第一章绪论
第一节问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)指出:①“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”。学前教育作为幼儿的基础教育,在人类教育生涯中是非常重要的时期,在学前教育中打下了扎实基础,这对形成良好的学习习惯有着至关重要的作用。可见,作为一名幼师,在教学上起到一个启蒙的作用。幼师学生作为中国未来的幼儿园教育的骨干力量,其责任重大,包括了幼儿接受知识的能力和对幼儿智力开发两方面的能力。音乐学科是幼师专业学生的一门重要的专业技能课程,其教学效果的好坏,对幼师学生的培养质量有很大影响,也会直接影响到幼儿的成长和素质教育的推进。《中等师范学校音乐教学大纲》指出:②“音乐课是中等幼儿师范学校的一门必修课,是实施美育的重要途径。通过音乐教育提高学生的音乐文化素质,陶冶情操,把学生培养成全面发展的、有正确审美观和创新精神的、合格的幼儿教师。”
随着社会、经济、文化变革的深入和人们对幼师专业越来越重视,幼师教育思想和观念也发生了根本的变化,对幼师专业毕业生的能力和素质也有了更高的要求。幼儿园出于自身发展的需要和激烈的市场竞争,需要一批高素质的应用型教育人才来适应幼儿园改革的需要,这些要求对幼儿教师来说无疑是一种挑战,它要求幼儿园教师不只是能教孩子们唱歌、跳舞,同时应具备综合音乐素养能力,符合当今幼儿音乐教育要求的新型幼儿园教师。但目前的中职幼师专业音乐教学却不能满足幼儿园音乐教育的要求。传统的教学方法,教学内容缺少专业特色,重专业技巧训练、轻音乐素养培养,教学评价单一等都是当前中职幼师专业音乐教学中存在的问题。如何加强教师自身的专业技能,提升教学技艺如何增强课堂吸引力,提升教学效果如何运用多元智力理论,改革音乐教学评价以及校本教材的开发等,都是值得去深思的问题,也是一个重要和紧迫的研究课题。
第二节研究综述
一、关于职业教育教学改革的研究1、职业教育教学方法改革研究
战后,世界各国都根据政治、经济、文化、科技发展的要求,对职业教育教学进行了一系列改革。苏联主要强调培养“一专多能”的学生,使学生成为多面手。在教学方法方面采用:“讲授一参观一讨论一实验一自习一作业一指导一综合”的教学方法,实行“双元教学”,强调企校“合作教学”等;日本在教学方法上主要采用的是讲述法、讨论法、事例研究法、个别指导法、问题解决法、参观法、练习法、调查法以及组织智力创造性地开发、激发学习动机等方法;美国因在教学中采取尖端科学技术设备,实行现代化教学手段,因此在教学方法上更侧重采用程序学习法、交互式学习法、KT训练干部合理决断法等先进的教学方法。
2005年10月,《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确要求“进一步深化教育教学改革,根据市场和社会需要,不断更新教学内容,改进教学方法……”。我国借鉴国外优秀的教学方法,引入了 “协作教学法”、“项目教学法”、“精确教学法”等等教学方法,一些人甚至提出了“模块式教学方法”;@我国知名学者肖化移认为职业技术教育常用的教学方法有角色扮演法、模拟教学法、个别工序符合作业法、项目教学法等;$刘春生、徐长发在《职业教育学》
一书中提到职业学校常用的教学方法包括案例教学法、模拟教学法、演示教学法、参观教学法、练习教学法、实验教学法和项目教学法等七种教学方法;马庆发认为职业教育教学的新取向是“行为导向”,行为导向的教学论具体包括项目教学法、模拟、表演、案例研究、角色扮演等五种教学方法,特别强调“引导探究教学法”,认为这种教学方法是培养学生自主学习的一种非常好的职业教育教学方法。⑤2、职业教育教学模式改革研究。。
随着对教学活动研究的深入,逐渐形成了比较固定的教学模式。20世纪70年代,美国的乔伊斯和韦尔的开创性研究一一《教学模式》,开辟了教学研究的新领域,也为教学理论和教学实践架起了一座桥梁。他们把教学模式分为社会型教学模式、信息加工型教学模式、个性型教学模式、行为系统型教学模式等四种基本类型;国外比较典型的教学模式包括“俄国方式”的教学模式、德国的“双元制”教学模式、英国的“三明治”教学模式、澳大利亚的TAFE教学模式、加拿大的CBE教学模式、国际劳工组织组织幵发的MES教学模式以及当今盛行的DACUM和BAG教学幵发模式;50年代着名桥梁学家茅以升先生提出了 “习而学”的教学模式,即先学习理论,后实习操作;80年代末,外语教学界提出了任务式教学模式,即以完成某一实际任务为中心,开展一系列的教学活动;之后有不少学者提出了项目教学模式,即通过实施确定的项目进行教学活动。如梁成艾在《职业教育项目主题式课程与教学模式论》一书中对职业教育“项目主题式”课程与教学模式的理论基础、构成因素、运行机制、生成路径、保障系统、遵循原则和基本模进行充分研究,建构了一种科学、有序、得体、可行、有效的“项目主题式”课程与教学模式。
肖化移、李仲阳在《职业技术教育原理》一书中指出,职业技术教育教学模式的理论研究虽然还非常薄弱,但在职业技术教育的教学实践中也涌现出20余种不同的具有职业技术教育特色的教学模式,概括起来分为五种:“学科中心”的教学模式、“能力中心”的教学模式、“活动中心”的教学模式、“问题中心”的教学模式和“个性中心”的教学模式。叶肇芳的《中等职业学校教学模式改革研究》①一文中构想建立了一个以职业实践为主线、为中心,技术理论与实践完全融合的教学模式,即“活动一一指导”模式。使教学活动更贴近职业学校的教学目标和职业学校学生的学习心理特点,以及充分发挥职业学校教师素质优势,改善职业学校教学效率。
二、关于音乐教学改革的研究
1、音乐教学方法改革研究
20世纪20年代至80年代,世界各国对音乐教学体系,音乐教学方法都进行了一系列的改革,其中最具影响力的有以下四种:德国奥尔夫教学法、匈牙利柯达伊教学法、瑞士达尔克罗斯体态律动学和日本铃木教学法。奥尔夫教学法以元素性音乐作为教学的基础和内容,强调从节奏入手进行音乐教育,制作音色优美、节奏性强、易于演奏、便于即兴发挥的乐器用于教学,教学形式生动活拨,充满乐趣等特点。柯达伊教学法强调按照“儿童自然发展法”进行教学,使用首调唱名法,节奏简记法及节奏读法,使用字母谱(速记法),运用手势音符等特点。
达尔克罗斯体态律动学要求学生把身体作为一件乐器或一支管弦乐队,把所听到的、感受到的音乐用动作再现出来,注重学生的听觉记忆力和即兴创作能力等特点。铃木音乐教学法主要采用母语教学的方法进行教学,并总结出一套具体的方法和教材。其宗旨并不是培养小提琴家,而是以小提琴为手段,培养儿童高尚的情操、美好的心灵和卓越的才能。
我国借鉴和汲取了国外优秀的音乐教育思想和教学体系,许多学者和音乐教育工作者在音乐教育改革的背景下,对照国外比较有影响力的教学方法,以《音乐课程标准》为依据不断进行有益的尝试,如吴跃跃在《新版音乐教学论》一书中指出,中学音乐教学方法从教学内容来看,有唱歌教学法、欣赏教学法、器乐教学法、识谱教学法等;从人类认识事物、获取知识的一般规律出发,结合音乐审美的特殊规律,音乐教学法又包括讲授法、演示法、练习法、发现法、、谈话法、讨论法等六种教学方法。
王丽新在《奥尔夫音乐教学法的本土化研究》②一文中认为符合中国本土化的音乐教学方法,包括从节奏朗诵入手的音乐教学方法、声势活动与歌唱相结合的音乐教学方法、强调幵放式和体验式、注重生活化的音乐教学方法;任华在《柯达伊教学法在我国小学音乐教学中的本土化探索》③一文中强调,课堂教学注重节奏教学、歌唱教学、多声部合唱教学以及音乐欣赏教学等方面,为了使学生始终在一种积极、主动地状态下学习,必须及时更换教学方法,采取综合教学方法,如:审美教学法、趣味教学法、互动教学法、愉快教学法、引导发现法、情景教学法、启发联想法、体态律动法、故事,迷语导入法等等丰富多样的教学方法。
2、音乐教学评价改革研究
国外音乐教学评价的改革研究比较深入的有美国和日本。美国的音乐教学评价主要有音乐测试运动、课程设计的目标模式和教育目标分类学以及成绩责任制运动。20世纪早期,美国主要是用音乐测试来对学生进行音乐评价,主要采取音乐能力倾向测验和音乐成就测验;20世纪40-50年代,确立目标中心评价模式;20世纪60-70年代,把音乐教学评价的服务功能分为成绩责任制、教学效果、教师效果、决策及管理、研究和项目的评价等五个方面;20世纪70年代,美国进行了两次音乐教学评价改革,强调了音乐历史、文化背景和音乐判断能力等方面的评价。日本的音乐教学评价是以音乐教学目标为标准,观察学生的音乐学习行为的现状进行音乐教育诊断,以求得改进教学,主要以音乐测验来进行,音乐测验包括音乐能力测验和音乐学习测验。
随着国外先进的教学评价方式的引入,我国对音乐教学评价的改革也在不断深入。王安国、吴斌在《音乐课程标准解读》—书中从音乐教育观念、教学内容、教学方法、教学手段以及教学评价体系等方面进行了一系列的改革。强调评价对象的全面性和系统性,重视“形成性评价”和“自我评价”,使评价更好地促进个体发展,促进学生音乐审美能力的发展,激励音乐教师不断改进教学方法,提高音乐教学质量,注重定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合等。龙亚君在《音乐新课程教学评价研究》②一文中比较全面的概括了音乐教学评价的形式和方法多种多样,认为主要包括八种方法,即考试或测验、音乐实践活动、音乐成长记录袋、自评,互评与他评相结合、形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、评价对象的研究与交流、音乐教学评价的结论等。他的这八种评价方法极大地丰富了音乐教学评价的内容,同时为我们今后的教学评价改革提供了理论和实践依据。
三、关于中职幼师专业音乐教学改革的研究
通过对资料的查阅和整理,没有找到国外关于中职幼师专业音乐教学改革方面的研究,但从国外音乐教育特点和职业教育发展现状特点,可以给我们带来很多启示,例如,德国从60年代开始,学校音乐教育进入全面改革阶段,是学校音乐教育发展最早的国家之一,其教学内容逐渐淡出机械性练习而为美学意识和音乐固有的情感优点所取代,教学中注重音乐欣赏和创造音乐能力的培养,注重学生个性的发展。再如美国,它的早期教育专业的教学非常注意课程与实践的结合,几乎所有相关课程都包含着实践的内容,个别专业课甚至以真实的幼儿园情境为课堂,通过安排学生到幼儿园进行相关内容的见习与实习来培养学生的实践能力。
随着我国职业教育改革的不断深入,中职幼师专业的音乐教学改革也有了较大的发展。部分学者提出要合理调整中职幼师专业文化课和音乐技能课的课时比例,加强对学生音乐技能的培养。由于中职幼师专业音乐教学长期以来并没有形成自己的教学特色,不能适应当今幼儿音乐教育发展的需要。对此,一些学者和幼师教育工作者也进行了探讨与研究,认为对幼师专业的教学进行改革,要结合幼儿的身心特点,确定新的培养目标;强调“以人为本”,注重学生的音乐综合知识与技能的培养;要以激发学生学习兴趣为主,运用灵活多样的教学手段和方法等等,这些建议和意见的提出为新时期幼师专业音乐教学的发展指明了方向。
还有许多学者对幼师专业的教学内容、课程设置、教师队伍建设等方面的改革投入了较多的关注。
如郭丹在《浅谈中等职业学校学前教育专业音乐教学改革》—文中对声乐学科的教学,乐理、视唱练耳学科的教学,音乐欣赏学科的教学三个方面进行了阐述,她认为好的教材的选择,好的教学内容的选择,好的教学方法的选择,不仅能使学前教育专业的学生在有效的时间内掌握丰富的实用的知识,而且在学习能力上也有着很大的提高,从而为学生以后更好地走上工作岗位,做一位合格的幼儿教师打基础。万翔的《中职学前教育专业声乐教学质量提高的最新策略》他认为要提高中职学前教育专业声乐教学质量必须做到选曲要合理,难度要适当;以激情激发学生的歌唱欲望;探索体现以学生为主体的教学模式;组织情感性教学,促进学生情感的发展等,同时,对中职学校的音乐教师提出了建议,认为教师需要在教学过程中倾听学生的演唱,从中找出学生的困惑与错误,然后与学生进行探讨和交流。蒋艳琦的《幼师声乐教学中存在的问题研究》她认为要想培养出高素质的社会需要型幼儿教师必须对幼师声乐教学进行改革,提出了更新教学理念、确定培养目标、研发校本教材、加强教学实践、完善教学体系等建议。而孟佳的《中职学前教育专业音乐教学现状思考与研究》,把研究重点放在课堂教学策略研究方面,还提出了在课堂教学中应运用建构主义教学观、杜威的“在做中学”、能力本位教学观、维果茨基的“最近发展区”理论及交往教学论,为今后中职幼师专业音乐教学改革研究提供一定的帮助。
四、关于已有研究旳述评
从已有的研究可以看出,音乐教学改革研究比较多,大部分研究的是从课程改革、教学模式等方面进行的研究。中职幼师专业音乐教学改革的研究并不多,把重点放在了课堂教学策略研究方面,没有从教师教学水平、学生综合能力、音乐课堂教学、课外实践教学、音乐教学评价和音乐校本教材的开发等方面进行系统的阐述。本文丰富了中职幼师专业音乐教学改革的内容,为音乐教学提供理论和实践依据。
第三节研究意义
目前,中职幼师专业的音乐教学存在很多的问题:如何培养学生的音乐素养能力、音乐审美能力和音乐教学能力如何增强音乐课堂的吸引力,拓展音乐课外实践教学音乐教师如何正确全面的对学生进行音乐评价这都是我们音乐教育工作者应该认真思考的问题,也是中职幼师专业音乐教学改革有待解决的问题。因此,研究中职幼师专业音乐教师的教学方法、教学内容及教材选用、教学评价是幼师专业音乐教学改革的需要。
本文丰富了中职幼师专业音乐教学的教学方法和教学评价等内容,为教师音乐教学工作提供了借鉴和指导,同时,对培养幼师专业学生的音乐素养能力、音乐审美能力、音乐教学能力和促进幼师专业学生各种能力的全面发展等都具有重要的理论意义和现实意义。第四节研究方法。。
本论文运用到的主要方法有:
一、调查研究法
主要运用访谈、调查等方式,对幼儿园专家、中职幼师专业教师、幼师专业在校学生以及已毕业的学生进行了访谈和交流,从各个方面获得了对本论文有价值的第一手资料。全面了解中职幼师专业音乐教学现状、存在的问题及原因,为中职幼师专业音乐教学改革研究提供了基础。
二、文献研究法
在本研究的资料收集过程中将大量采用文献研究法,通过各种管道和方式收集和整理了专家学者的论着及论文等研究成果。通过对文献资料的研究,发现了中职幼师专业音乐教学中存在许多问题,为本文的改革措施提供了理论依据。当然,本论文的顺利完成还需要其他多种研究方法的配合。
