第二章高职院校数学学习困难学生的学习心理表现与成因
数学学习困难并不是与生俱来的,而是在学习过程中逐步形成的。那么他们的学习困难到底是怎样形成的?怎样有的放矢地进行数困生的转化工作呢?在教学工作中怎样为这些数困生的成功转化提供教育援助?笔者希望通过以下的调査研究对这些问题加以分析研究,进而探求相应的教育援助对策。
第一节高职数学学习困难学生的学习心理表现
笔者选择了湖南大众传媒职业技术学院、湖南交通职业技术学院进行调查,笔者选择高职院校一年级学生作为调查对象,共抽出40个班。根据入学一月教师观察到的学生的基本学习状况,学生入学后的摸底考试成绩和高考成绩,确定数优生与数困生。调查对象为学生、专业教师、数学教师、班主任和部分家长,数优生要求两项考试成绩均高于80分,学习态度端正且具有一定的学习方法与策略;数困生要求摸底考试成绩与高考成绩均低于50分,智力正常且无身体疾病和精神病史。共选出1300名学生作为被试,收回有效问卷数困生626份,数优生540份,合计1166分。
问卷调查分别安排在2012年10月底和2013年6月底,对比分析两次结果,以检查教育和转化措施的效果。主要采用座谈、问卷调查等方式调查,旨在了解学生在数学学习中的学习适应、动机强度、兴趣、情感与意志、学习策略、师生关系、教学内容与方法等方面的内容,从而得出数优生和数困生的不同心理特征,为进一步研究成因和探讨教育策略提供依据。问卷的设计参考了许多相关资料,结合笔者平时积累的教学经验和相关学生材料,同时虚心听取了许多专家的意见与建议,与相关老师经过多次修改、完善,最终编制而成。
对比分析研究了调查中得到的对应数据,得出高职数困生的数学学习心理主要有如下六个方面的表现:
一、高职数困生大多难以适应目前的教学形式。高职数困生和数优生在数学学习适应方面有显着差异,数困生中几乎有74. 7%难以适应,数优生能基本适应目前的教学方式有89.3%,两者出现的结果截然相反。显然,高职学生学习困难的主要原因之一是对数学学习难以适应.高职数优生与数困生数学学习适应性比较如下表2-1
二、高职数困生普遍对数学缺乏学习兴趣。调查结果表明,高职学生对高等数学的学习兴趣普遍偏低。高职数困生无人表示喜欢数学,且有67. 8%的表示对数学讨厌;高职数优生也只有63. 8%的表示对数学喜欢。由各选项的Z值表明,高职数优生和数困生在对数学的学习兴趣上差异较显着,高职数困生普遍对数学的学习兴趣严重缺乏。高职数优生与数困生数学学习兴趣比较如下表2-2
三、高职数困生普遍缺乏良好的数学学习动机。调查结果表明,高职数优生中以“专升本”和“为学专业打好基础”作为学习动机的人数最多,共占82%,而数困生中为了60分疲于奔命的就占65.5%。在为“专升本”和“为学专业打好基础”选项上,Z值分别达5.0,差异显着,而以“喜欢数学”和“提高素质能力”等内在动机作为学习动机的人数较少,差异不明显,由此可见,高职数优生的动机平均水平高于高职数困生的动机平均水平,且学生学习的内在动机水平较缺乏,外在动机水平较高。高职数优生与数困生数学学习动机方面比较如下表2-3
四、高职数困生普遍缺乏数学学习信心。即使是高职数优生也只有70%的同学对学好高等数学较有信心,而90%的数困生对学好高等数学缺乏信心,各个选项的差异十分显着。对数学学习明显缺乏信心是导致学习困难的关键原因。
高职数优生与数困生数学学习信心方面比较如下表2-4
五、高职数困生很少获得数学学习成就体验。调查结果显示,高职学生在高等数学学习过程的成就体验较少,由“很少”和“一般”两个选项的Z值表明,高职数困生的数学学习成就体验更少。高职数困生的92%认为获得数学学习成就体验“较少”或“极少”,而高职数优生认为自己数学学习成就体验"较多"或’’一般”的也只有30%.高职数优生与数困生在数学学习过程中的成功体验比较如下表2-5
六、高职数困生普遍缺乏数学学习方法与策略。比较如下图表2-6
调査结果显示,高职院校学生对数学学习普遍缺乏计划性,高职数困生的学习计划性更差;在超前学习、预习方面,大多数的数优生能主动地进行预习,而高职数困生几乎无人会超前学习,高职数困生原本认知基础差,理解接受能力不强,由于没有进行课前预习,上课时难以跟上老师的教学节奏,不能很好地把握课堂的重点与难点,也难以集中注意力,课堂效率低下。课后大多学生仅仅满足于完成作业,甚至有的同学还采取抄袭的方式完成作业,没有及时认真复习帮助掌握所学知识,也不及时进行错题纠正,高职数困生仅有2. 9%的同学复习较多,由于不及时复习巩固知识,知识很容易遗忘,下次上课更加不能跟上老师的教学节奏,越来越失去了数学学习的兴趣,最终导致新的数学学习困难。此外,调査表明大多高职数困生对自己的学习过程严重缺乏反思。
第二节高职院校数学学习困难学生的成因
显然,高职数困生不是一朝一夕形成的,是由多种因素综合造成的,基于高职数学学科的特点和高职数困生的心理表现,教育者要结合教学实践,从外在学习因素和内在学习因素两方面分析高职数困生的成因。
一 数困生数学学习适应不良
(一)对学习环境不适应
由于高职新生面临一个陌生的环境,在学习与生活方面会出现一些不习惯,导致影响学习效果。其一,由于所学专业、现实的生活和学习环境与自己的理想存在较大差距,造成情绪低落,对学习和生活都失去兴趣;其二,在人际交往方面,部分学生处理不好同学关系,由于长期应试教育的影响,情商较低,习惯以自我为中心,思想上出现厌班、厌学情绪,不能专心学习。
(二)对教法和学法不适应,高职数学教学管理主要注重大学生的自主学习能力的培养,而很多学生习惯于中学的数学教学模式,一下子难以适应这突如其来的自主学习模式。
在教学内容上,高职教师主要以引导教学为主,不会象中学老师一样讲得很细很全,很多问题有待学生课后进一步查阅课外书籍思考解决。部分学生本来学习基础较差,独立思考的能力缺乏,一下子难以适应这种教学方式。
在安排学习时间上,主要表现为学习时间的安排不善。高职院校学生周课时约26课时,不要求集体晚自习,学生可以自主支配大部分课余时间。他们不知道如何正确安排自己的学习和娱乐、学习和生活,少数同学上课时间听不懂课,不知道抓紧课堂时间努力学习数学知识,极个别数困生在课堂一开始听课就犯困,白白浪费宝贵的时间;在课余时间许多学生觉得做完了作业,极个别同学甚至还抄袭完作业,就无事可干,只想着聊天、逛街游玩、上网打发时间,更不会主动地到图书馆或者新华书店去学习新的知识。
在教学形式与手段上,高职数学教学黑板板书分析较少,大多采取投影教学,知识呈现的时间短,学生练习较少,而大多数高职学生数学基础差,接受能力差,导致教学效果相对中学较差。许多学生反映:“投影教学不如黑板演算详细,自己基础本来不好…”,“总跟不上老师的教学节奏,老师也不怎么管我,慢慢就更没什么学习兴趣了…”。
二.数困生数学认知水平偏低
数学是一门较为系统的、有较强逻辑性的一门学科,数学的持续性学习要求较高,对知识的积累要求较高,数学认知水平较低在一定程度上导致了高职数学学习困难。具体表现如下:
(一)数学认知基袖簿弱
根据高职学生的高考成绩,所调查对象的数学单科高考仅为70分的平均分数,成绩达到及格分90分的学生极少。在座谈时,大多学生说;“我在小学、初中就数学学不好,所以才考了职高......” “我高考数学只考了......中学学得最差的科目就是数学课程”,“在职高,许多数学的教学内容老师都不讲......”等等。而数学学习是个连续性较强的学习,数学认知基础薄弱不仅会影响新知识的形成,同时会严重影响学困生学习数学的自信心。
(二)数学认知结构不良
研究表明,知识唤起失败往往导致数学解决问题失败。而知识唤起失败是由于知识组织不良、知识缺少反省或有效的知识搜索策略缺乏。笔者在教学中注意到高职数困生的数学认知结构不良的现象普遍存在,他们的知识联系质量不高,知识缺乏反省,知识的迁徙水平低,在需要时很难被激活。很多学生反映:“老师上课讲解时我能够听懂,但是课后做类似的题目时,又找不到感觉......” “老师总提醒我们多联想以前有没做过类似的题目,我往往什么都想不起来..."。调查中我们发现,很少有学生课后会主动花时间归纳整理以前的知识(三)数学认知加工水平较低。
研宄表明,学困生与学优生在数学学习加工过程中的差异较大。学优生注意对知识深加工,注意对知识的理解与灵活运用,从而知识更容易再现与激活。而学困生多使用浅加工,对数学概念的认识仅停留在字面上。调查中发现,学生反映:“在课堂上我能听懂课,课后不能独立完成作业,总想问别的同学......“,“上课时我可以看得懂书,但不能独立做题目,总是要老师略加提醒才会......”,“有时记得老师讲过一样的习题,自己觉得听懂了,但过了两周独立再做又不会了......”宄其原因,是由于数困生的数学知识的加工水平低下,导致数困生普遍缺乏对所学知识的深入拓展的思考。
如,在讲解用微元法求定积分时,许多同学只会完成几道定积分习题,并没有深入了解“微元法”的内涵,只满足于模仿其中的步骤,最终难以将“微元法”迁移到极坐标积分、二重积分等知识的学习,更难以运用到实际问题的解决中去。
三.数困生数学学习动力不足
学习活动的物质基础是智力因素,但対高职院校的学生来说,具有大致相当的智力水平,数学学习动力的调动水平是决定学生数学学业成败的关键。上了大学,学生的学习动机和兴趣、学习情感和意志等因素都发生了较大的变化,造成学生学习动力的缺失。
(一)数学学习动机水平较低
学习动机能激发、维持和强化学习过程,而且直接影响学习的效果。优等生的学习动机不但水平较高,他们能把远期目标和近期的具体目标有机结合,并取得理想的成绩;反之,差等生的学习动机水平较低,内容较窄,学习态度消极,只是为了应付考试而被动学习。调查显示,高职学生学习数学的动机水平低下,以提高自己的综合素质能力而享受数学学习作为动力的学生寥宴无几,只有6. 5%的数困生认为高等数学“很重要”,54. 5%的同学回答‘‘不重要”,很多同学认为:“学习高等数学的目的就是为拿毕业证书而学”,“学校开设了这门课,我也无可奈何……”如此低水平的学习动机,怎能产生高水平的学习动力?
(二)数学学习兴趣缺乏
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,只有对数学学习感兴趣,才能最大限度地调动学生的学习潜力,把学习状态调整到最佳。但调查表明,高职数困生几乎无人较喜欢或喜欢数学,52. 8%的学生认为“数学太难学”,“听高等数学课就像听天书,想说爱你不容易啊......”,“数学老师不能来上课时,我们觉得高兴,”“我想学好数学,但没能坚持听好课,就越来越不懂,现在对数学完全失去兴趣……”等等。显然数学学习兴趣缺乏是导致学生学习困难的最关键原因之一。
(三)数学学习态度消极
笔者调查了高职学生学好数学的愿望、对高等数学重要性的认识和在课余是否愿意花较多时间学习数学三个方面。大多数学生不能真正认识到高等数学的重要性,认为高等数学学习可有可无;其次,高职数优生学好数学的愿望较强烈,数困生则学习态度表现消极,从不愿主动学习数学,少数数困生上数学课完全是混日子。访谈得知,主要原因是数困生对数学学习存在较强的自卑心理,自信心差,觉得自己不可能学好高等数学。在课外花费时间学习数学的差异更大,大多数优生每周花4小时以上的课余时间学习数学,而数困生花在学习数学的课余时间每周在2小时以下,甚至更少......这样,形成恶性循环。
(四)数学自我效能感低下
实践表明,数优生具有较高水平的自我效能感,对自己充满信心,相信通过自己努力能很好地掌握所学的知识和技能,并能积极调动各种学习方法和策略,从而取得最佳学习效果;而数困生一般自我效能感水平较低,过多的失败体验让他们对自己失去信心,数学学习长期处于习得性无助的状态下,难以胜任学业。调查表明,79. 8%的数困生对自己学好数学失去信心。
四、数困生学习策略缺乏
由于数学具有逻辑严密性、高度抽象性和应用广泛性等特点,只有掌握了科学的学习方法和策略,学生才能事半功倍地学习数学,才不会陷入学习困难的怪圈。因此具备科学的数学学习策略对学好数学学科是十分必要的。
其一,调査发现,高职学生的数学学习普遍缺乏计划性,由于学习的无计划性,导致他们不能合理安排自己的学习和业余生活,课前不预习,课后复习巩固不到位,作业马虎了事,导致课堂上不能及时地抓住重点与难点,课堂学习效率降低;其二,高职数学学习主要强调学生的自主性学习,理解和自学尤为重要,而学生习惯了中学的教学模式,停留在听课、背诵、做题、机械记忆的层面上,课后从不归纳和整理课堂知识和方法,知识没能系统化、网络化,问题解决容易失败。
五、教师的职业素养欠缺
学校教育主要表现为教师教育.首先,教师要以身作则,为人师表,用自身的榜样作用和人格魅力,让学生佩服仿效;其次,教师要尊重学生的人格,公正平等对待每个学生,不随意践踏数困生的尊严;最后,教师一定要实事求是,处理学生具体问题,尤其是处理数困生问题时,一定要调查研宄,避免主观主义。
教师还要求有高深的专业知识,教师的知识造诣越深,教师越博学,教给学生越得心应手;反之,一个没什么才识的老师,对自己所授学科的知识掌握得少,教学内容和形式没有科学设计,肯定不能保证教学效果。
据调查,有78%的数困生认为数学老师的教学水平较低或一般,有74. 5%的同学认为自己与老师的关系较差或一般,这与高职数学教师的职业素养状况息息相关,具体表现在以下两个方面:
(一)一些教师职业素养缺乏,工作责任心不够。部分教师不注重提高自身的教学水平和职业素养,忽视课堂教学管理,教学方法单一,照本宣科,上课枯燥无趣,不注重指导学生学习方法,导致学生的学习兴趣和动机的缺乏。调查中有83%的数困生认为老师工作责任感较差或一般。
(二)教师没有公平地对待数学学习困难学生。其一,教学的内容和进度适?.应于班上数学成绩较好的学生,平时指点与课堂提问一般也针对数优生,数困生仅仅充当“陪学”角色,久而久之,完全跟不上数学学习的进度;其二,教师对学困生存在心理偏差,缺乏对他们的感情投入,对数困生心理和学习上遇到的问题漠不关心,从而使他们产生了自卑、恐惧心理,影响了学生的学习积极性,最终沦为学困生。
六、学习评价体系不完善
(一)评价的内容形式单一
一般,数学评价是采用平时成绩和期末考试成绩的总评来确定最后成绩,而在数学教学中对学生的数学学习过程没有进行持续的评价,没有及时地对他们的平时表现、所取得的成绩进步以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。这样,学生纯粹为了应付考试及格而学习数学,有的学生上课不听讲,考前指望老师讲重点,只学点与考试有关的知识,对其他的知识与技能不感兴趣,学习动机水平不高。
(二)学习监督体制不完善
第一学生迟到、缺课现象比较严重。主要原因是辅导员工作责任心不强,把关不严格,只要学生来请假就批准,甚至其他同学代请假或者发短信也批准,调査发现,许多数困生往往以“己请假”为由不来上数学课,导致数学学习更为困难。
第二疏于课堂管理,教学效果差。有的老师课堂管理意识不强,只顾埋头授课,对学生的聊天、睡觉和玩手机等与课堂无关的事情视而不见,从而导致师生关系不和谐、课堂效果不佳。
第三忽视作业批改,缺乏及时反馈。教师对学生学习的监督与评价最有效的途径就是作业批改,而一些老师批改作业不仔细,一改了之,之后也不及时地进行作业讲评,没有对学生尤其是数困生的学习情况及时地反馈和监督。
第四学习投入不够,课余缺乏引导。许多学习困难学生对学习提不起兴趣,整日沉迷于上网聊天、玩游戏、谈情说爱等,热衷于参加各种社团活动,学校、老师、辅导员没能及时进行有效管理和引导。
七、不良校风
加强校风建设,以良好的校风熏陶校园环境,以良好的校风激励教学相长,以良好的校风调动学生的主动性、积极性和创造性,为学生的全面发展创造最健康的环境。调查表明,80%的高职学生对校风表现出无奈。目前,高职院校的不良校风主要体现在:
(一)学生没有树立远大的理想,没有具体的学习目标做准绳,对学习普遍缺乏兴趣和积极性,不能严谨扎实地求学,精神上被消极情绪纠缠。
(二)自立意识强,自制能力差,许多学生纪律淡散,迟到、早退、日广课,作业抄袭的现象经常发生,上课时也不能积极主动地听课,课堂学习气氛很不好,课余时间也是无所事事,不知道如何打发大把的时间,让青春就这样荒废。
(三)不能正确处理好学习与生活的关系,一些学生沉迷于网上聊天、网i;游戏、谈恋爱、阅读电子小说等等。
(四)不能处理好专业课程和基础课程的关系。较为重视专业课程的学习,不重视公共课程与专业基础课的学习。
总之,高职数困生的成因是一个非常繁杂的系统,对每个学校环境又有其特殊性,对某个个体学困生其成因又各不相同,因此一一穷举成因是不切实际的,我们分析数困生成因时要结合具体情况,立足于主要方面,为进一步探索具体的应对策略打好基础。
