4.3突出职业指导的社会性和实践性
STC理念的一个要点就是强调工作场所教育与学校教育的结合，试图让学生通过系统的学校教育以获取必要的学术知识，而通过企业实习等方式进入真实的工作场所，完成实务作业。对于工作场所学习，要求学校与企业充分利用企业的资源建立学生实习基地。在保障学生实习安全的前提下，鼓励学生进入这些企业了解工作过程、岗位规则，以提升职业素质、积累工作经验。这对学生的职业生涯的发展是十分重要的。目前有许多高职院校在校企合作的方式上进行自己的探索。其中与就业密切相关的有订单式人才培养模式，这也是一种校企合作模式。如何把学生与订单结合起来，如何获取更多更好的订单自然是职业指导的重要工作。“订单”合作模式，学生入学就有工作，毕业即就业，具体体现在定向委培班、企业冠名班、企业订单班这几种形式上。
学校与企业签订校企合作协议，学生、家长与企业签订单培养协议，大学最后一学期顶岗实习，学校和企业共同参与管理，使学生成为用人单位所需的合格职业人，此顶岗实习与学生综合测评成绩挂钩，有实习报告、实习鉴定，考核情况记入学生个人档案，作为发放毕业证书的重要依据之一。对学校来说，也就是学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习由企业负责完成，毕业后可直接在合作企业就业，确保学校培养目标与企业人才需求标准“零”距离对接。
4.4强调职业指导的全程性
职业指导不只是一个时间点发生的事情，而是连续性、全程性的过程，很显然，后者更加符合STC理念。高职院校建立全程式就处指导体系将有劭于整体提7丨学校的就业指导工作，这也是未来职业指导领域要解决的关键问题。全程就业指导体系仍然包括就业指导课程、就业指导专题讲座等内容，并通过模拟择业过程等锻炼学生的就业技巧。但是，全程就业指导的实质就是将就业指导贯穿于学生学习的每个阶段，即从学生入学幵始一直到其毕业进行全程化的就业指导。如果按这种思路拓展的话，也包括对在校生和毕业生都进行职业生涯决策指导和就业创业指导。这是一种全方位的、完整的就业指导与服务。
在全程就业指导中，大一时侧重职业生涯设计指导和学业指导，培养学生的职业意识和职业理想，产生学习动力。指导学生规划三年大学生活如何度过，确立个人的职业目标。大二时侧重就业指导、心理健康教育和素质拓展训练，创造条件让学生参加社会实践和实习，发展个人的兴趣爱好，提高综合素质能力。大三临近毕业时侧重择业指导、升学指导和创业指导，引导毕业生转变角色、适应社会、实现职业理想，对毕业生宣传就业政策、分析就业形势，提供大学生应征入伍、专升本、报考公务员、自主创业等方面的政策咨询，广泛收集和发布就业信息，训练择业技巧，帮助毕业生实现由学生到社会人角色的成功转换。
职业指导的全程性问题的提出必然涉及到另一个问题，就是职业指导如何渗透终身教育理念，关注和关怀学生的终身发展。终身教育理念是STC理念最核心的部分，高职职业指导渗透终身教育理念和无边界职业生涯意识是至关重要的。无边界职业时代的就业能力主要包括：环境适应力、意志力、专业技能、自我学习能力和人际沟通能力。①学校教育的目的，不应专注知识的提供与一技之长的培养，而应重在终身学习能力的培养，即注重学生终身学习的态度、方法、技能与习惯的养成。毕业走入社会后，要树立“工作学习化，学习工作化”的理念是十分必要的。在无边界职业生涯时代，雇员从追求终身就业保障转化到追求终身就业能力保障。人们面对全新、不断变化发展的职业、家庭、社会生活，必须用新的知识、技能和观念来武装自己。当今社会，学会生存成了每一个人不能回避的现实问题，而要学会生存，就离不开终身教育。会生存与会学习是统一的。高职院校里的职业指导不只是指导学生毕业离校前怎么写简历、怎么找个工作，更重要的是指导学生对自己的职业生涯作出规划，培养学生具备终身学习的能力，不会因失业、跳槽、转岗等情况时感到无所适从，从而也为今后无边界生涯做准备。
以上从四个方面对高职院校职业指导策略进行了建构，并初步形成了一个高职院校职业指导策略体系。这是一种相对宏观的建构，并没有涉及到一些具体的操作细节。
建构职业指导策略的理论基础无疑是STC的理念，STC理念的基本内涵包括五个方面，即终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作及课程整合等。以上四个策略正是以STC的丰富内涵为依据的。从这种意义上说，这四个策略可以统称为高职院校职业指导的STC策略。这是一个较为新颖的高职院校职业指导策略体系，相对于传统的人们习以为常的职业指导策略体系来说，这具有变革的意味。面向STC是高职院校职业指导的基本要求，也预示着其未来可能的发展趋势。高职院校职业指导策略的变革仍然是一项未完成的工作。
