随着英语地位越来越重要,小学生学习口语的要求也越来越高,但不同性格的孩子在学习英语口语过程中的表现各有不同,有的兴趣浓厚,积极发言;而有的,由于害怕讲错,不敢发言.下面是搜素整理的农村小学英语教学论文6篇，希望看后对你有所帮助。
农村小学英语教学论文第一篇：如何运用Phonics教学法提高农村小学生英语素养
摘要：把Phonics理念应用于农村小学的英语课堂教学，教会学生根据字母的发音规律“自然拼读”单词，非常符合农村小学生薄弱的英语基础和稚嫩的英语读写水平，能够达到让学生“见词会读，听音能写”的理想教学效果，从而极大调动学生学习英语的积极性，为农村学生的可持续发展奠定坚实的基础。
关键词：Phonics教学法; 英语素养; 阅读兴趣;
农村小学生平时很少接触英语语境，他们学习英语单词完全靠模仿和机械记忆，导致单词遗忘率居高不下，让英语教师非常头疼。如果把Phonics理念应用于英语教学，就可以教给学生自主识读单词的“法宝”，解决学生“读不准、记不牢”的教学难题，从而大大提高农村小学英语课堂的教学效率。
一、Phonics的内涵与实施意义
Phonics是欧美英语国家针对儿童学习特点创造的一种“自然拼读法”，可以不借助音标，而是按照英语字母的发音规律去拼读单词。这种方法尤其适合毫无英语基础的农村小学生使用，他们掌握了自然拼读法以后，可以自己根据发音规律独立认读大量英语单词，达到“见词会读，听音能写”的理想效果，从而大大提高农村小学英语教学效率，极大调动农村小学生学习英语的积极性。
二、利用Phonics培养农村小学生的语音直觉
教师如果运用Phonics的理念引导学生探寻、发现英语字母在各类单词中的发音规律，可以让学生以后遇到类似的单词就能马上拼读出来，这好比给学生插上腾飞的翅膀，可以让学生在英语世界自由“翱翔”。
1. 音形结合，探寻发音规律
Sound time板块主要通过例词、歌谣和绕口令等方式教学语音知识，教师可以把图、音、形相结合，引导学生探寻字母的发音规律，打好自然拼读的语音基础。
例如，教学三年级下册Unit 1 Sound time“b”时，笔者先用会话激趣，引出单词big、book，（出示实物并提问）“What’s this?”(It’s a book.)笔者一边用手势做出很夸张的动作一边说“Yes,It’s a big book.”让学生理解、体会big的含义；接着，笔者出示绕口令“Big books,big books,Bob has two big books.”让学生打着节拍朗读；然后，笔者出示绕口令中的单词“big、book、bob”让学生“开火车”练读，仔细体会字母“b”的发音，并告诉学生：字母“b”是辅音字母，在单词中读[b]；最后，再让学生反复朗读单词“big、book、bob”以及绕口令，加深学生对“b”的语音印象。
2. 读说唱跳，建立发音直觉
由于农村小学生的生活中缺乏英语语境，使得他们在课堂上学习的字母读音很快就会遗忘。为了帮助学生掌握发音技巧，教师可以把字母的发音编成一些英语歌谣，让学生读说唱跳，辅助记忆。由于儿歌节奏明快、朗朗上口，学生读起来简单、记起来容易，让原本枯燥乏味的语音教学变得灵动活泼，非常受学生欢迎。
例如，教学a、b的发音时，可以用以下的儿歌辅助教学，这样学生就很容易记住字母在单词中的读音。
“a、a、a，‘a’is for apple：[覸]、[覸]、[覸]；a、a、a，‘A’is for ant：[覸]、[覸]、[覸]...”
“b、b、b，‘b’is for bag:[b]、[b]、[b];b、b、b，‘B’is for bird:[b]、[b]、[b]...”
再如，教学f的发音时，可以用以下的小诗让学生读说唱跳，让他们口、脑、身体都一起动起来。
“Point and say:Funny Fish,Funny Fish./What do you say?I say‘F’:[f]、[f]、[f]./Funny Fish,Funny Fish.”
这样，学生在玩中记、在记中玩，不仅使他们很快记住字母的读音，而且活跃了学生的身心，改变了传统英语课堂单调、刻板的教学模式，让学生觉得学英语是一件简单而有趣的事，从而爱上英语课。
3. 看词读音，尝试自然拼读
当学生对字母的发音特点有了初步印象后，教师要趁热打铁，及时迁移运用，引导学生看词读音，强化发音直觉。
例如，在学生了解了字母“b”的发音规律后，笔者先出示与单词“ball,birthday,book,robot”等相对应的课件图片，并引导学生尝试自然拼读：“What can you see in the picture?Can you read these words？”学生争先恐后地举手读单词，大部分学生都读对了；“What is the sound of‘B’in these words（这些单词中的“B”都读什么音）？”/“Read‘B’in these words[b]?(这些单词中的“B”都读[b]).”学生反复练读上面出示的单词后，笔者又出示了一组单词“考验”学生：bag,bed,bike,baby,bread,library,rainbow...让学生试读。这些单词有些学生已经学过，有些学生没见过，但他们根据已有的发音经验，将大部分单词都读了出来。
让学生试读这些单词，一方面是让学生活学活用刚学习的字母“b”的发音规律，另一方面是为了让学生学会自然拼读单词的方法。
三、有效运用Phonics提高农村小学生英语素养
1. 提高单词学习效率
Phonics（自然拼读法）是初学英语的小学生学习英语单词最简单、最直观、也最有效的拼读法。在农村小学英语课堂运用Phonics法教学单词，可以大大提高学生学习英语单词的效率，学生只需掌握字母在单词中的发音规律，就可以利用这些规律自主拼读和记忆单词，做到“见词会读、听音会写”，充分体会到读单词、记单词的成功感。尝到学单词的“甜头”后，学生学习英语的劲头就会越来越足，兴趣也会越来越浓，不仅有效提高了学生的英语学习效率，而且有效缓解了农村小学英语师资不足、学生英语基础差、英语语境匮乏等英语教育的落后现状。
2. 丰富英语词汇积累
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生学会自然拼读法，就好比交给学生打开英语王国的“金钥匙”，他们可以用这把“金钥匙”去自由拼读学习过程中、生活环境中出现的任意单词，如拼读英语课本中出现的单词，英语绘本中出现的单词，动画片中、电视栏目中以及生活环境中出现的单词，这样就把农村小学生学习英语的平台从课堂延伸拓展到生活的方方面面，让学生的英语词汇量不断得到更新与扩展。
3. 提高学生英语听力
学生不仅可以运用自然拼读法“读”出单词，还可以运用自然拼读法“写”出单词。实践证明，85%的英语单词可以运用字母与音形相对应的规则进行自然拼写。教师在学生能够比较熟练地运用Phonics拼读单词后，还可以“反其道而行之”，说出一些学过的单词，让学生根据Phonics的拼写规律写出相应的单词，让学生不仅会读单词，而且会听、会写单词。等到学生的英语听力有所提高后，教师就可以说一句话或几句话，让学生拼写出其中的主要单词。这样做，不仅可以训练、提高学生的英语听力，而且可以帮助学生巩固词汇、提升英语语感。
4. 发展学生口语能力
英语拼读能力是发展学生英语口语交际能力的基础。教师在学生能正确拼读出大部分英语单词和短语后，可以有计划地对学生进行系统的口语表达与交际训练。训练时，除了要充分利用教材提供的句型之外，教师还可以把适合学生阅读的英语绘本读物引入课堂，引导学生围绕绘本内容进行师生间、生生间广泛的口语互动练习。训练的方式可以采取问答、口语交际、讲故事、英语游戏、课本剧等形式，达到让每个学生都能说一口流利英语的有效教学目标。
5. 培养学生阅读兴趣
当学生达到“见词会读、听音能写”的英语读写程度后，教师就可以引导学生进行大量的英语绘本阅读，让学生借助绘本的图文读懂简单的英语小故事。因为英语绘本读物的画面生动形象、配文简单易懂，非常符合农村小学生的英语认知水平。通过绘本阅读，不仅可以培养学生良好的英语语感和浓厚的英语阅读兴趣，还可以让学生借助绘本了解外国的语言文化特点和民风民俗，拓宽学生的知识视野。教师还可以把绘本阅读与课堂教学相结合，引导学生进行系统的英语说、写训练，促进学生英语听说读写能力的进一步发展与提升，让农村学生都能说一口流利的英语、写一段规范的英语短文；让农村学生都能感受到学英语、用英语的快乐与满足，为农村学生的可持续发展奠定坚实的英语基础。
农村小学英语教学论文第二篇：农村小学英语课堂提问现状及提升策略
摘要：高效的教学课堂离不开互动性氛围的创设，只有增强生生或师生间的互动，才能保证学生在语言学习中思维的活跃，集中其注意力于课程重点，加快其知识吸收与能力深化。有关互动教学氛围的营造，教师可通过设计多元形式的课堂提问得以实现，通过提问拉近与学生间的距离，及时关注其课堂各项环节授课效果，并对其思维进行适时启迪与引导，保证其课程投入与关注度。对此，本文从小学英语教学角度探讨教师如何凸显课堂提问的实用性并提升其效率，以促进教学质量的进步。
关键词：农村小学; 英语; 课堂提问; 效率;
小学英语教学是农村基础教育建设的一项重点，其事关农村学生的语言技能，以及适应未来社会发展的学习愿景。对此，笔者着眼于课堂，就如何提高农村小学英语课堂提问效率的问题，对农村英语教学的提问现状展开了深度剖析，力求突破传统局限，寻求针对性改进路径，更有目的地调整提问策略，找准方向，以求在课堂教学中提升学生的学习质量与思维能力。
一、农村小学英语课堂提问现状分析
农村学校由于经济与地区条件受限，在师资力量、教学设备及生源质量方面存在着一定局限，也正因如此，改善农村小学英语课堂提问现状刻不容缓。教师应对此引起关注，展开针对性分析，以明确具体的改进方向与策略。
（一）问题提出没有考量恰当的时机
由于繁重的工作压力，及自身素质能力的欠缺，导致农村英语教师在课堂提问设计与规划具体方案时没有考虑到“适当”这一理念。由于对学生能力的不信任以及固有教学经验的阻碍，农村教师通常认为提问能提升课堂互动性，大量提问便可强化教学效果。不分时机、不问深度地提出一连串问题，而这些问题大多没有深思熟虑，随意散漫且数量众多。这样便导致了学生在学习中对无意义问题产生厌烦感，把过多精力集中于问题解析上。只想要应对问题，而忽略了对真实问题的实际解决与对应知识的深刻反思，长此以往，会影响学生的学习兴趣与学习自主思维能力。
（二）问题难度大加重学生压力
由于忽视问题驱动的重要性，农村教师缺乏对教学问题的深入构思与设计，无法恰当选取实际的量度，致使学生消磨兴趣，疲于应付大量课堂提问。另一方面，即便教师做好了问题的设计，但由于陈旧观念影响，过于苛求最终效果，设计出的问题难度较大，对于尚在小学阶段的学生而言极富挑战性，这也无疑加重了学生的学习压力与负担。长此以往，会逐渐影响其语言学习的自信心，产生本末倒置的后果。所以，问题难度的适中性也是教师在小学英语课堂提问中应深切关注的话题。
（三）问题内容缺乏引导性不具实际效用
除上述因素外，问题实际内容的教学效用也应引起教师深切的关注。在农村小学，由于教师观念的落后，他们极易受应试教育影响，提出的一些问题都是有关学生对课程知识的吸收，包括课本内容的知识理解，以及各项试卷检测中的题目内容解析。这样会导致提问形式偏于单一化，且涉及内容过于片面，长此以往，会限制学生思维与能力发展。对此，教师应适当拓宽眼界，将问题设定的内容趋于多元化，从而发挥应有的实际效用。
二、提高农村小学英语课堂提问效率的策略
综上分析，可以明确农村小学英语课堂提问的基本现状，了解其中存在的不足及有待改进的地方。由此教师便可探知具体方向，借此改善提问的策略与方法，以发挥其实际效用，来保障学生的课程学习效果。
（一）选择恰当时机发问，激发学生学习兴趣与课堂关注度
提问的教学意义在于激发并活跃学生思维，强化其知识运用并提升其能力，同时在课堂学习的各项环节中适当集中其注意力。因此，想要提升课堂提问的效率，教师首先要进行的便是恰当时机的选择，在课程开展的各项环节中抓住机遇发问，并注意问题的输出数量。这样既能提高学生的课堂关注度，又可激发其兴趣，不为其造成过重压力与负担。
比如在课前几分钟的导入环节中，教师可以提问而吸引学生关注，将学生注意力转移于课程中明确的学习侧重点。如在学习六年级课文Chinese New Year时，为了让学生明确本节课知识与技能目标，使之以良好思路探究本课重点，更快步入课堂进度，教师可从其熟知事物入手，展开生活化的问题引导：“Everyone must love the New Year.What do you often do for the Chinese New Year?”及“What are your family’s preparations for the New Year?”等。这些问题一方面关联学生的已有生活经验，教师以提问方式唤起其记忆，激发其兴趣并活跃其思维。另一方面，本课时基本内容也围绕于此，教师以此提问能让学生由熟知事物入手，从生活角度展开对课程重点的预先了解，从而能以一定知识储备强化学生对于后续课程内容的探究与理解，提升学习效率。这便是在恰当的导入时机选择恰当的提问方式，并以适当的数量驱动学生思维，充分提升课堂提问的实用效率。
（二）贴合课时知识与技能目标，合理设定问题难度与方向
除了选择在恰当的时机，以适量的提问方式对学生进行思维启发，引发其学习爱好，使之更快明确课时重点来强化学习效率外，课堂提问的难度与具体方向也是教师需着重考量的因素。对此，教师应保持开放性思想，不过于苛求问题难度而带给学生过重负担，力求贴合课时的三维目标来展开适度提问。这样既能达成课时任务目标，加快学生的知识吸收与能力深化，又能将其置于愉悦学习氛围中缓解压力，提升语言学习自信心与进一步探究的热情动力。
以五年级教材Our animal friends为例，本单元的课时知识目标在于让学生了解描述动物词汇、短语及语句表达；能力目标在于对这些知识的实践应用，以强化掌握；而情感目标则在于激发学生热爱动物与生活的情感。对此，教师可在拓展阶段，选择适当时机提出一些任务性问题：“What small animals do you learn from this lesson?Do you have any animal friends?”“What does your little animal look like?”“How do you get along with your animal friend?”等。这些问题分别涉及学生对课时知识的分类总结、知识的实践应用与对课时突出情感的领悟与认知。此环节中，学生可从身边熟知动物入手，了解其特征与外观表象，从而探究教师所提出的问题性任务。学生能积极应用已掌握知识，展开有规律的语言描述；并根据已有经验体会文本情感，借此在达成课时知识与技能目标的同时，能拥有充分的学习收获。
（三）基于对学生思维的启迪与引导，设立逻辑性问题群
提问能助学生更快进入课程，提升知识吸收效率，同时又符合课程知识与技能目标，充实其课程收获。除此之外，教师还需以问题的输出为手段，锻炼学生语言学习中的思维能力与语言技能，推动其综合语言能力的提升。基于对学生思维的启迪与引导，教师应针对课时内容设计一系列有逻辑性关系的问题群组，借此逐步启迪学生思维，将其注意力转移于对课时具体问题的分析中，使之通过对多元问题的规律性思考，从多角度展开对问题的深度解析与探究。
以六年级教材Protect the earth单元为例，本课时内容涉及社会层面的大话题——环境问题，内含知识复杂且背景含义颇深。这对于学生的认知理解来说极具难度。对此，教师可通过设立逻辑性问题群组，作为对其思维的驱动，助其理清探究思路，在循序渐进中抓住课时重点以提升学生对课文的深度理解能力。问题群组可为：“What are the environmental issues on the Earth?”“What are the root causes of these problems?”“What are the impacts（影响）of these problems on human life and society?”“What should we do to solve these problems?”等，这项问题群组是基于本课文本内容的线索链，由问题现状、起源、影响直至针对问题的解决策略，以此帮助学生理清思路。以问题驱动学生按规律提取文本信息，并加以概括总结，帮助学生从多种角度了解单元重点，以明确保护环境问题的迫切性。这种提问方式既可达成单元三维目标，也能提高学生在此过程进一步对文本阅读的分析、总结与概括能力。此外，用问题群组的引导，一步步加深学生在认知环境保护的情感基础上深化学科素养，推动个人综合素质的发展。
三、结语
综合而言，提高农村英语课堂的提问实效任重而道远，教师要结合农村英语教学提问现状具体分析，努力提升自身素养，调整设问的策略与方法，关注学生自主学习能力与思维素养，保障学生良好的知识吸收、能力深化与情感领悟，从而维系最佳教学愿景，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]宋生卫.农村小学英语教学中提问策略分析[J].学周刊，2017(33).
[3]范允兰.浅析小学英语课堂教学中的有效提问[J].中国校外教育，2017(5）.
