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【题目】小学生英语口语能力提升研究
【第一章 第二章】国内外关于小学英语口语教学的文献研究
【第三章】小学英语口语教学的理论基础
【第四章】小学英语口语教学现状调查研究
【第五章】小学英语口语教学技巧及技巧采用所遵循的原则
【结论/参考文献】小学英语口语训练方法探析结论与参考文献
5 小学英语口语教学技巧及技巧采用所遵循的原则
5.1小学英语口语教学技巧
根据调查，发现了目前小学生英语口语教学及能力方面存在的一些问题，针对这些问题需要提出相应的教学的技巧，基于输入输出假设理论、情感过滤理论与建构主义学习理论，并结合日常教学实践与课堂观察，笔者提出下列教学技巧：
5.1.1 情感体验式教学技巧
根据《现代汉语词典》的解释，情感就是"对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶、悲伤、愤怒、恐惧、爱慕等".
教育学所谈的情感，主要指那些较高层次的积极向上的良好情感，包括快乐、兴趣、自尊、自信、勇敢、坚韧不拔、独立性强、适应能力强等与情感密切相关的个性品质。积极的情感具有感染、疏导、迁移等功能。所谓情感体验式教学，指教师在教学过程中，在充分发挥认知因素的同时，积极挖掘积极情感因素的作用，即把学生看成是积极的、有创造性的人，善于发现教材中积极的情感因素，运用情感手段，营造情感氛围，增强教学的趣味性，激起学生强烈的体验欲望，体验学习英语是一种精神享受，把英语说出来更是一种心怀抒发。
小学生在心智方面尚不成熟，这就要求教师在日常教学中，密切关注学生的情感变化，起初学生学习英语兴趣浓厚，但之后因各种因素兴趣有所降低时，就要更新教学方法、创设新颖生活化的教学情景，让学生感受到教师一直在关注他，激励学生重塑英语学习的信心和激情，学生就会主动去体验学习，体验生活，体验课堂活动，体验口语交流。当体验到了成功的喜悦，就会更积极参与各种英语的教与学、学与练的口语交际活动中去，从体验中收获到了催人奋进的情感，积极向上的情感反过来又促使学生产生强烈的体验欲望。
5.1.2 互动参与式教学技巧
互动教学是 20 世纪 80 年代语言教学研究者一个颇具影响力的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态，它遵循"做中学"的原则，强调通过使用目的语的互动活动来学习语言，从而不断提高学习者的交际能力。与传统教学 "一言堂"、"满堂灌"相对应的互动参与式教学指师生之间、生生之间、师生与教学内容、媒体和信息之间交换、沟通和分享而产生相互影响的一种方式和过程。强调学生要全身心的投入课堂，参与各种相关的教学活动中；强调学生在老师的指引下，在教学内容、媒体和信息的启示下，主动开口说出要说的，主动动脑说出想说的，主动动起来，演出来。真正体现学生的主体作用，实现学生由知识接受者到知识探究者转变，实现由要我学、要我说到我要学、我要说的转变。学生逐渐形成积极互动的习惯和自主学习的能力，逐渐养成英语脱口而出、用英语思维的习惯。参与是前提，互动是关键，积极参与促进互动实效性，反之，互动实效性又能提高参与率。
5.1.3 任务型小组合作式教学技巧
关于任务型教学，David Nunan 在其著作《Designing Tasks for theCommunicative Classroom》中强调"完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程，很多任务都是通过 pair work 或 group work 完成的".其基本的教学活动形式就是师生间、学生间的互尊、互敬、互帮、互助、互学、互爱的互动活动，完成任务的过程是民主、互动、合作、创新的过程，在这一过程中，学生的思维非常活跃，积极运用所学的语言，团结协作，互相帮助，体现了师生间、学生间的民主合作互动的思想，符合语言习得的关键： 交互活动、意义协商、语言输出。这样既能通过派对或分组合作顺利完成任务，通过合作加强了彼此间的交流与互动，一方面个人之间的竞争转化成了小组之间的竞争，学生之间的合作精神和团队精神得到了更好的培养，另一方面也能弥补一个教师难以面对有个体差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都能得到应有发展的目标。
5.1.4 情景交际型教学技巧
张志远（2002:44）认为，情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。情景交际即指凭借一定的语言情景，教师与学生、学生与学生之间进行的口头交际。情景交际倡导发挥教师创设情景的主导作用和激发学生主动交流的主体作用，通过师生之间、学生与学生之间的互动交流来习得英语知识、发展心智、交流情感。随着国际间交流的日益频繁，教学英语的目的是培养学生运用英语进行交际的能力，准确地说一口流利的英语是我们追求的最终目标。小学课堂是英语教学的主阵地，因此为了达到教学目的，从教学内容和小学生的认知特点、心理特征及生活经验出发，借助各种直观形象的教学手段，创设生动活泼的语言情境，激活学生思维，培养学生脱口说英语的习惯，帮助学生在情景中感知、理解、实践和掌握语言，发展语言技能。
5.1.5 多维度评价教学技巧
多维度评价是指教师在课堂教学中从内容、形式、主体、方法等多方面对学生学习质量、学习成效及态度表现的评定。教学评价在英语教学中起着尤为重要的作用，说好英语，在语言环境相当匮乏的情况下，是非常不易的，除了有浓厚的兴趣、强烈的自信心与动机、良好的师资外，适当的评价是必要的，对于英语口语的评价，要从多方面入手，才能取得更好效果。
（1） 评价内容，不仅包括学生的语言知识和语言技能，还包括学生的学习兴趣、自信心、情感态度和学习方法等。如学生有无主动积极的投入课堂活动中，是否有强烈的求知欲，能否在学习中体验成功和正确认识自我，增强信心，养成我要说、我会说的习惯。
（2） 评价形式：口头表扬、体态语言、物质奖励、共同参与。共同参与就是教师在肯定学生的出色表现时，请全班学生一起为他/她喝彩，如：拍拍手打打节奏，竖竖大拇指，鞠鞠躬、唱首歌等表示他们的钦佩，让学生在老师和同学们的共同激励下体验学习的快乐，更加信心十足、轻松愉快地学习。
（3） 评价主体：教师、自己、同伴和家长。每学期定期对学生进行英语口语能力说、唱、讲、演方面的测试。在这个过程中，我们允许学生请教老师，请教同学，请教家长，反复多次进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。
（4） 评价方法主要有：
① 诊断性评价
由于我国大部分学校从小学三年级才开设英语课程，教师为了更好地开展教学工作，就需要了解学生的准备状态，及时发现学生在学习中存在的问题及原因等，这样才能有针对性地开展教学。教师获得学生准备状态的方法和途径是多样的，但是其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。
② 形成性评价
所谓形成性评价，是指"对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展" 做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的不是对学生进行等次鉴定，而是帮助学生和教师调控教学过程，了解学生的潜力，促进师生共同进步。形成性评价尊重学生的差异性特点，进行横向比较的同时，也注重个体的纵向发展。它更注重被评价者的学习过程和在学习过程中的体验，重视人与人之间的交流尤其是师生间的交流，在评价学生的同时，也让学生学会了自我评价。
③ 终结性评价，是指在一定学习阶段（章节、单元、学期、学年）结束时评估学生是否达到或多大程度上达到教学目标的评价，是对学生学习状况的全面评价。它的目标是考查学生听、说、读、写四个方面的综合语言运用能力。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，公正、合理地对学生进行评价，以"评"促学，培养自信，全面培养学生综合运用语言能力，从而推动学生进步。
5.2 小学英语口语教学技巧采用遵循的原则
5.2.1 生活化原则
小学英语教学生活化是把英语学习与学生生活结合起来，让英语教学与学生的经验世界融为一起，与学生在生活环境中所进行的种种活动或体验联系起来，以促使学生在生活化的情境中体验和学习英语，形成一种师生的"我-你"关系的英语对话交流的教学，给英语教学以生命力，使英语的教学变得坚韧具体、形象、直观、生动。做到教学生活化，主要从以下的三方面入手：
①教学内容生活化，如教学 My family 一课时，可让学生把全家福带到课堂和同学一起交流家庭成员，也可拓展到年龄、兴趣爱好和职业等。He ismy father. He loves animals. He is a doctor. 这样不仅丰富他们的学习内容，也增进了同学之间的了解和友谊。
②教学过程生活化，教学过程应该是学生主体积极参与、体验、实践与探究的过程，是认知能力与语言技能发展的重要过程。例如教学 Our School时，可先让学生为本校园的布局作一幅画，我以画得最棒的学生的画为教具，逐一引入新词新句。又如教学 What Would You Like?这一单元时，在教室里布置几个商店，如文具店、玩具店、服装店、水果店、等，引导学生根据生活中购物的情景使用句型" Can I help you? What would you like?
How much is it?"有的学生在活动过程中还增加了一些自己突发奇想的情节，教师也可鼓励学生自己制作道具，自己排演。这样的教学不仅形象逼真地再现了学生的日常生活，很自然地激发了学生的学习兴趣，而且更容易让他们进入表演状态和角色互动中，成为教学活动操练的主角和情感体验的主体。
③ 作业生活化，随着时代的发展和需要，作为世界通用语言的英语其实已深入我们日常生活的每个角落，衣、食、住、行中很多商标、包装、标志等都有中英文对照，引导学生平时生活中注意积累，尤其是学生较感兴趣的玩具名称、动物名称、食物名称、饮料名称、汽车名称等等，也可通过网络和家长的帮助搜集更多自己感兴趣的内容，拿到班级和同班同学一起分享或比比看谁找的最多、最好，评出"搜索大王"、"观察星"、"英语小能手"等荣誉称号。
5.2.2 多样化原则
由于小学生生性活泼好动，注意力易分散，认知能力尚不成熟，而且教材也是在慢慢由易变难，要保持他们学习英语的热情和自信心，教师就要使教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面多样化。教学内容要丰富多彩，趣味性强，贴近生活，有一定的信息沟，教师要根据教学内容、小学生的年龄特点和认知特征、实际经验等方面灵活调整教学方法，利用实物或实物模型、幻灯片、多媒体等教学手段，针对不同的学生不同的时期实施不同的评价方法，对口语能力好的学生可以强调其在语音、语调、交际技巧等方面下功夫，对口语能力一般的学生鼓励其在流利性方面更上层楼，对口语能力较差的学生要求其能达到模仿说唱、听音演做的标准就可以了。
5.2.3 趣味性原则
俗话说，兴趣是最好的老师。刚接触英语时，出于新鲜感和好奇心，学生的兴趣非常好浓厚，但随教学内容难度的增大和数量的增多，兴趣逐渐弱化甚至到六年级时对英语已完全失去兴趣。因此教师在教学中要时刻关注学生的情感，如喜恶、态度、习惯等，在组织课堂教学上下功夫，增强教学内容的趣味性，变换教学手段和方法，使其贴近学生生活，以此调动学生的积体性，吸引学生主动参与、体验各种课堂活动带来的乐趣，从而找回学习英语的信心和兴趣。
5.2.4 循序渐进的原则
小学生无论在心智还是认知能力上，都处于正在发展的阶段，他们的认识经历着由具体事物到形象思维的转变，从听说简单的单词、对话到逐渐能听说读写较复杂的单词、句子及形成良好的语音语调，并掌握了一定的口语交际技巧。因此我们除了要遵循教材由易到难的目标外，一切课堂活动设计、语言技能要求等都要有一个循序渐进的过程。例如听力教学过程，从课堂用语到听力内容都应由易到难、由浅入深、由点及面、逐步递进，最终实现学生由使用清晰的语音语调到向真实英语口语逐步过渡，由常规语速到向情境交际中需求的语速逐步发展。
5.2.5 差异性原则
遵循差异性原则首先是因为教学面对的是一个个不同的学生个体，学生个体的差异主要表现在性别和个性特点两方面。女生大脑左半球较男生发达，因此女生在语言思维方面占优势，学习语言所具备的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力总的来说要好于男生，另外女生一般在语音语调、音位、句法等言语模式方面也要好于男生。个性方面，自信心强、好胜心强，活泼外向的学生相对于自信心不足、胆小内向的学生在课堂活动中更善于表现自己，尤其在说、演、唱、做、画方面，他们的参与会更加踊跃，因此他们的口语能力也要相对好些。 为了调动不同层次学生学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使口语表达能力都能得到相应程度的提高，在立足中等、扶持后进、发展优等的前提下实施差异性口语教学，使每个学生的口语水平都能得到尽可能的发展。
5.2.6 发展性原则
《国家基础教育课程改革纲要》要求"教师应满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分的发展".这里的发展不仅指小学生的英语语言知识、英语语言文化和各种语言技能的发展，还包括他们认知水平、心理水平和个性方面的发展，尤其指学习兴趣、学习动机、合作意识、爱国意识、国际视野、学习方法、学习习惯、自主学习能力、创新能力的发展。实验研究表明，小学英语口语教学只有尊重小学生身心发展的规律，尊重小学生的认知规律，才能顺应小学生身心发展的需要，使他们在获得知识和技能的同时，心智也得到同步发展和成长。
