第一章绪论。
近年来，国家大力发展职业教学，今年以来，国家还提出一部分本科院校也要转到职业教育的方向上来，这充分表明了新形势下国家和政府对于高等职业教育的重视，以及对高等职业教育的更精确的定位。在这种形势下，作为高等职业教育的重要组成部分，高职英语教育也面临着巨大的挑战。如何使高职的英语教育跟上高职教育的变革，这都是摆在社会，教育工作者，高职院校面前需要解决的向题。英语教育作为从初中高中延续到大学的教学科目，如果延续过去的教育模式，无法顺应社会发展的要求。从微观角度讲，会影响某一位学生的职业发展，从宏观来看，则会影响着整个社会的发展进程。
本文以北京经济技术职业学院为例，结合学校自身发展特点，以推进学院公共英语改革为背景，探讨高职院校英语教育应用型体系的建设，以期对高职院校公共英语教育提供一定的借鉴，为社会做出应有的贡献。
1.1研究背景和意义。
我国目前普通高等院校共有2442所，其中高职院校占1297所，今年初教育部还提出要将一部分普通本科院校转为高职类本科院校。国家已经认识到职业教育如果不能满足社会发展的需要，会影响到整个社会的发展进程。因此，党中5^国务院提出要加快发展现代职业教育，要求激发学校发展活力，促进职业教育与社会需求紧密对接。要发展现代职业教育，一离不开现代技术，比如多媒体，网络，智能手机，二离不开英语，英语作为世界语言，世界范围的交流都离不开英语。作为培养高级技能人才的高职院校要在这种形势下为社会培养合适的从业人员，需要在过去经验的基础上进一步思考，找到合适的方法和渠道。
由此可见，高职院校未来的发展将围绕着紧密与企业合作展开，在企业实际生产中发现问题，从而反馈到课堂教学中，促进高职院校一线教学的效果，进行学生教育体系的构建；利用学校优质资源，积极为社会、行业、企业开展与企业用人目标相结合的教育教学工作，学校不再是孤立的教学单位而是与社会发展相适应的人才培养基地。
高职教育作为教育的一种类型，具有与社会联系最为紧密的性质，他们为社会培养一线高级技能人才。这就要求各学校在确定培养目标时必须要体现出职业教育的性质和任务。但是，目前我国高职英语教育与社会实际需要其实是有差距的，英语和行业完全割裂开来，英语的教学只是延续初高中英语的应试的教育模式，不能体现高职英语教育培养出来的人才应当具备的知识与技能，而专业课的教授又基本完全不用英语，造成英语与专业的脱节，这种教学的局面显然是不能适应当年的社会发展需要，因此，急需要一种适用于高职英语教学的新的教学体系。
本文旨在通过基于高职院校英语教育体系的研究，以学生、教师、社会的需求为出发点，研究北京经济技术职业学院英语的教学现状，并提出相关改进建议，对构建高职英语教育体系，促进英语教学发展，提高学生英语实际应用能力，提升我院职业教育水平等方面来说都意义重大。
1.2研究内容和方法。
本文的研究是在高职院校英语教育体系的现状分析的基础上，在现有理论和实证研究的支撑下，通过对北京经济技术职业学院基础教育系英语教育现状的调查以及一个实证研究，重点研究英语教学实验实训建设对应用型职业英语教育体系的必要性和可行性，提出改进高职院校英语教育的建议，构建应用型英语教育体系，同时也希望此文为其他同类院校英语教学改革提供有益的借鉴。
本文釆用理论结合实践的方法进行研究，首先采用文献研究法，收集与研究相关的文献资料，对资料进行归类整理，研究国内外英语教学的相关理论和应用模式。在理论的基础上，运用实地调查法和访谈法进行研究，对北京经济技术职业学院英语教学情况进行分析研究。
1.3文献综述。
我国高职教育从1980年初开始到如今，已经有了 30多年的发展历程。在教育部召开的2010年度全国职业教育与成人教育工作会议中，教育部副部长鲁昕出席会议，并作了题为“在改革创新中推进中等职业教育的科学发展”的专题报告。
他在报告中指出职业教育的国家定位：其中一点是面向未成年人学历和职业生涯的基础教育，使受教育者获得基本职业技能、继续学习和持续发展能力，这表明了我国的职业发展进入了前所未有的发展的时机。高职院校的学生刚从纯粹的学生要从学习纯理论知识向取得技能的学习方向转变，而在这种转变过程中，初高中的很多科目在大学里不再开始学习，但英语却将一直伴随着学生们，并且到工作之中。
根据教育部2012年统计资料表明，全国共有普通高校1145所，而高职（专科）院校为1297所，可见高职院校的发展之快。今年2月下旬，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，其中的一项措施就是“引导一批普通本科院校向应用技术高校转型”.这也就意味着中国的高等教育将发生革命性的调整。教育部要求1999年扩招以后新升格的地方本科院校转型，转向应用技术大学。因此，职业高等教育迎来了前所未有的发展新阶段，高校定位于培养技术技能型人才，强调回归职场，通过产教融合、校企合作，使高校培养的人才能尽快适应市场需求，这也对我们的英语教学提出了更高的要求。面对社会的高期待，如果英语教学现状不做任何改变，显然是无法满足变化的社会需求的。
面对职业化改革的要求，高职英语教学亦不例外。高职英语教学正朝着职业化方向改革，每位高职教育工作者都应不断地思考、探索、研究，改进教学方式成为学生学习英语及运用英语的引路人，为学生运用英语扫除障碍，创造运用英语的机会，使高职院校的英语教学富有生机和活力，培养出来的人才能满足社会和企业对人才的需求。任何改革或者变革都会遇到各种各样的困难，也只有在解决困难的过程中，才可能找到适合高职学生的英语学习体系。
《高职英语教学大纲》中规定高职学生的英语能力目标：具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译与学生的专业或就业工作中将可能接触到的有关英语业务资料，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，同时指导学习方法，增强其自主学习能力，为进一步提高英语应用能力水平打下较好的基础，培养逻辑思维能力，提高文化素质。但在实际的教学中，各种各样的问题会显现。
赵宗凤、童洪志、梁艺濒（2012）结合自己所在院校，根据不同地域特点，提出高职英语教学的现状，并提出相应的对策；刘晓冬（2010）、史洋（2012）则认为，应有效推进及改良多媒体教学在英语教学中的应用；张鹏飞、俞位增（2008）、赵龙阳（2009）、文前国（2012），都谈到校企合作对于高职英语教学应用型改革的突出作用及积极地指导指挥导向，同时对专业型课程的重大意义；杜晋等（2012），强调实验室建设对于高职教学的重要性；张蕾（2012），也谈及高职院校英语应用型体系的建设构想。
正是在之前众多的学者研究的基础上，本文以北京经济技术职业学院为例，在分析当下高职英语教学现状的基础上，提出构建高职英语应用型教学体系的规划，针对具体的项目进行可行性分析，希望对于高职院校英语应用型教学体系的规划实施，给出切实可行的解决办法。
1.4研究的创新点和难点。
1.4.1研究的创新点。
本文以北京经济技术职业学院为个案研究，通过对该校进行的英语教育模式改革进行探讨，探索高职英语教学体系的构成，以期该模式能从微观实践发展起来，希望在一定程度上能够体现未来中国高职院校的英语教育的发展方向，为其他的高职院校应用型英语教育体系的构建提出科学规范的模式，从而促进高职院校英语教育质量及水平的提升。具体如下：
基于现代信息技术在教育应用领域的快速发展，在陶行知“教、学、做”教学思想的基础上，更关注学生主体潜能的开发，职业能力的培养，以及多元化的评价，因此，此研究具有一定的新意；同时，借助信息技术使此研究更方便快捷，开拓全新高职英语教学模式。
通过信息技术的应用，特别是新建的语言学习与应用多功能实训基地，充实“情景模拟”、“互动交流”、“案例分析”等先进教学手段与教学资源，克服传统高职英语教学中重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位的弊端，扭转教与学相脱节、学与用相分离、用与评不协调的局面。
基于信息技术的教学突破了传统教学的狭溢性和时空局限性，可以更广泛地交流、共享课程资源，可以人机对话练习英语口语，运用电脑评价写作体系。
应用现代教育技术，尝试研究适应培养学生完整职业能力和职业素质的高效性、动态化的考试评价体系与途径。
1.4.2研究难点。
本次实证研究进行的实践样本班级较少，范围较窄，很难覆盖所有高职院校的所有专业，由于行业性质的不同，在实际的英语仿真工作实训中，所取得的效果会有所不同，因此要精确地针对现在高职院校英语应用型教育体系构建时出现的问题，提出针对性对应策略，并对其有效性进行评价有一定的困难。另外，由于时间所限，本文教学实验的教师仅进行了两年的实践，尽管如此，本文依然力求为高职英语应用型教学体系的构建提供可行的思路。
