内容，教学方法，实践时间的运动训练模式及实践目标的要求，学生主要考虑能很快的掌握运动技能，不适合学生的学习过程中的情感，态度和价值观的培养；学习效果评价是一个单一的刚性。在这样的教学环境，培养学生的体育习惯，创新思维和创新人格不到位；学生的情感教育，健康教育，娱乐和其他方面的需求没有得到满足，这是违背教育新理念，新课程标准。因此，在新的教育理念对体育教学改革的需要，势在必行。
林少娜，郑李茄在《情感因素与体育教学初探》一文中指出：学习如何激发和调动学生的学习积极性，在教学活动中，每个活动部希望学生努力学习，但事实上，不是学生所能达到的水平努力的教师希望。这就要求体育教师在教学过程中，常常会唤起学生的注意力和学习的欲望。通过提示和指导，教学手段和方法的问题设置，和面部表情，肢体姿势等非语言信息，真诚的态度自觉地感染学生，影响学生，使情感的沟通。在教学中，发现个别学生分心，烦躁，可用凝视，或交叉慢慢走向学生，当眼睛接触的教师和学生之间，老师皱了皱眉头或提醒，这可以引起学生的注意力，控制学生的不良行为，保护学生的自尊心而不直呼其名称，可以避免批评，而引起的情感障碍。教师要平等互爱学生，理解和信任，课堂充满快乐、和谐的氛围，积极的氛围就像一个"催化剂",使学生的学习积极性，实现师生相互的情感及情感的表达和功能实现情感交流，达到情感上的共鸣，真正使体育教学活动成为实践教育活动。
王海明在《情感在体育教学中的作用及培养》中提到：情感是人对客观事物的态度和体验，是人对客观世界的一种特殊的反映形式，它又是一种内在的动机力量，直接影响着学生的学习。体育教学是由教师与学生共同参与的活动，教师的教育对象是一些有感情、会思考、性格各异、年龄不同的学生。教师在教学过程中应注重与学生的情感交流，应用情感理论来改进教学，发挥情感的积极作用。
杨启红在《浅谈外地民工子弟学校学生体育情感的培养》一文中列举了外地民上子弟学校学生体育情感培养的方式：（1）对学生的爱。教师情感生活的核心是爱学生，从一定意义上讲，教师对学生的爱可以成为优秀的教师的前提，对学生的爱为出发点和基础是教师教育学生。（2）对学生热爱运动的情感的培养。人们越来越意识到在情感培养的重要性，然而传统的教学设计不纳情感的设计，传授知识，运动技术和培养情感是密切联系的教学过程的三个方面。（3）创造一个和谐的师生关系，在课堂教学环境，和谐的氛围，和谐的师生关系，和谐的课堂气氛，学生的学习兴趣也油然而生。因此，教师要热爱学生，关心，体贴，鼓励学生，关心他们的学习和成人特别是基础差和学生的健康状况不佳，要更多的给予鼓励，支持和帮助。教师应该将不良情绪抛到教室外面及训练场外，要情绪高涨、精神抖擞走进课堂和训练场地，让整个班的培训课程，沐浴在和煦的春风中。
综上所述，我们可以看到，情感培养对学生的影响是至关重要的，一方面可以引发学生的热情，让学生从"要我学"转变为"我要学",另一方面，可以营造和谐、融洽的师生关系，变课堂为学习的"乐园",学生只有"爱其师",方能"学其道".
笔者认为，只有这样，体育舞蹈的学生才能心甘情愿、充满激情的的走进训练场馆，让整节课堂都在轻松、愉快、欢乐、自由的气氛下身心愉悦的去学习。
1.4.4 有关在教学中发挥情感重要作用的研究概述
程美琴在《用情感教育唤醒学生自主学习》一文中写到：众所周知甘未来的文盲不再是不识字的人，而是不知道如何学习的人。"学会学习"是每个受教育者应达到的目标；教会学生学习是教师的最高境界。当前，在深化教育改革，全面推进素质教育过程中，教会学生学习具有深远的意义。当今的学生人都是独生子女个性强，不爱学习，难教育等等，用情感教育唤醒学生自主学习尤为重要。
陈红蕾在《润物细无声-体育教学中如何发挥情感的积极作用》中指出：渴望得到老师的爱、老师的关怀和尊重，是学生心理的迫切需求。在体育教学中，教师的一句关心的话语，信任和期待的眼神，都可以引起学生心理上的巨大的波浪，进而能激发引起学生的心灵上的共鸣，提高其自身的学习效率，着名的"罗森塔尔"实验充分证明了情感因素在教学中的作用不可低估，教师和学生之间的情感"共振",会使课堂气氛活跃，学生会增强克服困难的信心。因此，在教学过程中，体育教师应该充分利用情感因素，促使学生以饱满的热情投入到课堂学习中。教师应认真完成每一个动作，每一个句子，深情的教学可以引起学生的共鸣，使学生乐于接受。在这种状态下进行体育教学，学可以使学生注意力集中，思维敏捷，思想开放，动作响应快，接受能力强，能快速准确地实现目标。教师在教学中应该精神焕发、情绪饱满，以饱满的情感感染每个学生，使其产生同样的或与之相联系的情感。
于会勇在《情感因素的运用》中指出：情感在教育中的功能，是由教育的本质和特点决定的，教师不是作为劳动力出现在机器前，从培华草的园丁也不同，教师教育的对象是真实的生活，思想和感情，不同的性格，不同年龄的学生。这决定了教师必须重视情感因素在实施教育的过程中使用。体育是一种技能和较强的教育，尤其要重视情感因素在教学中的应用研究。
黎娜在《浅议舞蹈中的情感因素》一文中指出：在舞蹈欣赏过程中，舞蹈的情感也起着非常重要的作用。舞蹈源自感情，反过来可以刺激学生无忧无虑的发泄痛苦或把渴望化为迷人的闪光。由此可见，在人类情感的表现力上，直切，简单，激烈的，丰富的，深刻是其他艺术所不能比的。同时，舞蹈能表现人的情感，也表现了人的心灵，人的思想的舞蹈必须与用中介情感的帮助，在人物思想的舞蹈是体现在舞蹈形象的情感意义。有情感的舞蹈是体现了一定的思想情感内涵，并包含在思想的舞蹈是充满感性思维。当我们意识到情感因素在舞蹈中的重要性，并注意在教学中，写作，表演和其他的力量，我们的舞蹈训练将不会是简单的肢体训练，我们的舞蹈更具有感染力；我们的舞者将发挥的淋漓尽致的感觉，能给人带来的情感冲击。
吴迪在《舞蹈中情感与动作的关系》一文中指出：只有情感到每一个动作，可以赋予舞蹈以生命。舞蹈艺术是以舞蹈的身体动作来表达，"是"是赋予舞蹈勃勃生机的灵魂。舞者只会真切的感受到每一个舞蹈动作，以心造舞，以舞传情，可以创造一个情感的世界，才能创造一个真正的艺术。
综上所述，我们可以得知，无论是舞蹈教学还是体育教学，其中情感因素的作用是明显的，且意义重大。首先，情感融入教学可以让课堂充满活力，让学生"学会学习",让师生"感情共振",让舞蹈表演赋予"灵魂"等等。其次笔者认为，情感融入教学不但可以起到上述的作用，顺利、轻松、愉快的完成教学任务之外，可以引导培养学生正确的、积极向上的人格和心理。近几年的骇人听闻的"马加爵案"、"复旦大学研究生投毒案"、及每年都会出现的大学生跳楼案等不胜枚举的诸如此等案例，都是因为心理积怨而没有的得到及时的疏导和调节，以至于最终走向极端。因此，笔者认为不仅仅是体育舞蹈，在各学科的教学中溶入情感因素势在必行。
