小学英语绘本教学论文第六篇：探究英语绘本对低龄段小学生学习的影响
摘要：文章以克拉申的i+1输入假设理论为指导，探究英语绘本对低龄段小学生的英语学习影响。笔者以绘本社团学生为研究对象，采用前测、后测、调查问卷以及个人访谈等实证研究方法进行为期一个月的教学实验。结果显示，绘本可以提高小学生英语拼读能力，激起学生英语学习的兴趣。
关键词：英语绘本; 可理解性输入; 小学生英语学习;
一、绘本定义及国内外研究
培利诺德曼认为绘本是一种由有关联的图画和文字结合的儿童文学，它可以传播信息以及讲述故事。[1]松居直认为绘本不是一个简单的结合物，是通过一种特殊的结合来表达图片或文字都难以表达的信息。他用一数学公式来帮助理解：图+字=绘画书；图×字=绘本。[2]
国内学者陈晖认为学生是绘本的主人，绘本是图片与文字的特殊结合，利用抽象的文字与适当的图片来讲述故事，具有丰富的含义。绘本给读者留有空间去想象，它具有开放互动的特质。[3]鲁子问则强调绘本的价值，他认为绘本不只是一种有图画的书，还是一种用图传递价值的书。[4]绘本阅读对于提高学生的阅读能力起着重要作用。
国外研究主要集中在幼儿教育以及亲子阅读中，少有研究涉足教学应用。而国内学者对绘本的研究更多地停留在理论和策略上，实证研究较少。
二、理论依据
美国着名的语言学教授克拉森提出了输入假设理论：人类只用一种方式学习语言———理解信息，即接收“可理解性输入”。可理解性输入是语言习得的一个必要条件，学习者接收的学习材料需要比他原有的知识基础难度更大。这就是克拉森的i+1,i意味着现有水平，i+1意思是超过现有水平的下一阶段水平的能力。克拉森的可理解性输入指有趣的、相关的，必须是有足够数量的。而绘本里有价值、能传递信息的图画正具此特点。
三、实证研究
1. 研究问题和对象。
为了研究绘本阅读对于低龄段小学生的合适程度和影响程度，笔者进行了为期一个月的教学实验。研究对象是广州一所小学绘本社团的15名学生，年龄7～8岁。他们大多数擅长英语，但有些处于中等水平。本文围绕影响程度提出3个研究问题：(1)一个月英语绘本教学对学生词汇拼读能力影响程度如何？(2)阅读策略影响如何？(3)学习态度和学习兴趣影响如何？
2. 实证研究方法。
为了研究影响程度，笔者采用前测、后测、问卷调查以及个人访谈等方法。
四、实验以及数据分析
1. 前测和后测结果以及数据分析。
实验前，对这15名学生进行词汇拼读测试，里面50个单词选自英语课程标准难度逐级递增的二级单词（选自课标）。每10个单词组成一列。第一列单词由一个元音和一个辅音组成；第二列由辅音、元音、辅音这样的顺序组成；第三列有一个元音并且以双辅音结尾；第四列有两个元音；第五列有三个元音。前、后测内容相同，一个月教学实践后，学生的词汇拼读掌握情况如下：前、后测平均分分别为：32.073、52.67；标准差为22.967、27.927。T检验的sig值为0.000，小于0.05，说明词汇量前、后测成绩存在显着性差异。实验前大多数同学只能认读出学过的单词，并且说出中文意思。实验后同学虽不知道单词的中文含义，但他们能利用自然拼读来读单词，如bag,get,pen,mum这类单词。但单词如果包含2、3个元音，或者双辅音结尾，拼读这类单词对他们来说有些难度。即便如此，从T检验的sig值可以得出结论：阅读英语绘本可以提高学生的拼读能力。
2. 实验前、后调查问卷以及数据分析。
为了调查学生阅读策略情况，15名实验对象在实验前、后完成一个包括7个问题的调查问卷。学生对每一个阅读策略描述的选项进行选择：非常同意—4分；同意—3分；不同意—2分；非常不同意—1分；调查问卷中学生取得的分数越高，说明他们掌握的阅读策略水平也越高。
问题1：我能从书名中猜出故事（实验前、后的平均分为2.2、2.8）；问题2：能根据图片猜单词意思（2.2、3.13）；问题3：我能根据前面的故事猜测接下来要发生的故事（1.93、3）；问题4：我能总结出故事的主题（1.6、3.067）；问题5：能和家人分享学过故事（2.4、2.96）；问题6：能根据故事来排列图片（2.4、3.073）；问题7：熟读后，我们表演故事（1.537、2.9）。
从上面数据可以观察到，问题2、3、6的平均分提高比较快。实验前，大多数学生不能猜出不熟悉的单词含义以及排列故事图片。一个月的绘本阅读后，他们从图片以及情景中熟练猜测单词含义，排列故事图片。插图作为绘本必不可少的一部分，能帮助学生在脑海里构建情景，这符合克拉森的i+1可理解性输入结果。
问题4、7是学生取得进步最大的。问题4，学生可以总结出故事的主题，他们在慢慢地形成良好的阅读习惯，清楚自己在读些什么，并对故事有基本概念。至于问题7，角色扮演是绘本课堂最常用的教学手段，学生在同学面前越来越自信。最后，笔者观察到问题1、5，学生从题目中推测故事发展的技巧有所提升，可以更好地复述出整个故事。
整个调查问卷的平均分也使用了SPSS分析，平均分（实验前、后分别为14.27、20.93），标准差（3.474、5.244），实验后调查问卷的平均分比实验前高，在显着性水平为0.05下，前测和后测成绩配对T检验的sig值为0.000，小于0.05，存在显着性差异，说明绘本阅读提高了学生的阅读策略水平。
3. 个体访谈及分析。
为了了解绘本阅读课对学生学习态度和兴趣影响程度，笔者从这15名学生中选出6名不同层次的学生，2名优秀生（A级），2名中等生（B级），2名后进生（C级）。在实验前、后回答同样的4个问题。
问题1：你喜欢上英语课吗？
A级学生实验前、后的回答分别为：我喜欢，因为我想去国外；喜欢，因为学英语很有趣。B级为喜欢，因为在英语课中我可以学很多单词和知识；喜欢，因为可以学很多单词。C级为不喜欢，因为很多单词都不认识；喜欢，因为英语没有以前那么难了。
问题2：你会读什么类型的书？
A级：中英文故事书，英语绘本；我喜欢绘本，每次上课我都很期待。B级：中文童话书；我喜欢上绘本课，它比平时英语课更好玩。C级：中文故事书，动漫；我喜欢绘本课，因为我可以玩很多游戏。
问题3：你会主动读英语课外书吗？
A级：我会；喜欢。B级：有时；喜欢。C级：不会；喜欢，因为可以看懂里面的故事。
问题4：你知道什么是英语绘本吗？课后会读英语绘本吗？
A级：知道，绘本有图片和英语单词、我会。B级：不知道、我会；C级：不知道、我只会在绘本课堂里读。
这表明，绘本对于低龄段学生而言是一种合适的阅读材料，它可以提高学生英语学习的积极态度和兴趣，尤其能增强后进生学习英语的信心。
参考文献
[1]赵益．小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D]．上海：上海师范大学，2015.
[2]松居直．我的图画书论[M]．北京：新疆青少年出版社，2017.
[3]陈晖．论绘本的性质与特征[J]．海南师范学院学报（社会科学版），2006,(1):40-42.
[4]鲁子问．核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J]．教育实践与研究（A),2017,(1):22-25.
