摘要：随着 20 世纪中后期教师教育在世界范围内的迅速发展，很多发达国家相继改变传统的人才培养方式以适应世界发展的潮流，因此，为保障教师教育在我国高师院校的顺利开展，国家制定了诸多政策以支持教师教育专业的发展。师范性是区别教师教育专业与非师范专业最显着的特征，然而我国高师院校的教师教育专业在发展过程中仍存在师范性特色不突出的现象，因此，本研究以教师教育为立足点来研究我国教师教育专业的师范性。
通过分析国内外相关文献资料，对相关概念进行了初步界定，提出了师范性对教师教育专业整体办学水平的提升、师范生整体培养质量的提高以及教师队伍专业化的发展具有价值导向。然而，高师院校的教师教育专业在发展过程中仍存在学科门数低于非师范专业、课程设置不科学、教师职业素养以及学生职业素养不高等不足。针对这四方面的不足，论文从相关教育机制、功利化以及综合化、教师以及学生的师范性素养等层面对教师教育专业师范性的影响来分析引起这些不足的具体原因。
最后，为提高教师教育专业的师范性，文中提出了相应的对策。首先，从教育机制方面，应完善相关的教育监督检查机制、改善高师院校教师任职长效机制、改进教师教育评价体系；从秉持师范性固有特色方面，提出创新教师教育专业课程体系、加强教师教育专业学科研究以及秉持师范性与学术性并重的观念；从增强教师的“师范性”素养层面来讲，鼓励教师积极学习深造、掌握多样化的教学技能以及提升职业使命感；从强化师范生的“师范性”素养层面来讲，注重研读经典教育类书籍、珍惜实践机会以及重视通识教育对提升个人修养的重要性。力求通过这些对策，能够为进一步提升我国高师院校教师教育专业师范性做出微薄的贡献。
关键词：教师教育；师范专业；师范性；教师专业化
Abstract:With the rapid development of teacher education in the world-wideafter the middle of 20th century, many developed countries have changed theirtraditional personnel training methods one after another in order to adapt themselvesto the worldwide trends, so our country has opened up a lot of policies in order tomake sure the teacher education professional can be successfully carried out. Theteacher-training charact is the most significant differences between he teachereducation professional and non-normal professional. However, teacher-educationprofessional in our country's normal universities appears a phenomenon which theteacher-training charact is not prominent, so it is necessary to study the theteacher-training charact of the teacher-education professional in our country.
Through analysis the relevant literature both at home and abroad, the paperdifines the relevant concept preliminarily, and raise the teacher-training charactpossesses the value guidance in upgrading the teacher-education professional'soverall level, enhancing the students' overall training quality and promoting theprofessional development of teachers. However, teacher-education professional inour countries' normal universities incurs a series of insufficient in the process ofdevelopment: the total number of teacher-education professional' subjects are lowerthan those in non-normal course, the curriculum is not science, and theteachers' comprehensive quality and students' professional quality is not high. Thestudy analyses four specific reasons which include the related education mechanism,benefit and synthesis under the market economy, the teachers' and students'attainments of the teacher training charact.
At last, in order to enhance the teacher-training charact of teacher-educationprofessional, the paper puts forward corresponding counter-measures. First of all,through improving the relevant educational supervision which include the inspectionmechanism, the evaluation systems of the teacher education. Second, throughinnovativing the teacher-training curriculum, strengthening the disciplines researchof the teacher-education professional, upholding the importance of the teacher-training charact as well as the academic to uphold the inherent characteristic of theteacher-education professional. Third, through encouraging teachers to studypositively, mastering diverse teaching skills and increasing the career commitment toimprove teachers' teacher-training charact attainments. Finally, through emphasizingstudents to read the classical education books, cherishing the practice opportunitiesand realizing the importance of the general education to promote personal cultivationin order to improve the students' teacher-training charact attainments. Thus, we hopethrough these measures can make modest contribution to further enhance theteacher-training charact of teacher-education professionalKey words:teacher education; normal professional; teacher-training charact;teachers ' specialization.
目 录
摘 要 ……Ⅰ
Abstract ……Ⅱ
第一章 绪 论 ……1
一、研究背景 …… 1
（一）世界教师教育发展的影响 …… 1
（二）我国教师教育发展的现实要求 …… 1
二、研究意义 …… 3
（一）理论意义 …… 3
（二）现实意义 …… 3
三、相关概念界定 …… 3
四、文献综述 …… 5
（一）国内研究综述 …… 5
（二）国外研究综述 …… 9
五、研究思路与方法 …… 11
（一）研究思路 …… 11
（二）研究方法 …… 11
第二章 教师教育专业加强师范性的价值导向 ……12
一、师范性是提升教师教育专业水平的理论支撑 …… 12
（一）对优化教师教育专业课程结构具有协调作用 …… 12
（二）对确立教师教育专业培养目标具有引领作用 …… 13
二、师范性是提高师范生整体质量的重要指南 …… 13
（一）为提高教师教育专业生源质量提供有效依据 …… 13
（二）为衡量师范生整体素质提供参考标准 …… 14
三、师范性是实现教师专业化发展的重要依据 …… 15
（一）师范性是保证教师职业地位的必要条件 …… 15
（二）师范性是评价教师职业发展水平的重要依据 …… 16
第三章 教师教育专业师范性的不足 ……18
一、教师教育类专业日益式微 …… 18
二、师范类课程设置不均衡 …… 19
（一）教师教育课程比例有所减少 …… 19
（二）课程结构比例不太合理 …… 20
（三）教育实践时间短、课时少且成效低 …… 21
三、教师的职业素养仍有提升空间 …… 22
（一）教师的学科专业知识体系不完善 …… 22
（二）教师的教学技能不够丰富 …… 22
四、师范生的职业素养不高 …… 23
（一）师范生的职业理想表现出消极化倾向 …… 23
（二）师范生的职业知识掌握不到位 …… 23
（三）师范生的职业技能水平一般 …… 24
第四章 教师教育专业师范性不足的成因分析 ……26
一、相关教育机制不健全 …… 26
（一）教育监督检查机制实施力度不够 …… 26
（二）教师教育评价体系不完善 …… 26
二、教师教育专业受市场经济的冲击较大 …… 27
（一）功利化影响教师教育专业的办学定位 …… 27
（二）综合化影响教师教育专业的课程设置 …… 27
三、教师的师范性素养有所下降 …… 28
（一）教师的职业使命感降低 …… 28
（二）教师的教育技术素养较为传统 …… 28
（三）重教育理论轻教育实践 …… 29
四、师范生的师范性素养薄弱 …… 29
（一）师范生的职业认同感不高 …… 29
（二）师范生缺乏实践热情 …… 30
（三）师范生的心理调适能力不强 …… 30
第五章 加强教师教育专业师范性的有效对策 ……32
一、完善相关教育机制，大力扶持教师教育专业 …… 32
（一）完善教育监督检查机制 …… 32
（二）改善教师任职长效机制 …… 32
（三）改进教师教育评价体系 …… 32
二、明确教师教育专业办学定位，秉持师范性固有特色 …… 33
（一）创新教师教育专业课程体系，突出教师教育特色 …… 33
（二）加强教师教育专业学科研究，提升教师教育品质 …… 33
（三）秉持师范性与学术性并重观念 …… 34
三、增强教师的“师范性”素养 …… 35
（一）鼓励教师积极学习深造，充实“师范性”内涵 …… 35
（二）提倡教师多层次交流，掌握多样化教师教育技能 …… 35
（三）树立积极乐观的心态，提升教师的职业使命感 …… 36
四、强化师范生的“师范性”素养 …… 37
（一）研读经典教育类书籍，丰富教育专业知识 …… 37
（二）珍惜实践机会，提升教师教育技能 …… 37
（三）重视通识教育，提高自身教育素养 …… 38
结 语 ……39
参考文献 ……40
致 谢 ……45
