论文题目：浅谈初一数学过渡性教学
摘 要：初一阶段，学生对数学的概念开始有了一个比较深刻的认识，在此过程中，教师也需要改变以往的教学方法，采用过渡性教学的方式，对学生的数学综合能力进行提高，在本课题研究中，就初一数学的过渡性教学展开详细研究，以供各方面参考。
关键词：初一；数学；过渡性教学
过渡性教学方式在初一数学教学实践过程中，占据着非常重要的地位，数学是一门连续性和整体性都非常强的学科，对各阶段基础知识做到有效衔接是初中数学教师面临的一个非常重要的研究课题，学生只有在初一数学学习过程中将基础知识打好，才能在初二、初三学习过程中更好地发挥自己的数学能力和思维，因此，对于我们初中数学老师来说，针对学生不同的特点进行学习是初一学生数学学习能力得到提高和发展的前提条件。
一、初一数学教学中存在的问题
在初一数学教学的过程中存在着很多的问题，这是我们初中数学教师面临的巨大挑战，这些问题不仅影响到学生数学能力的培养，还让教师的教学效果大打折扣，笔者认为当前这些问题主要存在以下几个方面：
1.初一学生的身心特点较为复杂
从小学升入初中之后，由于环境、心理等各方面的影响，学生在初一数学学习中存在着一定的特殊性，主要表现在学生的独立思维开始正式形成，有很好的可塑性，对数学学科有着强烈的好奇心，但是其思想不固定，持久力较差，而在初中数学学习的过程中，各种概念及论点也逐渐增多，对其理解数学学科的特点产生了一定的阻碍，另外，教师教学方法的转变也使他们对数学产生了强烈的紧张甚至是恐惧的感觉。
2.初一学生的知识结构不完善
相较之小学的知识结构而言，初中数学的知识结构逻辑性更强，从教材和知识结构的衔接上就可以明显地看出，小学数学知识的积累就是初中数学学习的基础，而在初一数学学习过程中，如果跟不上教师的教学模式和进程变化，那么对数学知识就无法达到课程标准规定的要求，也就无法提高自己的数学能力和素养，从而造成学生知识的脱节，对学生的自尊心也是一个很大的打击。
3.学生之间存在着极大的差异
初一学生具有很强的可塑性，其性格、心理等各方面也存在着很大的差异，例如，有一部分学生在小学学习期间对数学知识掌握得非常扎实，所以就会引起学生的自豪心理，认为自己不用努力也可以赶超别人，因此在课堂上往往过于放松，不求甚解，还有一部分学生在小学知识掌握得非常差，但是到了初中之后却对数学有着浓厚的兴趣，但是由于初中数学知识非常复杂，会使他们对数学的学习失去热情，从而使他们再次与数学无缘。
二、过渡性教学的具体策略
从小学到初中的数学学习过程中存在着上述种种问题，笔者认为要解决上述问题必须从以下几个角度出发：
1.理解尊重学生
初一数学课堂的关键是要给学生营造一个良好的学习氛围，初一学生初学初中课程，对初中课程量大、问题复杂等问题非常不适应，因此我们的初一数学教师就应该从一开始就对学生良好的学习习惯和思考问题的思维进行指导培养，在具体教学的过程中一定要注意将小学数学知识和初一数学知识结合起来，让学生一步步跟上学习节奏，在此过程中，学生可能会出现知识理解缓慢的现象，我们一定不能采取歧视，不尊重其人格的行为，一定要以引导教育为主，从根本上培养学生的积极性，激发他们的学习兴趣，重新树立学生对数学的学习热情。
2.培养学生学习兴趣
浓厚的学习兴趣有助于学生更好更快地接收所学知识，同时激发学生的求知欲能帮助他们更好地接受数学知识，对于学生来说，兴趣是他们最好的老师，所以我们的数学教师在教学过程中一定要着重培养学生的学习兴趣，使他们呈现出强烈的学习欲望和求知渴望，除此之外，教师还要在数学教学中对数学概念问题进行具体化及生动化。
3.开展数学帮扶活动
学生的学习特点及心理特征各不相同，因此，在实际教学过程中，教师一定要准确把握学生的学习特点及心理特征，我们数学教育一直在追求素质教育的目标，而这一目标的实现首先是承认个人之间差异的存在，只有通过帮扶活动，展开分层教育，才能对数学教学模式进行及时的革新，在分层教学和帮扶活动开展的过程中，一定要注意两点：一是注意培养良好的师生关系，只有这样，才能引起积极的互动和交流，二是防止偏向行为的产生，对于学生要一视同仁，只有遵循学生的成长规律，才能使数学教学活动收到更好的效果。
初一数学教育面临着很多的问题，需要我们的数学教师一步步摸索经验，解决问题，在这个过程中，数学教师在过渡性教学过程中一定要注意方法和策略问题，多从问题的原因入手，只有这样，才能使学生在初中数学学习中享受到极大的乐趣，使他们更加轻松愉快地学习，为将来的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
［1］叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究［D］.南京师范大学，2012.
［2］冯济强.做好初一数学的衔接教学［J］.文理导航：中旬，2014（12）：1.
