二、幼儿园知识类绘本阅读教学存在的问题及原因分析
通过调查我们发现，幼儿教师的文学素养普遍偏低，很多幼儿教师对知识类绘本的了解有限，对于绘本在各个维度的分类更是没有一个清晰的认识。在调查中研究者发现，这些问题在私立幼儿园凸显的尤为厉害，有相当的一部分私立幼儿园没有绘本教学，当被笔者问及有关绘本教学的一些问题时，这些民办园的幼儿教育工作者们表现的一脸茫然。相对于民办园，公办园的绘本教学则要领先很多，有系统的绘本教学安排，而且对绘本在教学上的应用也比较成熟，但这也仅仅表现在故事类绘本教学方面。总体来说，知识类绘本教学在我国幼儿园绘本教学中的地位不仅尴尬而且还在实施过程中还暴露出很多的问题。下面笔者分别从以下五个方面进行阐述。
（一）知识类绘本的认知偏差
1.对知识类绘本概念的认识模糊通过调查我们发现，绝大多数的幼儿教师对知识类绘本的内涵没有一个清晰的认识，只是能简单的知道什么样的绘本大体是否属于知识类的，或者只是浅显的认为知识类绘本就是带有插图的科普图书。也有个别幼儿园教师认为所有的绘本都可以算作知识类的，因为所有的绘本都在向幼儿或多或少的传递知识。
2.对知识类绘本的错误解读在我国，传统的基础教育偏重于知识技能的掌握，而幼儿教育作为基础教育的一部分，也是受到了很大的影响。但是近几年来，随着基础教育改革的不断推进与深化，过于注重知识技能的目标遭到越来越多人的批判，并且随着幼儿教育学、心理学的发展，越来越多的幼儿教育工作者开始认识到要实现幼儿的全面发展。在这样一个背景下，部分幼儿教师就将知识类绘本当成了洪水猛兽，认为过多的去为幼儿提供知识类绘本，就是走了注重知识技能的老路，因而将知识类绘本的阅读教学拒之门外；另一个方面，有部分幼儿教师表示，知识类绘本没有故事情节，知识将逻辑知识披上了绘本的外衣，这对于幼儿来说不仅难以理解，而且还难以激发幼儿的阅读兴趣。相反，故事类绘本不仅带有故事情节，画面也具有连续性，能极大地引发幼儿的阅读欲望，而且也会或多或少的向幼儿传递一些知识，因此没有必要进行专门的知识类绘本阅读教学。
3.对知识类绘本的作用认识匮乏通过调查发现，大多数教师对知识类绘本的认识仅仅停留在可以让幼儿了解熟悉一些生活中常见的知识、现象，并没有认识到优秀的知识类绘本阅读教学会对幼儿起到一种科学启蒙作用，会激发幼儿认识新事物的兴趣与探索周围世界的欲望。并且，知识类绘本更多的作为一种说明些文本，不仅可以发展幼儿的语言能力，增加幼儿词汇的积累，而且尽早的让幼儿接触此类文本，可以发展幼儿读和写的概念，对幼儿在随后的小学高年级中学习说明性文本打下基础。
（二）知识类绘本的选择随意
1.所提供的知识类绘本数量有限通过调查的数据可以清楚地看到，用于阅读教学的知识类绘本数量不到在五本一下的幼儿教师在总比例中高达 49%;而超过十五本的则仅占 4%.另外，笔者在幼儿园观察期间，特别注意了各班的阅读区，知识类绘本在其中所占的比例几乎最小。在各班阅读区中投放的知识类绘本，少的一本没有，多的也就堪堪三四本。通过访谈，我们进一步了解到，几乎所有的幼儿教师并没有一套系统的可供幼儿阅读学习的知识类绘本，在教学中所使用的知识类绘本也都是随机性的。
2.幼儿教师单方面选择知识类绘本幼儿教师所选择的用于阅读教学的知识类绘本多数是自己单方面决定的，从调查结果我们看以看到，这一部分的教师占总比例的75%,他们很少征求幼儿的意见，也难以顾及到幼儿的喜好。就像在访谈中幼儿教师 D 说道的：“识绘本的教学内容都是我们教师为孩子选的，他们才三岁，也不懂什么叫好什么叫不好。”这在幼儿园是一种普遍的认识，幼儿教师在选择绘本时，只考虑到了教师教学的主导地位而忽视了幼儿阅读学习的主体地位。
3.所选择绘本的趣味性低幼儿教师所选择的知识类绘本趣味性偏低。在选择绘本时，成人的着眼点完全迥异与而又。在选择知识类绘本时，成人更偏向于知识系统、逻辑严谨的绘本。这一类绘本大都是在原有知识逻辑毫无改变的基础上，配上几幅插图，毫无趣味性可言，再加上幼儿教师课堂教学方式的不当，所以很难对幼儿产生足够的吸引。
4.不能算严格意义上的知识类绘本我们所说的识类绘本是以传递自然界和社会的信息为目的，采用虚构的叙事故事或非虚构的说明性文本以呈现科学的事实与概念，图画则具有相当的解释工作，并占有整本绘本相当分量的文学作品。而在笔者所调查的幼儿园但中，幼儿教师所挑选的很多所谓的“知识类绘本”虽然也都有精美的图画，但也仅仅是图画与文字的简单相加，图画起的主要是吸引读者注意的效果，几乎不承担文字以外的解释工作。例如《汽车总动员》这样一本图书，它虽然向幼儿介绍了一些基本的汽车知识，但书中的图画与文字几乎没有配合，文字描述也非常生硬，并不具备绘本的文学性，因此只能算所是一本知识图书。
（三）知识类绘本阅读教学目标定位片面
1.对教学目标的定位过高幼儿教师在进行知识类绘本阅读教学时，往往是以高结构的方式进行的，因此对教学目标的定位也伴随的相对较高。2001 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对科学领域的目标，主要强调培养幼儿的认识兴趣和探索欲望，将科学教育定位为一种启蒙性的教育。而幼儿教师在教学时，教学目标一般会明确要求幼儿记住什么、做到什么，在教学形式上趋于高结构化，加大了幼儿学习的难度，违背了刚要的精神理念。
2.注重知识目标在幼儿园知识类绘本的阅读教学中，幼儿教师过度偏重知识技能。由于家长传统观念较强，比较关注孩子在幼儿园“学”到了哪些知识。为了迎合社会、家长的需求，也为了求得自己的生存，许多幼儿园，尤其是民办园会在教学上刻意加强知识技能方面的教学安排。比如绘本《谁嗯嗯在我头上》的阅读教学，其目的本来是引导孩子对日常生活中经常出现的事物和现象的特征以及发展变化产生探索发现的欲望，让幼儿在轻松滑稽的氛围中去形象的了解动物的粪便是什么样子。绘本本身非常幽默滑稽且富有悬念，是一本优秀的故事型知识绘本。但就是这样一本优秀的知识类绘本，却被有的幼儿教师以纯粹的知识传递为目的的方式进行教学，让幼儿一遍一遍的去复述动物粪便的样子，还收集了一些动物粪便的照片，以供幼儿更准确地辨认。这不仅违背了绘本的原有意图，也违背了刚要所指出的科学领域目标的精神。
3.忽视语言领域的目标虽然知识类的绘本多采用说明性的文本，其类型也以咨询型知识类绘本居多，并且去故事型的知识绘本也不像纯粹的故事类绘本那样具有生动的语言。但是，知识类绘本对于幼儿语言能力的提高具有独特的作用。其中华东师范大学 2011届硕士研究生樊烨在其硕士毕业论文中的研究称：通过一段时间的让幼儿教师用书面语言为幼儿朗读知识类绘本，幼儿在自己讲述知识类绘本的时候，能够初步运用一些简单的说明性的词汇，一定程度的体现出知识类绘本的语言特征。并且，实验班和对照班的语言分析结果表明，后侧实验班幼儿使用知识语言的比例与对照班相比，在使用描述性和类别比较两种特征的知识语言的比例上有显着差异。
（四）知识类绘本阅读教学模式僵硬
我国对绘本研究起步较晚，将会本应用于幼儿园教学的时间相比更短，因此，在绘本教学方面，无论是绘本教学理论还是教学实践都还在渐渐趋于完善。作为绘本教学中一类的知识类绘本教学，由于其自身的特点以及现实中的具体情况，致使其更是不可避免的存在诸多问题。
1.将固定的绘本教学模式硬套于知识类绘本教学虽然知识类绘本包含在绘本大类之下，但其本身的特点比较突出。我们通常意义上说的绘本教学，大都指的是故事、诗歌一类的，这些类别的绘本，内容文学性丰富，因此在教学方式上往往注重幼儿的语言、审美及幼儿社会性方面的发展。
而许多幼儿教师没有认识到这一方面的巨大差异，在进行知识类绘本阅读教学的过程中还采用故事、诗歌类绘本教学的模式。例如在《小机械立大功》这一知识类绘本的阅读教学中，有的幼儿教师就是以故事类绘本的方式进行阅读教学的：
