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【题目】高考改制对高中思想政治教学的作用研究
【绪论 第一章】高考制度的发展历程
【第二章】高考改革对中学思想政治课教学的影响
【第三章】思想政治课顺应高考制度改革的调整措施
【结论/参考文献】高考改革下中学思想政治课教学研究结论与参考文献
第三章 中学思想政治课教学顺应高考制度改革的调整措施
在中学思想政治课的教学中，我国可以参考国外有关的教学制度。在教学的内容方面，国外的公民教育主要包括三个方面：其一，政治教育，即本国的政治制度、建国历史、爱国主义思想，增强学生们对于政治的关心程度；其二，法制教育，即学生身为本国的公民，要明白自己能够享受到了公民权利是哪些，应该尽到的公民义务有什么；其三，思想道德教育。在教学的特点方面，不同于国内明确直接的教授思想政治内容，国外的公民教育有着广泛性、隐秘性、和实践性的特点，它没有把思想政治教育作为一门独立的学科，而是将其讲授的内容散布在与其相关的各个科目中，通过历史故事的讲述、戏剧情节的排演、社区义工的实践活动等，来帮助学生们加深对于思想政治内容的理解，使得政治教育不仅局限在书本知识上，更为学生们提供了现实生活中的权利、制度支持。
在教学方法方面，国外的公民教育虽然也以课堂授课为主，但是教师更加注重与学生之间的互动，调动学生的学习热情。而且由于没有如中国高考一般严格、竞争激烈的高考制度，因此课外的实践活动非常丰富，如社区活动、参观本市政府、议会、听取政治相关的讲座等等。借鉴国外的教学制度，结合我国的教学实际，我国中学思想政治教学可以在以下几个方面得到改进：
一、鼓励学生在高考中选考思想政治，提升中学思想政治课的学科地位
正如前文所说，学生对于一个学科的认同程度，对于该学科的学习起着非常大的影响作用。如果学生对于该学科的认同程度高，那么他就会有较高的学习热情，该学科所传递的知识和理念就会对他有较深的影响，不仅仅局限于书本间的知识运输，更会融入他的生活中，对于他的价值观念、行为方式产生指导作用，学生也更容易获得较好的成绩，在高考时选择该科目作为考试科目。但与其相反，如果一个学生对所学科目没有什么认同感，那么他就会丧失学习的激情和动力，学习的过程变为单调枯燥的记忆和背诵，无法在考试中取得较好成绩，因此也不会选择该科目参加高考。
因此，学校应该提升社会对于思想政治课教学的认同感，巩固思想政治课教学的学科地位，而这一点可以从以下几方面入手做起。
其一，提高学生对于思想政治课程的认同程度，可以先提高家长们对思想政治课程的认知，从而发挥家长对孩子的影响。学校可以定期召开家长会，对家长们强调思想政治课程的重要性，它主要包括如下几点：首先，思想政治课程不仅仅局限于马克思主义理论，它更提供了对于社会经济、政治领域的理解途径，使得学生对于社会现状有着更加深刻的认知，也为学生以后选择学习各种专业知识奠定了基础；其次，思想政治为同学们提供了价值观、人生观、世界观的正确引导和有力支持，众所周知，学生们在高中阶段还处于青春期阶段，其心理和思想也不完全成熟，但是，对于世界有着很多的困惑和试图了解的好奇心，在这个成长阶段，能够形成正确的价值观是非常重要的，它能够避免学生们误入歧途，督促学生们将自己的时间和精力放在真正有用的事情上面，而思想政治课程就为青春期迷茫的学生们提供了支持；此外，思想政治作为高考科目中的一门，其实是有着自己的学习和考试技巧的，只要学生们在学习过程中认真听讲，勤加练习，掌握了这些技巧，就能够在高考中获得较高的分数。因此，通过面向家长强调思想政治课程的重要性，能够使得家长对于思想政治的固有观念得到改善，从而在自己与孩子相处的过程中，向孩子传达思想政治学科的重要性，从而引起孩子们的重视。
其二，面对学生们，老师提高他们对思想政治课程的认同感，可以定期发放时政类的阅读资料，在帮助学生们了解时事政治的基础上，运用思想政治课程中学到的原理对现实进行分析，从而使得学生们认识到，思想政治并不是一门"无用"的学科，恰恰相反，它在人们认识当前社会、分析社会热点时具有非常重要的作用。
二、强化学校对思想政治课教学重视程度
仅仅是提高家长和学生们对思想政治课程的重视程度，还远远不够，学校的领导以及管理层的重视，在很大程度上，影响着老师们的教学过程。因此，要强化学校对思想政治教学的重视，它主要表现在如下几个方面。
其一，增加思想政治的课时安排，合理分配政治课程。正如前文所说，在当前的高中教学过程中，尤其是理科生的课程安排中，存在着政治课程课时过少的情况，一周仅有一两节课，有限的时间使得教师无法深入讲解知识，也无法解答学生们的疑惑。因此，首先应该增加思想政治的课时，在授课的时间上对它有所保障，这样，教师才能比较自如的授课、归纳知识点、讲解课后习题，从而推动教学进行的良性、稳定的进展。
其二，增加思想政治课程的师资力量投入。学校应该提高思想政治教师的工资，调动他们的工作热情，同时，以较高的薪水来吸引更高水平的教师来到本校授课；学校可以定期的为思想政治教师们提供培训课程，获得最新的高考信息，整合教学和考试资源，学习新的教学方法，逐渐提高教师们的授课水平；学校还可以为学生们订阅思想政治类的期刊、以及时政类的报纸，放在学校的图书馆和阅览区，方便学生们随时取阅，从而在日常生活中，增加他们的思想政治知识，锻炼他们用课本知识来分析当前社会现状的思辨能力，潜移默化地提高学生们对思想政治课程的重视程度、以及他们的综合素质和能力，帮助他们在考试中获得更高的分数。
三、推进教师教学理念转变，提升教师素养
除了在家长、学生、学校领导和管理层做出改善之外，教师一直是教学过程中非常重要的环节，他直接同学生们接触，传递给他们所学的知识。如果一个教师的水平不高，那么即使家长和学生再重视、学校投入再多的教学资源，学生们也很难获得较好的考试成绩，可能会造成教学资源的浪费。 因此，教师的能力至关重要，它有着重要的影响因素，其中一点就是教学理念。
目前，面对着新课程改革的建议、以及全新的高考改革制度，一些有较深资历的教师并未投入较大的注意力，教学的思维还停留在原有的模式上面，认为只要把考试中的重点内容讲透，多加练习，让学生们在考试中取得较高的成绩，就已经达到了自己的教学目的。面对这种情况，应该在教师群体中确立起"终身学习"的理念，使得他们充分认识到，学习不仅仅是学生们的事情，作为教师也要不断更新自己的知识结构，学习先进理念，转变教学思维。
当然，教学思维的转变并不是一个简单、容易的事情，资历深厚的教师容易将自己的经验作为授课的利器，对于改变和学习新的事物产生抵触的情绪，而刚刚进入工作领域内的教师，年级尚轻，还处在迷茫的阶段，缺乏自己独立的判断能力，大多只是模仿年长教师的教学。因此，在改变教学思维的过程中，笔者认为，可以运用"雁阵模式"的方法，即从学校中的骨干教师入手，这些教师一般人在中年，拥有了一定的教学资历和经验，但同时对新鲜事物还能够保持敞开的心态，能够适应全新的教学思维和教学方法。因此，学校可以集中对这些骨干教师开展培训工作，转变他们的教学思维，并鼓励他们在平日的教学中应用这些方法，从而树立起榜样作用，当这个风气逐渐在骨干教师群体中形成时，就自然能够引起年长教师和年轻教师的重视，他们或者出于不愿被年轻人淘汰、或者出于模仿的目的，都会开始自觉的学习新的教学方法和教学理念，在形成了规模效应之后，学校的培训工作就能很容易的展开了。
四、转变教学思路，关注学生发展
对于教师工作的改进，除了在教学理念的环节上，需要转变教师们的固有思维之外，对教学的内容，也要及时的加以更新。课程改革的标准明确表明了，高中的教学更加注重素质教育，逐渐摆脱过去的僵化的、填鸭式的应试教育，注重学生综合能力的提升，不仅使学生了解知识，更要知道如何运用知识，提高思辨和判断能力，能够解决日常生活中的问题。
因此，在平日的教学内容上，教师不能像以往传统的教学模式，只做一个知识的搬运者，将课本知识整理出来供学生们抄写和背诵，教师要引入现实生活中的案例，将社会现象同书本中的原理相结合，这样学生们就能够明白，书本中的原理是如何在现实生活中得到应用的。而且，教师运用案例进行讲解的方法也是对考试中解答的预热，由于高考愈发看重素质教育，因此，在出题的比重上，解答题、论述题、分析题所占的分数越来越大，这些题目往往会给出一个社会热点或者社会现象，要求学生们用学到的知识对其进行分析，这就是原理应用到实际生活中的一种体现，而如果这种思维模式在老师教学的过程中就体现出来，学生在遇到相似的问题的时候，就能够自然而然的答出来了。
本来，知识就是从实践中来，到实践中去的，只有转变教学思路，更加注重与学生们的需求和综合素质相结合，才能真正做到这一点。
五、改革教学评价制度，建立双向评价机制
目前，在高中思想政治教学中，教师是学生学习的评判者，然而学生却很少参与到教师的评价中，这种评价机制的不均衡是教学双方的不平等，因此学校应该进一步改革教学评价制度，建立双向评价机制。除了自上而下的改进教师的工作之外，还应该建立起反馈和评价机制，及时倾听学生们对老师教学的意见，建构多元的学习评价方式。
具体说来，学校可以定期在学生中发放调查问卷，将教学的工作划分为教学内容、教学方法、教学态度等多个方面，每个学生在每个项目中，为对应的老师进行打分，学校统计出结果后，进行比对，从而发现老师在教学过程中的不足。而且，学校的管理层还可以随机抽取学生进行采访，让他们对于教师的教学提出建议，再反馈给老师，从而为其教学短板的改进、教学水平的提高指明方向。
此外，在执行的过程中，为了得到老师的重视，学校可以将教师的同学评价与奖金等经济激励方式挂钩，每个月同学评价最高的三名老师，可以获得额外的教学奖励，通过这种行为，以金钱作为动力，调动了老师们的积极性，促进他们更加重视学生对于教师教学反应的建议。
六、改进教学方法，激发学生的学习兴趣
近些年来，通过教育学学界的不断探索和讨论，越来越多的学者和研究人员达成了一个共识，就是在教学的过程中，处于主体地位的是学生。以往的观念会认为，由于在教学中，老师是掌握知识的一方，因此处于优势的主体地位，学生由于是被教授的一方，因此处于被动的地位。但教学的主体性理论认为，恰恰相反，在教学中，只有确立了学生的主体地位，明确学生的需求，才能调动学生的热情和积极性，才能使其更好的理解和接受所学到的知识。
因此，这就要求教师改进教学方法，激发学生的内在学习动力。在讲课方式上，教师要转化过去以教师为绝对主导地位的"一言堂"式的单向教学模式，在课堂中增加同学生们的互动，通过提问、课堂报告等方式，增加学生对课堂教学的参与机会。
在与学生的交流方面，教师应该及时了解学生们在学习过程中的不足之处，通过随堂测验、考试等方式，了解学生哪些问题没有学明白，哪些知识点还存在理解上的困难，哪些知识是知道后却不懂得怎么应用，哪些错误是由于马虎粗心造成的，通过做练习题的方式再一次的加以检验，直到确认学生们对于知识已经能够熟练掌握为止，学习就是一个反馈和练习的过程，只有及时发现学生们的短板，有针对性的强化，才能达到预期的教学效果，从而保持学生们的学习进度，提高他们的学习成绩。
