小学英语教学越来越被人们所重视,小学三年级是学生学习英语的基础阶段,这就要求教师要根据三年级的教材和学生自身的特点进行英语教学,激发学生学习英语的兴趣,培养融洽的师生感情,积极探索出好的课堂教学方式,提高课堂教学的水平,最终让学生在寓教于乐中学习到知识。下面是小学三年级英语教学论文的分享，希望看后对你有所帮助。
小学三年级英语教学论文第一篇：乡镇小学三年级英语教学提升策略分析
我省的小学英语教学相对于其他省市起步较晚，从三年级才开始教学。对三年级的学生来说，要掌握英语听、说、读、写各方面的技能，难度有点大。尤其是乡镇的学生，在小学三年级前接触英语的机会较少，英语学习的基础很薄弱。为了让学生能够快速适应英语学习，跟上教学进度，并养成良好的英语学习习惯，笔者在教学过程中不断摸索和实践，总结出了以下几种策略。
一、提高教师自身英语素质，做好指导工作
要提高课堂教学效率，教师自身基本素质的提高应放在首位。小学英语教学对英语教师的语言素质要求很高，小学生善于模仿，如果英语教师的语音、语调不标准，会直接影响学生模仿的效果。所以，每单元的单词和课文笔者都要先练读很多遍，反复听音频，力求让自己的口语更加标准；在课堂上，笔者也尽可能多地跟学生进行口语交流，培养学生的口语表达能力。
小学英语教师还应多了解西方文化知识。小学阶段关于文化意识的教学目标主要是培养学生对外国文化习俗的兴趣，因此很多单元的课文都是在介绍中西方文化的差异。在讲解课文的同时，需要教师渗透英语和汉语之间的文化差异，帮助学生理解和运用词句。在平时，笔者会多关注一些介绍中西方文化差异的文章，力图在讲课时能把课文讲解得更加生动有趣，以利于三年级学生接受和理解中西方文化的差异，从而提高课堂教学效率。
二、做好知识迁移引导，将课堂和生活有机结合
生活经验的迁移对低年级学生学习英语有很大的帮助。为了能够让学生突破固化认识，消除学习初期的抵触情绪，可先从意识上入手，利用学科特点将英语教学化难为简，再运用多种教学形式，联系学生的生活实际，选择学生愿意接受的方式进行教学。
首先，笔者运用学科之间的渗透和迁移来增进学生对课堂知识的理解。英语是一门语言知识学科，和语文的不同在于汉字变成了字母，而部分字母跟汉语拼音还很相像。所以在开课之初，笔者就对学生进行了渗透，告诉他们英语并没有那么神秘和不可理解，它就跟我们的语文一样，只不过是外国人的“语文”，让学生尝试将学习语文的经验迁移到英语学习中。如：像学拼音和生字一样多练习书写英语字母和单词，要写得漂亮工整；像读语文课文一样去多读英语课文，达到熟读成诵；像预习语文课文一样去预习英语课文，对新词圈圈画画做好标记；等等。
做好学生的思想工作之后，接下来就是在具体操作上下功夫。低年级的学生正处于对卡通动画人物很感兴趣的阶段，他们在生活中经常会观看动画片，同伴之间也会经常讨论。了解了学生的喜好之后，笔者有意识地去寻找这些动画人物图片，结合单元学习内容，将动画人物穿插到教学中，利用卡通形象提高学生课堂学习兴趣。在教授“走、跑、跳、游泳、滑冰”等动作单词时，笔者用多媒体呈现动画人物皮卡丘的这些动作，远比用课本人物Sally呈现要更受学生的欢迎。
三、从学生兴趣入手，让课堂学习更主动
心理学研究认为，兴趣是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。一个人对某事物有了兴趣，就会自发地进行学习和研究。因此，在英语学习中能否激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。
乡镇学生好多是留守儿童，因为家庭的特殊原因，这些孩子大多不善于表达，中文的课文朗读都尚且困难，遇到陌生的英语就更难开口了。而英语在他们的日常生活中本来就几乎用不到，课堂上再不开口说的话，学生的英语口语学习就是一片空白。儿童初学期，朗读与记忆有很大的关系，反复朗读可以强化对单词和句子的记忆。因此，在课堂教学中，笔者很注重学生的朗读和口语训练，以读促学，以读促记。
三年级的学生喜欢有竞争性的游戏，尤其是男生女生之间的竞争。从学生的心理特点出发，在课堂上，笔者经常以男女生竞赛的形式让他们主动开口说英语。尤其是新授单词和句型时，笔者常将他们分为男生队和女生队，一位学生能正确读出单词或句子，其所在的队就可以得到一颗星，下课前，哪个队得到的星星多，哪个队就获胜，获胜队发言次数较多的学生还可以得到额外奖励。
不过，在这个过程中，笔者逐渐发现了问题。发言积极的学生会越来越积极，能够为自己队得分激发了他们的集体荣誉感，而这种高级情感又激励着他们格外努力，形成了良性循环；但是另一部分学生的发言就越来越少了，因为担心自己发言错误而耽误了队伍得分，加之其英语能力可能本身就弱一些，学习积极性更是大打折扣。这对于集体教学来说并不是一个好现象，长此以往会形成恶性循环。
发现这一问题之后，笔者及时进行反思，并寻找解决方法。既然学生的集体荣誉感在这个阶段表现明显，那么“PK”的方式肯定会促进他们在课堂上积极主动地开口说英语，只要改变过程中的某一个策略，就可以解决上述这个问题。于是，笔者加上了一个条件：在一节课中，不论男生还是女生，如果想要自己的队伍得分，必须由不同的学生进行表达，如果只是同一个人完成，就不能重复加分。这个条件加上之后，学生们先是表现出疑惑甚至泄气，笔者于是解释教学意图，告诉他们不但要自己愿意说、喜欢说英语，还要让全班同学都能多说英语，人人变成英语口语小达人。于是，在集体荣誉感的驱动下，每个学生都想为自己的队伍贡献一份力量，学生们表现出很多让人意想不到的举动。平时大胆读说的学生为了完成加分条件，主动地去教身边不会说的同学，还知道如何鼓励同伴在课堂上积极举手。一些会说但因为性格原因不愿意表现的学生，看到竞争对手加分时自己也很着急。捕捉到学生的这些心理变化后，笔者及时进行引导，让他们突破自己的性格局限，大胆进行表达。那些不会说的学生在同伴的帮助下变得会说了，那些不好意思说的学生愿意主动举手大胆表达了。学生们通常是哈哈大笑着完成了学习任务，而不再是愁眉苦脸地看着陌生的字母，听着那些枯燥的英语发音而不知所措了。整个班级的课堂学习氛围也悄然变化，40分钟的课堂不再是教师和部分学生的“一言堂”，而是全员参与的有效学习。
短暂的40分钟课堂承载了学生的成长点滴，对于小学生来说，课堂是他们获取知识的一个重要渠道。在这40分钟里，调动学生的学习积极性，让学生主动地吸收更多知识，是为人师者孜孜不倦的追求。作为教师，只有不断研究学生，研究教材，才能让课堂教学生动有趣，才能让学生学有所得。
小学三年级英语教学论文第二篇：三四年级英语阅读教学中思维可视图的应用
摘要：本文从教育心理学的角度阐述了在小学英语阅读教学中运用思维可视图的意义，并论述了运用思维可视图教学的方法、原则和具体实施过程。
关键词：小学三四年级英语; 阅读教学; 思维可视图;
一、思维可视图的意义
图形作为一种信息表现方式，在现实生活中可以说是无处不在。而人们对于图形的辨识和记忆都远远超过了文字或口头语言的表述。对于小学生而言，更是喜欢图形胜过文字。由英国心理学家东尼博赞于20世纪60年代提出的思维导图则是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验和学习过程，培养学习策略等。
小学三四年级的学生正处于由简单辨别到具有思维能力方面过度，所以在学习或阅读时，对于故事本身非常感兴趣、乐于参与阅读活动，但是对于语篇理解有一定的难度，不具备归纳能力，而运用思维可视图，让学生按照思维导图记忆单词和语块、按照思维可视图将散乱的语言归类记忆和使用，不仅仅让学生快速理解文本，而且还能培养学生思维能力、归纳能力等阅读能力，这也可能是我们老师目前处理文本时能采用的一种有效的办法。比如，为小学三年级学生设计一个有关cooking的阅读教学内容：利用简笔画导入新课，让学生直观地辨别cook和cooker，同时由一句话对此做以总结，不仅让孩子们理解了两个单词的区别，还复习巩固了本模块重点句型：…is cooking.在整体听音之后，利用思维可视图，直观地分析出主要人物的主要活动,从而直观地让学生辨识新词、巩固新句、理解文本。
因此，利用思维可视图教学对培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力和归纳能力都起到积极的促进作用。
二、采用思维可视图的几点原则
运用思维可视图教学可以用于会话课、阅读课等教学环节，还可以用于教学词汇，句型等。思维可视图教学应遵循以下几个原则：
1. 简单易懂的原则
小学三四年级的学生，虽然已经由低段的直观反映开始逐渐向具有思维能力过度，但其思维能力以及注意力还是处于一个不稳定的初期阶段。故而在设计思维可视图时应该用简单易懂的图形将复杂的内容表达出来。比如，在设计Have you got…?一课当中，直接用简单的圆形图案画出sad face，让学生充满疑惑带着问题去阅读，学生就会很快的找到中心词，抓住主要线索，并对此进行提炼，从而达到理解原文的目的。
2. 趣味性与学生的年龄特征相结合的原则
小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计思维可视图教学时，应注重其趣味性。比如，在讲周末活动时，可以先利用生动活泼的动物简笔画引入主题，让学生讨论自己所喜欢的动物之后，再让学生高兴地一起感受主人公的周末生活。
3. 实用有效的原则
运用思维可视图教学时强调以学生已有的知识来内化新知识。比如，在设计trip这一主题时，可以在读前运用思维可视图对于旅行地点进行一个拓展性的训练，也可以在读后设计思维可视图，对于主人公所发生的事件进行思考后的补救。这不仅仅是对孩子们的一次头脑风暴，同时对于旧知识也是一种回顾。
那么，在教学当中结合所讲、所学知识的特点，绘制出适宜的思维可视图，选择合适的表达方式，就能更好地发挥其在教育教学中的功效，取得更好的学习效果。
三、思维可视图的实施过程
根据思维可视图中的三个“A”原则，我们可以将思维可视图的实施可以分为接受、应用和改编三个步骤。
1. A-accept接受
充分地认识了解思维可视图的八种基本模式。在此基础上，严格按照思维可视图规则，模仿出给定的范式。
2. A-apply应用
将思维可视图的规则运用到自己的学习中去，尽可能的建立自己的思维可视图风格，并在学习中不断尝试不同类型的思维可视图。
3. A-adapt改编
不断地发展自己的思维可视图能力，最终达到自己创造思维可视图的能力。
因此，在使用思维可视图的时候，应该遵循三个阶段“接受”、“应用”、“改编”。这样才能够严格按照思维导图规则，应用在自己所要表达的方方面面，从而营造出开发自己思维导图的创造能力。
四、结束语
综上所述，将思维可视图应用于小学英语绘本教学中还是只是一些初步的尝试，已让老师体会到了教学成功，学生创造智慧的快乐。每当看到学生用心地思考，愉快地学习时，每当看到一个又一个的思维小能手出现的时候，我就更加坚信：只要教师潜心教学实践和研究，学生就能更好的发展、成长，并且在英语的学习道路上更加健康、快乐。
