第三章 STC视角下高职院校职业指导存在的问题
问题总是跟视角相关。从不同的视角去审视同一个对象，发现的问题，获得的认识通常是不一样的。STC教育改革是美国职业技术教育的一大创举，它的核心内涵包括终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作、课程整合等。当从STC的视角来审视当前的高职院校职业指导时，会发现许多新的问题，这些问题在某种程度上也代表了未来要改革和努力的方向，从而有可能整体提升高职院校的职业指导。
3.1职业指导工作未能贯穿大学生活始终
STC对终身职业教育的推崇，使它的合理性得到了充分的肯定。因为终身教育被认为知识社会的基本原理，也是教育发展的主流趋势。终身教育即教育充满生活，贯穿人生。事实上，当前高职院校职业指导往往看作是在一个时间点上发生的事情，缺少发展性和未来感。这与终身教育的理念是相悼的。我国各高职院校虽然普遍开设了就业指导课，但实际上缺乏系统的就业指导课程安排。虽然各个地区的就业指导课在现阶段均作为必修课开设，但大一、大二的学生普遍存在到课率不高的现象，学生从心底里觉得离就业还早，并没有认真学，到大三必须了解就业知识的时候，却又忙于毕业和就业，没精力和心情认真听。
目前，为了节约成本，少数的高职院校只在最后一学期幵设职业指导课程，主要目的是把它作为学生就业前的辅导，并没有把职业指导贯穿整个教育过程之中。这种做法虽然对学生就业起到一定的积极作用，但职业指导的目标应不仅教会学生如何就业，更应是学生个性品质的培养和塑造，而这些个性品质是不可能在一学期内能培养出来的？,这是一种对学生不负责任的做法。此外，就业指导课程的内容空洞，大多流于表面的就业政策、就业形势、就业观、简历制作、求职礼仪、面试技巧等，这些内容可以帮助学生找到工作，但无法科学、合理的帮助学生设计和规划职业生涯，更不可能帮助学生实现人生规划。
我国很多高校的就业指导一般是单纯课堂授课形式，或举办各种专题讲座，形式比较单一，学生能掌握和了解的就业方面的形势、政策、技巧并不多，就业的思想观念难以一下得到转变。就业指导工作是理论性和实践性很强的工作，涉及多学科的知识，大部分高职学院由于没能认识到就业指导的特点，没有科学安排，贯穿全程，因此没能达到应有的效果。？如果只在就业前进行简单的鼓励，很难将职业指导知识、技能和个性塑造相结合，更难以内化为个人的行为。
3.2职业指导未能实现全员参与
全员教育也是STC理念的基本立场。全员教育内在地包括全过程的教育和整体性教育。就业率至上与全员教育整体发展上也是相博的。事实上，这正是当前职业指导存在的误区。目前我国各高校就业部门的风向标就是就业率，基本目标是以把学生送出去，而忽视了就业质量，在这种理念指导下，一小部分学校认为职业指导是为了帮助学生找工作，只重视与找工作相关的问题，如举办招聘会、在就业网上发布用人单位信息，为了提高学校的就业率，过分灌输“先就业，再择业”思想，鼓励学生有工作就签，没有考虑到学生真正的需求和职业发展，有的高校甚至为了其自身的发展，公布偏高的就业率。为了解决大学生就处难的困境，职业指导应该从学生入学幵始，对其进行系统性的职业指导，使其具备就业的基本能力，主动就业，这样对学校、学生和社会都有益处。“先就业，再择业”的就业指导理念意味着帮助毕业生找到工作就大功告成，在就业指导上缺乏给学生职业生涯规划指导，没有帮助学生制定适应自身发展的模式。②这种做法很显然带有功利主义的色彩。
职业指导体现在全校教师、学生、家长以及社会的参与，力争在校园内搭建职业指导工作平台。在实际工作中，个别教师由于个人阅历、水平等因素的影响，不能让学生在专业教学中认识本专业的特点、专业发展前景和行业、职业的状况与要求，更谈不上与专业、学科的建设相结合等；个别教师未能主动将自己的工作与学生的就业密切联系，在教育教学环节中渗透职业指导，创造性地开展职业指导工作。不少毕业生也不会积极参与到职业指导工作中，导致部分学生错失就业机会，造成毕业生出现就业难的情况。也有部分学生虽然关注就业，但在校期间缺乏规划性，往往只局限于自己苦思冥想，不会主动向外界寻求帮助。
3.3课程整合意识失落
STC理念极力主张课程整合。职业指导的目标是要通过课程体系这个核心环节来实现的，职业指导没有形成知识体系，课程不连续，难以达到应有的效果。在实际的职业指导工作中，部分高校过分关注学生的就业数量、就业对学校和专业发展的重要性、就业政策的宣讲、面试技巧、简历制作或礼仪的培训、就业信息的提供，忽视了学生的就业质量、法律法规的教育、职业测评、职业选择能力的培养、职业信息的釆集与应用。对职业指导片面的理解，严重影响毕业生就业工作的开展，不能帮助学生在思想上、心理上做好从学校到社会转变的准备，也不利于学生实现职业决策技能的培养，实现充分就业。？STC理念下的课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到职业指导课程整体中去，改变各学科课程的内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，职业指导工作需要通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型职业指导发展。②目前的课程教学上，大部分学校往往只注重教师的主导作用、书本知识的传授，而忽视了学生的主体地位、学生学习能力的培养，从而使得学生没有创新意识、自主意识，缺乏自主学习的能力和职业素质。在整合各专业课程和职业指导课程上，只有深入了解学生的学习状况，才能有的放矢地去解决教学中的一系列问题，在专业课中渗透职业指导知识，在职业指导上将专业知识与实践相结合。
3.4缺乏个性化职业指导
对学生个性发展的关注是STC理念的重要特征。个性是职业指导的出发点，所谓的人职匹配主要是个性与职业特征的匹配。目前高职院校职业指导缺乏持久而系统的个性化指导，学生个性档案不健全。个性化职业指导是指在开展普及性的指导过程中，针对学生的就业资源占有状况及其存在问题进行分类，实施系统、持久的指导。在实际职业指导工作中，高校注重解决就业政策、形势等共性的问题，对学生潜能开发、创新创业能力的培养等个体性问题关注度低；注重釆取的是团体性的职业指导，对个性化的职业指导关注度低；喜欢幵展蜻蜓点水式的职业指导，在职业指导的内容和形式安排上存在随意性。如个别毕业生的职业规划定位不准确，就业过程中对岗位薪酬、就业地点等期望值过高；个别毕业生自我定位不正确，毕业后出现频繁的工作转换，就业不稳定；个别高校缺乏对毕业生就业跟踪，在学校期间的职业指导工作安排不规范。这些现象的存在体现高校的职业指导工作不到位，对学生存在的困惑缺乏调研和分类，导致难以实施有个性化、系统性、持久性的职业指导，使职业指导效果不理想。
③STC理念关注学生个体发展，认为职业指导工作的重点是针对学生个性特征进行职业咨询、服务和指导。就业部门缺乏建立健全大学生个性信息档案，无法准确掌握不同毕业生的基本情况、个性特征、职业兴趣和求职意向等方面信息，无法针对不同学生提出量身定做的具体方案，导致职业指导效果不理想，使学生对相关行业、具体职业要求、自己的潜能等方面缺乏了解和客观的评价，容易造成职业定位出现偏差，不利于毕业生充分就业和就业稳定；加上高校从事职业指导工作的人员多为兼职教师，日常事务性工作较多，难于开展有针对性的职业指导。？个性化职业指导的缺失将直接影响职业指导工作的实效。
3.5校企合作层次浅显
STC理念必然会涉及与企业界的合作问题，这也是职业教育发展过程中的一个重要主题。目前，各大高校通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。在对学生进行技能培养的同时，也对学生进行素质教育，采用实践加理论的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。校企合作模式，就是职业教育中探索出来的一条新道路，但银多高职院校，无法形成校企合作的良性循环机制，由于我国有充足的劳动力供给，这使得企业在就业关系链中处于优势地位，企业认为培养人才是学校的事，不愿为此增加额外旳投入。
学校的宗旨是人才培养，追求的是育人效果，而企业是为了谋取经济利益的最大化，高职院校与企业在合作的利益目标上未形成契合点。两者之间存在距离，但是这种距离又是可以缩短与消除的。
如果把校企合作的形式按合作的深度进行划分，则可分为三个层面：一是浅层次合作，二是中层次合作，三是深层次合作。目前大部分高职院校的校企合作停留在浅层次合作上，专业方向按企业所需确定，签订合作协议，输送学生去企业实习工作，企业挂牌建立实习基地。一小部分学校能达成中层次的合作，企业向学校投资部分硬件设施或专业建设金费，偶尔聘请行业专家、高级技师等为来校上课或讲座，学校为企业提供咨询、培训等服务，但均还未建立横向联合体，很少能争取到社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。主要形式表现为“以工代学”、“放羊式”的顶岗实习、“以学代工”、“见识实习”等等。如果要真正意义上的实施“校企合作、工学结合”,必然会带来学校管理模式、教学体系的全面变革，对学校职能部门以及专业教师都将提出更高的要求，不仅要求老师上好课，学校更要处理好与企业的关系，因此，在推进的过程中势必会存在一定困难。校企合作是政府、学校、企业、行业协会等多方合作的事，任何一方缺一不可，合作是为了“互利多赢”.学校与企业之间除了实习基地建设等“初级层面”的合作关系外，还将逐步推广到合作建立专业课程计划，合作改革人才培养水平模式，合作建立企业奖助学基金等其它合作形式，促进高校及企业快速成长。
