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【题目】高考改制对高中思想政治教学的作用研究
【绪论 第一章】高考制度的发展历程
【第二章】高考改革对中学思想政治课教学的影响
【第三章】思想政治课顺应高考制度改革的调整措施
【结论/参考文献】高考改革下中学思想政治课教学研究结论与参考文献
第二章 高考改革对中学思想政治课教学的影响
高考是中学教学的指挥棒，高考制度改革对于中学教学工作也有着重要影响。历史上，高考制度曾经出现过数次改革，每一次改革都使得高中教学出现重要的调整。高考考思想政治，学校和教师就会重视思想政治课教学，学生也会重视思想政治课的学习。
而高考不考思想政治，学校对思想政治课的重视程度就会进一步降低。2014 年高考政治改革使得高中思想政治课程成为一门选考课程。这对于教师、学生、学校教学安排都产生了重要的影响。在此背景下，中学思想政治课教学必须做出改变，以适应高考制度改革下对中学思想政治课教学的要求。
一、以往高考制度改革对中学思想政治课教学的影响
由于高考考试制度的存在，我国国内高中的教学在很大程度上，还是处于"应试教育"阶段，不同科目的教学重要性、投入的师资力量、学生们的关注程度都直接与高考制度相挂钩，而思想政治课程也一样受到了高考制度改革的影响。
从高考制度的改革历程中，我们可以看出，在高考刚刚恢复初期，无论文科理科，思想政治都是参加高考的考生们必考的科目之一，地位与语文、数学、英语相等同，这个时期思想政治课的学习十分受到学生们的看重，投入的经历也较多。
但是，从 1985 年高考制度改革中，先后开始推行"3+2"考试模式，思想政治课这一科目从理科生的考试范围中退出，理科生从此不再需要学习文综类的知识，这就导致了理科生不再关注思想政治，而在思想政治学科的教学过程中，思想政治课的授课对象仅仅限于文科生，学生的大量减少使得教授思想政治科目的老师的排课量减少，一些学校不再需要过多的思想政治老师，出现了裁员的现象。等到 1999 年开始推行"3+X"考试模式之中，考生只需要在文综的三门学科中选择一门参加高考就可以，对于文科生来说，思想政治学科从必考的地位变为选考科目中的一门，这就使得那些更擅长历史和地理科目的学生不再选择思想政治，进而在平日的上课过程中，对思想政治投入的精力大大减少，在思想政治教学的过程中，思想政治老师的授课难度增大。
二、当前高考制度改革对中学思想政治课教学的影响
高考发展到今天，又有了新的变化。2014 年 9 月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，打破了"一考定终身"和"文理分科"的旧有制度，考试科目由"语数外+3 门选考科目"组成，学生们可以自行从历史、地理、政治、物理、化学、生物六门学科中选取三门进行考试，这意味着考试招生将从关注分数转向关注个体成长，以国家需要为主的个人专业安排转向以个人的兴趣爱好同国家需要之间的双向融合，体现了人才选拔的科学性和对学生选择权的尊重，彰显了关注人的发展这一教育意义。
它对于高中思想政治课程的教学产生了重要影响。
（一）对学生的影响
最新的高考制度改革对学生们的影响，可以从正反两个方面来进行分析。
首先，从正面影响来看，最新的高考制度取消了文理分科，学生们可以在 6 门"小科"中自行选择三门参加高考，这一举措，试图平衡学生们的文理科知识，拓展所了解的知识的范畴，提高学生们的综合素质。而且，自主选择考试科目的决定，真正在高考这个制度安排中体现出了"以人为本"的原则，学生能够根据自身的情况，选择最适合自己、自己最为擅长的科目考试，从而在高考这一环节发挥出自己的最佳水平。
其次，从负面影响来看，相比以往高考制定考试科目的强制性，拥有了自主选择权的学生们，反而可能因为自己拥有了自由权，而不知如何去使用，因为学生们选择高考考试科目都是选择自己最擅长、得分最高的科目，但是，如果不同科目之间得分水平相当，学生则面临了难以取舍的情况。此外，一些学生可能首先选择了一门科目，如历史，但是在学习和考试的过程中，发现自己并不能很好的掌握这门学科，在考试中成绩也不高，因此在学习了一个、两个学期之后想转换选择的科目，而选择其他的科目又需要从头开始学习，这就在一定程度上浪费了学生们有效的高考备考时间，降低了学生们的学习效率，而且学生很有可能因为成绩的不高，而丧失了学习的热情和积极性。
（二）对教师的影响
最新的高考制度改革对于教师们的影响，可以从正反两个方面来进行分析。
首先，从正面影响来看，由于文理分科制度的取消，因此，对于思想政治教师的最直接影响，就是思想政治课程的授课对象变多了，思想政治的上课学生不再像过去一样仅仅局限于文科生（而且在高中，普遍的情况是，文科生的数量要远远少于同期的理科生），对于思想政治科目感兴趣的理科生也可以听取思想政治的课程，并且选择将思想政治作为自己高考科目，这就使得思想政治老师拥有了更多的学生，反映在排课量上，就是思想政治课时的大幅增加，思想政治老师能够获得更多的授课收入，而且由于学习思想政治的学生人数的增加，学校对于思想政治老师的需求也相应的增加，这就为从事思想政治教学的老师们创造了就业的岗位。
其次，从负面影响来看，虽然学习思想政治课程的学生在数量上增多，但是，由于其中多数是理科生，他们很少接触文科类的课程，因此，给思想政治老师的教学带来了一定的难度。首先，理科生平时很少阅读文科类的书籍，文科的知识贮备较少，思想政治方面的基础较差，因此，在教学上面，需要老师讲解的更加仔细、全面、有条理，从而方便学生们进行理解；其次，文科类知识和理科的不同之处在于，理科多通过运算和思维、理解，但是文科类的知识在理解的基础上，总是少不了记忆这一环节，只有重复性的记忆，才能在高考的考场上，在短时间内快速地答出题目，获得较高的考试分数，但习惯了理解和运算的理科生对此却难以在短时间内适应，他们大多认为记忆是一件十分麻烦的事情，不愿意投资自己的时间在思想政治知识的记忆上，针对这种情况，就需要思想政治老师对学生加以开导，转变他们学习的思维模式，让学生学习思想政治的热情增强。
（三）对学校教学的影响
在高中内，一个学科所能够获得的教学资源的配备，是与学校领导的重视程度紧密相关的，这一点在笔者实地走访的高中，并对各校长进行采访的过程中得到了验证。如果学校的管理阶层对于一门科目的教学十分重视，那么校长和管理人员就会积极地寻找这门科目的优秀教师人才，给予高薪加以聘请，与此同时，在课程课时安排上有所增加，给予老师更加充足的上课和讲解练习题的时间，同时不断注意该科目教学过程中的各个资源，及时的将其引进学校的教学过程中，从而提高该科目的教学水平和学生们的学习水平。而如果一个学校的校长和管理层对该科目并不重视，那么该学科的教学则很容易在学校内处于边缘地位，成为"边缘学科",从而陷入"学科地位降低-教学资源缩减-学生考试成绩下降-学科地位再度降低"的恶性循环之中。
而在目前"应试考试"的大背景下，一个学科在学校的受重视程度是与高考中所占分数的比重直接挂钩的。在当前文理分科的情况下，笔者调查走访的几所高中内，都是学理科的学生占绝对多数，相比之下，学习文科的学生则十分稀少，甚至一个学校内出现了全年级一共 25 个班级，只有一个文科班级的情况，在这些学校中，文科类课程的教学本身就处于劣势中，学校将更多的教学资源放在语文、数学、英语的必修课，以及物理、化学、生物等更多学生学习的课程上，文科老师获得的教学资源十分有限。
而在最新的高考改革政策出台之后，取消了文理科的绝对划分，实行"语数外+3门选考科目"的考试模式，这在很大程度上，扩展了思想政治教学的学习群体，使得学校的管理阶层对于思想政治的教学开始投入更多的注意力。但是，在学生之间，出于将来就业、工作薪水等因素的考量，多数的学生还是会选择理科，只有少数人会选择文科，这种情况很难在较短的时间内加以改变，因此，即使学校加大了重视和投入的力度，但是选择学习思想政治的学生过少的话，思想政治的教学也很难在校方那里获得很高的重视程度。
三、高考改革下中学思想政治课教学需要做出的改变
高考制度改革，中学思想政治课教学必须相应的作出改变，以适应高考改革的需要。教师的教育观念和教学理念需要改变；思想政治教学模式需要优化；课程安排需要调整；学生学习热情需要激发。
（一）教师的教育观念和教学理念需要改变
新课程标准对于高中思想政治教师，提出了全新的教学理念，这主要指的是，在教学过程中，教师应该将学生放在更为重要的位置，确定学生的学习主体地位，根据每个学生的特点和学习现状，有差异的、针对性的为他们进行教学上的辅导，从而使得教学过程能够在最大程度上符合每个学生的学习需求。此外，在努力提高学生们的学习成绩的同时，更要关注他们综合素质和价值观念的发展和形成，引导他们走上健康、全面的发展之路。但是就目前来看，教师们的教育观念还停留在传统水平，尤其是一些老教师，对一些固有的经验有着较强的自信，所以对于新的教学理念并不能从心底里完全接受。
而一些年轻教师，虽然对新的教学理念认可度较高，但是在实际的教学过程中，却受经验不够丰富的影响，并不能很顺畅的将新的教学理念自由的运用到实际教学中，而只是一味的追求形式的创新，使得课堂教学成为一个"空有其表"的创新课堂，并未能从实际上收到有效的课堂效果。
（二）思想政治教学模式需要优化
《普通高中思想政治课程标准（实验）》对于高中的思想政治教师，提出了具体的教学建议。例如，在教学的过程中，应该将书本中的知识和社会现实结合起来，使得知识不再是干瘪枯燥的理论讲述，而成为我们生活中的一部分，进而调动学生们的学习积极性。为了达到这一个目的，教师可以在课堂讲述的过程中，列举社会热点的现象，还可以设置课外活动的项目，让学生们切身参与到社会实践中来。
但是，在目前高中思想政治课程的教学方面，却未能做到这一点，依旧存在着注重形式、轻视内容的教学弊病。
由于新课程标准提出了要"注重学科的知识与生活主题相结合",因此，一些教师就采取了实地参观和实践的形式，将思想政治课本中的知识搬入现实生活中，开展了一些课外活动，让学生们去实地参观经济活动、政治活动的发生过程。这本是一个很好的想法，但是，在一些老师执行的过程中，却由于"注重形式，轻视内容"而变了味儿，老师们过于看重实践活动的形式，力图将它做成大规模、有效组织的参观活动，但却忽略了在参观的过程中，也要对学生们进行相关思想政治知识的讲解，往往是学生们在参观过程中玩得开心，但在回到学校之后，却脑袋空空，并没有学到新的知识，这就主末颠倒，得不偿失了。
其次，在信息化和互联网的时代中，一些高新科技也进入到了老师的教学过程之中，如投影仪、大屏幕的电脑等现代设备，便利了老师的教学。但是，一些老师在运用这些设备的过程中，只是简单地把它作为传统教学过程中的一个工具，比如，将需要记忆的内容投影到大屏幕上，方便同学们的抄写和背诵，内在的教学方式没有发生任何改变，教学设备仅仅发挥了工具的形式化作用，缺乏了对它使用功能的更深层次的挖掘和探索。
（三）课程安排需要调整
正如前文所说，在目前的高中生中，多数人都认为理科的知识和技术，在未来能成为自己的一技之长，进而凭借此来找工作，增加自己的经济收入，而对于文科知识，则大多认为很难用它来找工作。因此，在笔者走访的高中内，多数的学生选择了学习理科，而学习文科的学生只有一小部分。
目前，在文科高中生的课程安排中，思想政治的课程在数量上得到了一定的保证，能够确保教师进行知识的讲授和课后习题的解答。但是，在理科高中生的课程安排中，虽然也有思想政治的课程，但是课时却很少，一般来说，一周只有一节，如此少的课时安排，使得教师的教学时间相对不足，老师只能在课堂上就书本的浅层知识进行讲解，没有时间拓展，对深层的知识进行扩充和讲解，也没有时间对于考试中的重点和考点进行归纳和总结，更不用说抽出时间来对课后习题进行讲解了。因此，较少的教学时间极大地限制了老师的教学进度和教学深度，讲课的过程中无法做到全面，同学们的疑问和不懂之处也无法及时地进行解答，这种情况下，对理科生的思想政治课程难以获得良好的教学成果。
而如今，新的高考改革政策出台，高中生们面临着文理分科的取消，自行选择考试科目的局面，一些高中生，由于自身上思想政治课时没有投入太多的精力，再加上理科思想政治课时安排过少，教学效果不明显，因此，思想政治课程的成绩不高，这就在选择的时候，限制了自身选择的范围。
（四）学生学习热情需要激发
在学习的过程中，学生们的学习热情和主动性是十分重要的，如果一个学生对于该学科有较强的学习热情，那么即使在学习的过程中，遇到了困难和瓶颈期，他也能找到信心努力克服它，使得自己完成学习的任务，但是，如果一个学生没有什么学习热情，那么他就会失去对该学科的兴趣，在完成作业时需要他人的外在监督，碰到不会的问题，也往往不会自己想办法去解决。
目前来看，高中生对思想政治科目的学习热情普遍不高，这其中主要有如下几个原因。
首先，老师在教学的过程中，依然把自己放在最主要的位置，认为自己是传授知识的人，因此应该在课堂中占据主导地位，这样就忽略了学生的积极性。"一言堂"的教学方式，由老师单向的向学生们传输所要学习的知识，学生们负责记录和记忆，学生对于课程教学的参与机会较少，参与的程度较低，这种低的参与感长此以往会消减学生对思想政治课程的热情，变得麻木被动，只等着老师的讲授和"填鸭",进而使得课堂教学更加沉闷、失去吸引力，造成恶性循环。
其次，在老师的教学方式上，由于是以高考考试为最终目标，因此，老师的教学重点多放在考点的讲解和整理上，比如，老师可能整理出来一种类型题目的大体要点，命令学生背诵，这样的做法的确能够帮助学生在考试中获得更多的分数，但是，在学生学习的过程中，却丧失了许多学习乐趣，学习只变成了一个整理、抄写和背诵的过程，学生的学习热情被打碎。因此，在老师的教学方式上，应该注重将课本知识同社会现象、生活中的内容相联系，用具体案例来增强学生对于知识的理解，同时也赋予学习的过程具有趣味性。
此外，一些学生，在刚开始的时候，对思想政治课有着很强的热情，但是，学习一段时间之后，由于之前的知识没有完全掌握，考试中的分数不佳，打击了自己的信心，从而丧失了对学习思想政治课的热情。针对这种情况，就需要老师及时地对以往的知识进行检测，并对学生们答错的题目进行讲解，解开学生们的困惑，使得学生们都能够跟得上老师的教学进度，不至于造成学生掉队、听不懂的现象发生。
