第二章高职院校英语教育体系现状分析。
经济全球化的进程逐步加快，各种资源在全球范围内不断融合，市场亦日趋细化，国际性的交流日渐加强，英语作为国际通用语言，其对于不同行业岗位人才的需求也在不断提升，且差异甚大。高职院校是以培养具有国际合作交流能力的高级一线技术生产/服务/管理人才为主要任务，因而需要紧跟时代潮流，把握市场动向，在英语教育建设过程中，也应坚持以培养学生“应用能力”为主，并逐渐走上职业的道路。
现如今，高职院校的英语教育普及程度较高，所有高职院校都按照教育部要求设置英语课，一般为四个学期，近两年来，有的院校在尝试三个学期。但总体教学状况却不容乐观，纵观目前的高职英语教学，任然存在着不少薄弱环节，总结概括起来有以下几个方面：
2.1教师师资方面。
2.1.1教师背景。
高职院校承担英语教学任务的教师普遍接受过普通的本科教育，因此，虽然他们是高职院校的教师，有的也并没有研究英语教学的背景，导致他们不能科学的认识高职教育的特殊性，也不能全面地理解现代教育观念，学生的状态也常使他们感到困惑，这些会造成英语教学与实际脱节，传统的英语学科教学模式无法适应高职院校的具体情况，教师们如果继续扮滨着课本知识的机械传授者角色，显然是不能适应日益发展的高职教育。目前，英语教师的来源主要还是来自于英语专业毕业生，他们拥有扎实的英语基本功，但是同时，他们缺少高等职业发展所需要的行业知识，有的甚至还缺少教学方面的知识，这在教授行业英语时会成为一个不利条件。要与时俱进，成为社会所需要的双师型教师。
2.1.2招生规模不断扩大。
近年来，高职招生规模不断扩大，作为基础公共课程的英语老师，其工作量普遍大幅“超标”,繁重的教学任务让他们牢牢挂在讲台上，使他们很少能有机会出去与同行就高职英语教育进行交流，也没有足够的精力去进行一线的科研，这极大地束缚着他们的成长。根据教育部网站最新统计数据，目前全国高校专科生在校生为9642267人，而高职高专院校共有1297所，平均一所学校人数高达7434人，除去大三修完英语专业的学生，数字依然很庞大，这意味着学校里的英语教师承担着繁重的英语教学任务，许多老师只会成为教书匠，无暇去对高职院校的英语教育进行更深层次的思考和探究。
招生规模的扩大导致的另一个问题就是授课班级规模的增大，较好的英语学习环境应该是控制在三十人以下的班级单位，但由于师资不足，一个班级六十，七十人很普遍，有的甚至达到一百人以上，老师无法给学生以应有的关注，这显然无法达到预期的英语效果。而且大班授课有可能是由不同专业的学生组合而成，这种情况下要有针对性地进行行业英语教学不现实。
2.1.3缺乏双师型师资队伍。
高职院校的教师应该是拥有丰富行业经验的教师。这对高职英语教师的要求就更为严格，要求他们不但具备英语水平，又需要有行业从业能力，但事实情况是很多教师直接从高校毕业就成为了高职院校的老师，在讲授与行业相关的英语课程时，难免会遇到纸上谈兵的情况。如果英语教师有相关的背景知识，可以讲解地生动有趣，但由于教师缺乏专业知识，只能是解释生词，讲解课文，学生也提不起兴趣。即使是能采用一些新的教学方法，但由于行业的局限性，要将英语知识与行业知识融会贯通，深入浅出地教给学生也有一定的困难。因此，既懂专业，又懂英语的双师型教师是高职院校迫切需要的。而对于其他的专业课来说，这个问题就比较好解决，直接将企业里的行业专家聘请过来就可以。而行业英语的教学，对企业专家要求较高，因此，通常也只能是和普通专业课一样，请专家讲实践知识，英语方面的知识再由英语老师讲解，这无疑会造成理论与实践的脱节。
2.2学生生源方面。
高职院校生源结构复杂、水平参差不齐、基础不同。高职院校的学生生源来自于高考最后批次应届毕业生，中专，技校，职业高中和高中（3年）+高职（2年）。相对普通高校而言，高职院校的学生生源英语基础各不相同，尤其是中专，技校，职业高中毕业的学生，他们在校期间，文化课要求不严，英语水平尤其薄弱，这些学生一提到英语就面露难色，对他们来说，听得懂说得出就变得更加困难。面对英语水平参差不齐的学生，一样的学习内容，采取不变的授课方法很难完成既定的教学目标，更别说提高教学要求，教学改革的实施因此存在难度。另外，还有地区差异，不同地区的高职院校学生水平也不一样，比如北京生源可能听说强于读写，而山西安徽等地的高中毕业生更长于读写，听说能力会相对弱一点。尽管如此，学校培养出来的人才必须是要有一个合格标准，不会因为学生的特殊情况而降低要求，生源质量是无法改变的，但学院可以结合生源的具体情况去做一些促进学生学习效果的工作。
2.3教育教学方面。
2.3.1教学目标不清晰。
现在，高职院校都在努力地设置有特色的符合市场需要的专业，教学也趋于规范，但是依然有很多专业，本科院校有，专科院校也有，英语教学本科与专科的区别也不是很明显，基本上就是专科的略为简单，使用的教材上的名称不同，高职院校的英语教材多为高职高专英语教材，但是如何运用现有的教材，提升高职院校学生英语水平的语言应用能力，让他们胜任工作场合的英语交流，依然还不明朗。如果对高职毕业生的要求趋同本科毕业生的要求，那么势必会影响着高职的英语教育的各个方面。究竟是要求他们运用英语进行研究还是仅仅需要他们运用英语进行与工作相关的工作即可，要求他们达到什么样的英语水平，对高职毕业生的培养目标的清楚界定可以决定着后面的教学方法，教学手段的更新，以及更深层次的教学改革。
2.3.2教学理念陈旧。
大家如今都提倡以学生为中心，但在实际教学中，依然采取的满堂灌的教学方式，一节课下来，老师很辛苦，学生也很辛苦地记笔记，却无法有效地将知识转化为能力。到一学期结束，学生参加各种传统的英语测试，甚至一些学校为了通过率高，而将考试的辅导安排在正常的课堂教学中，扰乱了正常的英语教学。
陈旧的英语教学理念会影响着教学效果，最后，学生能通过各类英语考试，却说不出来，无法应用于实际的工作中。高职院校这种盲目的考试通过率的攀比风气造成了一种英语学习生机勃勃的假象，但一到工作场合就不敢向前。这种应试的理念和教学模式，教学管理部门以及一线教师的认知的偏差，造成一批批的不能说，听不懂的毕业生，这是对资源的极大浪费。
现在的学生们面对着各种信息渠道，他们已经不再是盲从于他们从书本上所看到的东西，教师以前的教学理念也应相应的变化，教师的角色定位也应从过去的主导者转变为引导者，合作者，形成新型的师生关系，培养学生的方向从培养学生掌握一些固定的英语知识，转变到让学生自主学习，掌握学习运用英语的方法。
2.3.3课程设置不科学。
初中高中英语教材以课文为主，到了高职院校依然以文章为主，而且不管是什么专业使用的教材全部一样，可能一本教材里面，学生感兴趣的文章只有一到两篇。也很少有与自己专业相关的文章。上课通行的教学步骤是课文，练习，写作为六个课时，另外两个课时为英语听说，但是还是以听为主，因为目前的高等职业英语应用能力测试包括这些方面，而不包括口语，更别说与专业相关的双向互动交流，这脱离了高职院校培养有技能，懂英语的目标。操练英语机会很少，有的学生甚至觉得上了大学，英语不但没有进步，反而退步，由于课程设置不合理，导致教学无法创新，学生没有兴趣，从而形成了恶性循环。这种课程设置无法满足社会对高职毕业生的需求，长此以往，也势必会影响学校的发展。也无法体现高职教育的目标，更无法为社会提供合格的人才。
2.3.4单一考核方式。
任何的考核均应是多元化的，目前，连高考的英语都改革成为了两次，可见，通过考试来考核英语水平的考试方式是有很大争议的。高职院校的性质决定着它的英语考核方式应与传统高校，以及高中有着显着区别。虽然是作为考试课，但这并不意味着该课程的考核方式就只能是笔试，而应该采用多种考核方式，否则无法体现高职院校学生应用英语的实践能力。然而，目前高校的英语测试现状是，每学期期中期末两次笔试，所有专业考试内容一样，再参加全国统一的应用英语能力测试（A, B级）。如果一直采取单一的考试来考核，有的学生甚至就为了分数考前花时间复习，考完之后就全忘记，为了考试而学习，这种终结性评价容易让学生产生排斥心理，也对培养他们英语学习积极性有负面影响，找到一种能贯穿于学生整个求学阶段，又能真实反应各阶段的科学的英语考核方式也是非常有必要的。
2.3.5硬、软件投入不足。
从总体上看，全国多数高职院校是由中专、技校及其他办学机构合并而成，英语教学设施相对落后，有部分高职院校还基本停留在黑板，录音机时代，多数院校采用多媒体设备教室，没有专门的语音室，即使有专门的语音室也只是满足少数英语专业学生的学习需求，因此，现在的硬件跟不上高校英语教育的步伐，语言学习很容易影响学生的自尊心，如果能大多数的英语课都在语音实训室进行，学生的课堂参与度会更高，无疑，这会极大促进学生的英语水平尤其是运用英语能力的提高。如果有一个可供学生自主的学习平台，教师仅在学生需要的时候进行边上引导，甚至不参与，学生的焦灼感会降低。另外，教学与学的另外一个非常重要的主体--教师，他们的水平也影响着高职英语教育的课堂。但是现实情况，很多高职英语院校在聘任时仅考虑到他们的专业是英语专业，英语教育方向的不多，更别说有企业实践经验的英语教师，-这对一线的英语教学都带来了很大的挑战。
再者，因为硬件设施跟不上，软件资源就更加有限，教师备课没有拓展性的资料，照本宣科的讲授依然是高中英语学习方式的延伸，学生觉得乏味，也很难培养学生自主学习的品质。各种多媒体课件，网校资源也有限，导致学生的自主学习资料选择面较窄。
2.3.6英语氛围较弱。
高职学生从小学到高中，学习的时间基本由教师控制，基本上是为。了应试在学习英语，到了大学，英语学习内容增多，但课时却只有一周四课时充裕的自主时间，却不知道如何利用，导致上课走过场学英语，下课就把英语书扔到一边，这种情况下，要想运用英语，更是不可能。如果能有一个良好的英习氛围和环境，把学生的兴趣带动起来，英语教学可能会顺利很多，兴趣是最好的老师。
在课堂上，虽然任课老师会对学生运用英语提出要求，希望他们用英语来思考，来交流，但要让非英语专业的学生将英语从传统的课堂突然带入到生活之中来运用，对学生而言还是有难度，但是如果不这么做，将来又无法让学生直接用英语在工作场合进行必要的交流，缺少英语氛围直接影响着学生们的交流，制约着他们的语言发展，即便是专业英语的学生也会因此而感到沮丧，我们身处于信息化时代，本来应该具备比过去更优的学习英语的氛围和环境，但是因为学生群体的特殊性，需要老师协助为学生提供一种可行的英语学习环境。
