3.3 选择性职教教师认证程序
申请者想要通过选择性教师认证成为一名合格的职教教师，要经过一系列严谨的程序、流程。申请者必须先向新泽西州教育部申请学科教师的任教资格或者新泽西州教育部正在寻求任教的职教教师资格。如果申请者满足新泽西州教育部要求的工作经验、就业经验、大专以上学位、既有就业经验又有教育经验的要求，也可以成为一名合格的职教教师。
新泽西州的生涯与技术教育申请人群主要有三类：一是具有学士学位及以上学位的申请者；二是具有副学士学位和工作经验的申请者；三是仅有工作经验的申请者。这三种申请者的教师资格认证程序大致相同如图3-1,只是提交的资料不尽相同。
3.3.1 具有学士学位及以上学位申请者的教师认证程序
具有学士学位及以上学位申请者需要向新泽西州教育部认证办公室提交大学成绩、参加24小时的项目前服务计划与参加生理与卫生测试进行教师资格认证的申请。
1.提交大学成绩单
申请者必须向教育部提交一份正式的成绩单，主要包括两种形式：一是在2004年9月1号之前毕业的申请者，课程学分为30学分、GPA 为2.5;二是2004年9月1号以后毕业的申请者，课程学分为30学分、GPA 为2.75.关于大学成绩单，需做两点说明：一方面，如果申请者使用工作经验进行申请，就不必提交大学成绩单；另一方面，如果申请者具有副学士学位、学士学位及以上学位，不必参加 Praxis 考试。但是申请者正在申请有关商业、市场营销、家政和消费科学、工业技术或技术教育等方面的教师资格证书，必须参加相应学科的 Praxis II 考试，然后向新泽西教育部提交分数，并将此作为资格认证过程的一部分。
2.参加24小时的项目前服务计划
对于在2009年10月30号没有获得新泽西州教育部颁发资格证书的申请者必须参加教学24小时项目前服务计划，这是资格认证要求的课程之一，即使完成了也不能保证获得教师认证资格。
3.参加生理与卫生测试
申请者的成绩中如果不能表明申请者学习过人类生物学、个人健康问题、社区卫生、学校卫生、家庭保健、健康咨询、营养或者健康管理等学科，必须去地方教育办公室（thecounty offices of education）参加生理与卫生测试。申请者如果不能确定大学课程是否符合这一要求，建议参加考试以免影响资格认证。
4.提交申请
申请者需要在新泽西州教育部网站上提交大学成绩单、参加24小时的项目前服务计划的证明与生理与卫生测试的成绩、网站上的表格等。
3.3.2 具有副学士学位与工作经验申请者的教师认证程序
对于既有副学士学位又有工作经验申请者需要提交大学成绩单、提交两年的工作经验、参加24小时项目前服务计划、参加生理与卫生测试，最后到新泽西州教育部认证办公室网站提交资料并填写表格。
1.提交大学成绩单
申请者必须向新泽西教育部提供一份副学士学位的正式成绩单。这份成绩单是由州认可的学院提供，且能够表明申请者学习了申请资格证书的学科领域课程达到30学分，在2004年9月1号毕业及之后毕业，GPA 累积达到2.75,或者2004年9月1号之前毕业，GPA 至少达到2.5,那时 GPA 为4.0相当于一个“A”级。
2.提交至少两年的工作经验
申请者必须提交至少两年的（大概4000小时）他们正在申请领域的工作经验，其工作经验必须满足以下两个要求：第一，申请者持有资格证书（Certificate of Eligibility41）已有十年；第二，新泽西州教育部的认可的行业，需得到雇主的验证。
3.参加24小时的项目服务计划
同样，对于在2009年10月30号没有获得州教育部颁发的资格证书的申请者必须参加教学24小时的服务计划，这是资格认证众多要求的课程之一，即使完成了也不能保证能够获得教师资格。
4.参加生理与卫生考试
申请者的成绩不能表明已经学习学习过人类生物学、个人健康问题、社区卫生、学校卫生、家庭保健、健康咨询、营养或者健康管理等学科，必须去地方教育办公室（the countyoffices of education）参加生理与卫生测试。申请者如果不能确定在大学的课程是否符合这一要求，建议参加考试以免影响教师资格认证。
5.提交申请
3.3.3 仅仅具有工作经验申请者的教师认证程序
仅仅具有工作经验的申请者的教师认证程序相对简单，但是申请者具有四年的工作经验，且要求比较严格。
1.提交至少四年的工作经验
这里的工作经验主要包括两个方面，一种是给雇主工作，呈现为被雇佣状态，另一种是自我工作经验，即自主创业。仅有工作经验的申请者需满足以下两种工作经验条件中的一个即可。第一，申请者必须提交四年（大概8000小时）的正在申请的生涯与技术教育资格认证领域的工作经验，其工作经验必须满足以下两个要求：一是，申请者持有资格证书已有10年；二是，新泽西州教育部的认可的行业，并且得到雇主的验证；第二，申请者使用自我工作经验申请生涯与技术教育资格认证，需满足以下条件：从事的职业在 B 级以上，必须提交报税的公证函件；且律师需要确认这些工作函件有效；持有联邦美国要求提交的自主创业的联邦税文件。
2.参加24小时的项目服务计划
同样，对于那些在2009年10月30号没有获得州教育部颁发的资格证书的申请者必须参加教学24小时的服务计划，这是教师资格认证要求的课程之一，即使完成了也不能保证申请者能够获得教师认证资格。
3.参加生理与卫生测试
申请者必须参加一个由地方教育办公室（the county offices of education）举办的生理与卫生测试，包括毒品和酒精的一些测试。如果申请者能够证明参加过一些有关生物学、健康与营养方面的基本的军事训练或在大学里面学习过这些领域的相关知识，就可以不参加这些测试。
4.提交申请
3.4 选择性职教教师认证标准
申请者经过一系列的严格的教师认证程序，但最终要成为一名合格的职教教师，还需符合严格新泽西州的认证标准。新泽西州选择性职教教师认证标准主要包括：学科知识、学生的成长与发展、学生的差异、教学计划与教学策略、评价、学习环境、特殊的需求、交流能力、协作与伙伴关系、专业发展与专业责任这11方面。其中，这11个一级标准中主要具有指标包括教师应该知道与理解、教师应重视并投入的教学活动、教师应从事的教学活动。
1.学科知识
在学科知识方面，教师应该理解学科的核心概念、探究工具和结构，特别是涉及到新泽西州的核心课程内容标准，设计合适学生的学习经验，使学生更加容易理解并且对学生学习有意义。
教师应深入理解所教学科内容、以及所教学科内容与其他学科内容之间的联系；教师应该理解学科或学科知识发展本质，并能及时更新学科知识；教师应该知道学习读写技能及其学习的过程可以推广到所有的学科领域、并且能够发展学生的知识、技能、培养学生的性格，以此使学生建构知识的意义；教师应该知道如何通过阅读、写作、听力、口语和观看帮助学生理解世界的意义；教师应该知道如何通过计算能力方面所固有的概念，能够使学生理解物理现象，处理数据、了解原因，交流数学，并以此来解决各种学科领域的问题。教师应重视使用多元化的教学方法、根据学习者的特点进行教学；教师应该对所教学科有持续的热情，并且和学生生活联系在一起。
教师应通过让学生根据学科使用的调查方法、学科标准，参与、制定、测试与学科有关的假设，以此来促进学生批评性和创造性思维的发展、问题解决能力与决策技能能力的发展；教师应该使用多元的表述从不同的视角对学科的概念进行阐释，以学生目前的知识水平来理解并抓住学科的关键思想；教师应重视通过评价教学资源与课程资料的完整性、准确性与实用性来阐述课程的特定思想与概念。
2.学生成长与发展
在学生成长与发展方面，教师应该根据儿童和青少年在不同学校的学习情况、家庭和社区的背景，为促进他们智力的发展、社会化、情感和身体的发展提供适当的机会。教师应该知道与理解学生如何建构知识、掌握技能、发展思维习惯以及如何使用教学策略促进学生的学习；教师应该理解学生的个人学习经验、天赋才能、以往的学习，以及语言、文化、家庭与社区的价值是如何影响学生的学习。
教师应该知道如何辨别学生学习方面的发展、视觉与感知觉发展、文化与社会情感方面的发展、身体或者情绪方面的特殊变化以及天赋才能的发展，并根据学生这些方面的发展与变化进行教学。
教师应重视所有儿童与青少年的可教育性、聪明才智和优势，以及强化儿童与青少年学习的信念；教师应该重视所有儿童与青少年的学习天赋才能与意志力、并且能够赏识学习者知识的多样性；教师应该重视培养所有学生的天资才赋并且帮助学生建立自信心与培养学习学科知识的能力；教师应相信所有的儿童与青少年都能够学习到高水平并且获得成功与能够促进学生的学习。教师根据的学生的智力，感知，认知风格和成就水平的差异来选择不同的学习理论。
3.学习者的多元化
在学生者的多元化方面，教师理解文化的多元性并根据学习者具体情况进行教学。教师应知道社会阶层、性别、人种、种族、语言、性取向、年龄以及一些特殊生活经历如何深刻地影响一个人的世界观形成与发展；教师应该知道在学校环境中如何利用文化回应教学并且知道如何消除文化障碍对教学的影响；教师应该深入理解如何用第二语言习得的过程、学习策略来支持第一语言不是英语学生的学习；教师应该知道偏见、歧视对学生的影响教师应尊重个人和文化的差异以及欣赏个体与文化群组的价值；教师应该重视教室里学习的多样性，尊重每个学生的天赋才能与观点以及对社会与文化规则的敏感性。教师创建一个学习社区并且在这个社区中要尊重个体的差异；了解不同的学生的上课情况、学生的家庭与社区情况；教师应该使用教学策略支持第一语言不是英语的学生的学习；教师应该根据学生的知识与生活设计教学与实施教学，并且同时满足他们的需求，考虑到学生的社会阶层、性别、种族、民族、语言、性取向、年龄及其一些特殊的需求，发挥学习者的优势。
4.教学计划与教学策略
关于教学计划与教学策略方面，教师应该了解教学计划，根据学科知识、学生、社区和课程目标，设计长期与短期的学期计划，并且采用多种适当的教学策略，促进学生批判性思维能力的发展、解决问题的能力发展和表现能力的提高。
教师应知道如何根据学生的需求、发展过程与先前知识，计划教学以及教学计划可使用的且适当的材料与资源；教师应该知道如何用技术来改进教学方法、教学材料、教学环境，以此帮助学生学习；教师应该理解运用各种各样的教学方法与教学技术来促进学生的思维发展与理解能力。教师重视和致力于发展学生的批判性思维、独立解决问题的能力及学生的表现能力。
教师应该根据课堂、学校与社区文化进行教学并且设计适合学生发展阶段、学习风格、发挥学生优势与需求的教学；教师根据特定的教学思想与教学理念评估教学资源和课程资料的全面性、准确性和实用性；教师确定所使用的教学策略能够使学生学习学科知识更有意义，能够根据学生多样的学习风格进行教学，能够鼓励学习追求自己兴趣与知识以及帮助学生把他们的学习与个人目标连接起来；教师应该通过组织教学活动与教学材料，整合广泛的社区资源与技术资源，计划和组织教学活动，以此来促进课堂目标的实现；教师运用正式与非正式的评价方法、学生的信息、教学知识等研究教学并给予积极的反馈、评价与修订实践，以及创建跨学科的学习经验，让学生整合多学科的知识、技能与研究方法。
5.评价
在教学评价方面，教师应该理解和使用多元化的评价策略，并用这些评价结果来促进学生的学习，修改教学，以此来促进学生的不断发展。
教师应知道与理解不同类型评价的特点、用途、优点与局限性（例如，标准参照评价与非标准参照评价，基于传统的、标准化的成绩测试与观察系统与基于学生学习的工作的评价），用不同类型的评价评估学生如何学习、他们知道什么、他们能够做什么以及什么类型的经验能够支持学生未来的成长与发展；教师应该深入理解测量理论与评价相关的问题，如信效度、偏见与分数方面的问题。教师应该重视并且相信学生的优点形成是基于成长的基础，错误也是学生学习的机会。
教师应使用多种数据分析学生的学习成绩，并修改教学计划与教学技术，以此来提高学生的成绩，并为学生的学习提供建设性的反馈意见，鼓励学生使用数据进行自我评价并且管理他们的个人目标进度；教师应该准确地记录、报告评估数据并且持续向家长和专业人员报告这些数据；教师应该知道如何提高学习者的知识，评价学生的学习过程与成绩，并且使用多种正式与非正式的评价技术来修改教学与学习策略。
6.学习环境
关于学习环境方面，教师应运用对个体和群体的动机与行为的理解，来创造一个支持、安全与相互尊重的学习环境，以此来鼓励学生积极的互动，鼓励学生积极参与学习，鼓励学生进行自我激励。
教师应知道与理解有效的课堂管理原则与策略能够促进师生在课堂上积极的关系与合作、能够促进学生在课堂上进行有意义的学习活动；教师应知道课堂环境如何影响学习学生者的学习、促进所有学生积极的学习并知道课堂参与是如何帮助学生实现自己的目标。
教师应重视在促进学生学习的过程中认识到学生的角色，意识到学习环境对建立同伴关系的重要性；教师有责任在课堂中创造一个积极的学习环境并且有责任积极参与维护这样的学习环境；教师应该重视在课堂中使用民主的价值观与民主的表达方式。
教师应建立一个学习社区，并且在这个社区中学生能够为自己和他人承担责任、参与决策、能够独立与协作地完成工作；教师应该通过有效地倾听与引导群体讨论技术，为全体学生创造一个安全与舒适的学习环境；在创造一个积极的课堂气氛同时能够让学生感受到社会、情感与身体上的安全；教师建立与维护适当的行为标准、有效地使用教学时间；教师为学生能够完全、多样的参与到独立与群组的工作做准备并对这样的学习环境进行监控。
7.特殊的需求
在特殊的需求方面，教师应该调整并修改教学以满足学生特殊的学习需要。
教师应知道如何获取有关可适用的法律、法规和规章的信息，以及如何获取有关规划与实施个别教育计划的项目的程序保障；教师应知道如何获取关于可以适应个体差异的教学与教学方法的策略以及如何采用积极的行为干预技术，满足有特殊需求的学生包括患有自闭症与其发育障碍的学生的特殊需求教育策略；教师应该理解有特殊教育需要学生的特点。教师重视并且相信特殊儿童与青少年可以学习到高水平并且取得成功。
教师应根据学生的能力或者残疾、知识、经验、天赋、以往的学习以及文化、经济、家庭与社区价值观等积极的影响学生的学习。教师理解如何根据适当的诊断方法与解释的结果实施教学策略，影响学生的学习；教师应该参与个别化教育计划的设计与实施，并且在适当情况下，通过课程计划、课程与教学的修改、改编、专业的教学策略与技术包括辅助技术的使用等方式来设计与实施个别化教育计划；教师通过使用多元化的教学技术来适应并修改教学策略、服务与资源，还包括技术与广泛的教育实践与合作的方式来满足学习者的要求；教师根据工作时间、工作环境、任务分配、交流与反馈的模式，做出适当的规定，以此来满足学生个体学习的差异与需求。
8.交流
在交流方面，教师应该使用有效的语言、肢体语言、书面沟通技巧、咨询的相关工具，来促进课堂中的积极的合作、探究和有支持作用的相互交往。
教师应该知道在教学与学习过程中交流的作用与力量。教师应重视并投入到赏识交流沟通的文化层面，并适当的做出回应，寻求促进学生间具有文化深度的沟通与交流；教师应该成为一个体贴与有回应的倾听者。
教师应能够用英语清楚的沟通与交流，并且在交流时使用精确的语言、适当的口头语、书面表达；教师应该帮助学生作为群组中的一员如何获取、评估、整合与有效的利用信息，并实现其特定的目标；教师使用有效的语言与非语言技巧培养学生个体与群体的探究精神；教师通过模仿有效的沟通策略与提问技巧，培养学生有效的表达观点与激发批判性思考并用多种方式进行沟通交流，并且在这个过程中能够展示出文化、语言、性别与社会的差异。
9.合作与伙伴关系
在合作与伙伴关系方面，教师应增进与家长、监护人、家庭和较大的社区机构的关系，以此来支持学生的学习与健康发展。
教师应知道与理解家长或家庭参与教育的重要意义在于通过家庭与学校的相互作用解决学生独特的需求与了解学生的观点，从而提高教师的教学质量与学生的学习质量；教育应该知道与理解学校在社区中的重要作用以及如何利用多元的伙伴关系促进学生的学习与提高学生的发展；教师为了学生的幸福与健康成长，如何在尊重学生或学生家庭的隐私的情况下，与各方进行协调与决策。
教师应认识到父母、监护人与其他家庭成员作为孩子第一位教师的重要作用以及关心学生健康与生活的各个方面，并且与父母为学生的成功提高多样的机会；教师与父母、家长与其他专业人士进行合作全面提高学生的学习环境。
教师应了解与利用家庭与社区的资源促进学生的学习，并且为父母提供机会分享让学生学习丰富经验的技能与技巧；教师与各个家庭、教育工作者、社区的其他成员相互尊重与合作并且建立富有成效的关系以此来支持学生的学习，为学生获得幸福感；教师应该研究父母或家庭参与教学实践的做法--进行有意义的沟通，育儿的技巧，丰富学生的学习，在学校如何进行自主决策以及如何加强学校的教学与学习环境的紧密合作。
10.专业发展
关于专业发展方面，教师应参与专业的团体，并成为其中的积极、有责任心的成员。
在社团中，教师要进行广泛的反思实践活动，寻求专业成长机会，建立良好的专业互享机会，从提升教学与学习的效果。
老师知道和理解如何运用教育研究与其他调查方法作为持续学习、自我评估与自我发展的手段。教师应重视并投入到改进教学实践以满足所有学生的需求与学校社区要求的活动中；教师应重视专业的反思、评价与学习并将此作为一个持续的过程。教师应重视与同事相互合作与帮助。
教师运用反思性实践与专业发展的标准为自身专业发展计划设定目标；教师通过专业的教育组织学习与通过学校的社团活动使学校的学习环境更富有成效。
11.专业责任
关于专业责任方面，教师应遵循法律与道德的相关责任，使用诚信和公平了力量，促进所有学生的成功。
教师应知道与理解教师的专业责任在宪法、法规、规章制度与集体谈判协议中均有明确的规定与体现；教师知道运用策略与方法促进自己与学生、同事之间专业与高效的关系。
教师应认识到一位教育家的行为在职业地位以及对职业的本质上有所体现；教师应重视坚持用最高的专业能力标准要求实习教师与教师，这样方能不辜负民众对教师的信任。教师应承认、尊重与维护学生的尊严与价值观，并且用公正与宽容的心态处理学生的问题；教师认识到学生对教学的义务，并且不从事任何违反专业实践或相关法规、规章与政策的相关行为。
教师应从事的教学活动通过高水平的专业判断、与同事、父母间的有效的合作，为学生提供一个安全、健康、与情感上的保护性的学习环境；教师保持在教育过程中的正常过程中获得的有关学生的信息的机密性，只有通过联邦和州法律规定或者指示，或接受过专业练习的时候免除这样的信息；教师应该维护与学生与同事之间的专业关系并且在正确理解学科主题的情况下，提供不同的观点；教师通过全面的手段与专业负责的态度观察、理解与保护学生，并且要建立与维护一个好的学习环境，使学生免受性、身体、语言与情绪上的伤害。
