3.3构建高职英语的应用型教学体系。
3.3.1构建现代化英语学习平台。
构建高职英语应用型教学体系，即搭建“多媒体课堂教学、网络平台自学、仿真工作坊实践”三位一体的高职英语应用型教学模式，积极使用包括智能手机在内的当前的现代化教学手段，创建移动的学习方式，创建语言学习与应用多功能实训基地。高职院校英语应用型教学体系预计由基础英语知识模块与专业应用英语模块构成。其中基础英语知识模块属于通识教育，不限专业，促进学生的英语基础培养。
基础英语知识模块的构建高职英语基础应用能力模块的教育要强调人文素养的培养，语言不仅仅是沟通的工具，也是体现人们素养的非常重要的一个方面。高职英语应用型教学体系基础英语知识模块主要是提升学生的英语语感，英语基本功，为后面的专业应用英语模块打下良好的英语基础。学生修完该模块，可以从事简单的对外交流，主要涉及常规的一些活动。
建立多媒体网络语言自主学习中心就是对英语的基础教学体系的有益补充，它能够为学生自主学习提供了固定的语言学习场所和环境，为不同外语水平的学生提供了丰富的语言学习资料，以满足自主学习者需求。语言自主学习中心的学习资料是学习者在自主学习时可利用的资源，可分为硬件资源（如内部局域网、多媒体电脑等各种支持自主学习的现代教育技术设备等）和软件资源（虚拟仿真实训系统、音视频材料、多媒体课件、网络课程等）。该中心将为学生创造真实的语言学习情景，使学生多层次、多角度、立体式地接受纯正语言的有意义的输入，从而实现“用中学”.该中心的成立促进学生巩固已有的英语学习知识，将知识转化为技能，学生可以灵活掌握自己学习的进度。
专业应用英语模块是高职院校英语教学改革的重点，在这一阶段主要分为两个部分，一是由企业专业到校园里与英语老师共同授课，可以分一部分课时给企业专家，也可以以周的方式轮换来讲，总之，方式比较灵活。另一部分为企业实习。可以先见习再实习，也可以在学校创设的真实情境中实训后，再入企业实习。
方式也比较灵活，但初衷一样，学生可以更接近企业，更接近社会。该模块需要考虑到学习者的专业和需要。专业应用英语模块的课堂教学部分可以在学校里建立的仿真工作坊内进行完成，打通学生通向企业的道路。
专业应用英语模块的构建专业英语的教学同样可以通过专业性的实验室平台加以完善。行业英语模拟仿真工作坊就是通过借助模拟现实，构建仿真的职业工作环境，以情景模拟、仿真训练为主要方式，对学生进行以英语作为工作交流语言，基于某一行业典型工作过程的行业英语实训场所。该模拟仿真训练系统的语言素材来自真实工作场景，通过模拟真实工作任务，不仅可以对专业知识做归纳总结，而且将众多的知识点与实际业务相结合，能够使学生加深对专业知识的理解，填补专业理论与实践之间的鸿沟，真正实现英语教学与职业结合、与行业结合。同时，还兼顾国际交往中最容易引发沟通障碍的文化差异和交往礼仪。
就当前而言，随着北京建设“中国特色世界城市”建设目标的确立，国际化建设进程不断深入，各行业对从业人员的英语沟通和交流能力都有了较高的要求，部分行业己研究制定了相应行业英语应用能力标准和测评体系，如国际商务英语能力等级标准、测评体系，北京旅游饭店英语能力等级标准、测评体系，金融英语能力等级标准、测评体系等。该实训室旨在通过借助模拟现实技术构建仿真的职业工作环境，以情景模拟、仿真训练为主要方式，对学生进行基于典型工作过程并以英语作为工作交流语言的行业英语实训教学，以提高学生在职场上的就业核心竞争力。
建立实验室平台除了辅助教学之外，通过构建语言学习与应用多功能实训基地还可以将使学院外语类培训的层次提高，从培训层面上也有利于学院的发展，产生一定的经济效益。同时随着学院多媒体网络语言自主学习中心和行业英语模拟仿真工作坊的建设，因特色鲜明，应该会有更多的企业参与到与学校的校企合作中，合作企业可在学院设立行业英语培训项目基地，定点的培训也将为学院带来额外的经济效益。
3.3.2培养卓越的教师队伍。
先进的教学理念和教学手段要应用于实践，重点在于教师的英语技能和教学能力。特别是开放式、情景式的教学法需对教师有着很高的要求，不仅需要教师具备良好的语言功底，而且掌握国内外各种教学流派，并勇于实践，乐于接受新的教学模式，富有探索精神，愿意和专业课教师以及一线的专家们合作，交流，提高自身的专业英语教学水平。这支队伍还应保持持续学习的精神，把自己培养成为行业+英语的双师型教师，只有这样，学生也才可能成为有技术，懂英语的行业所需的合格人才。注重专业性的同时，还应注重教师实训技能的提升，要克服重英语理论、轻实训的倾向，重视专业英语教师实训技能的提高。鼓励教师下基层，如果可以，可以采取教师两年或三年间，利用一学期的时间，或者利用寒暑假的时候进入企业，比如，旅游英语的老师可以利用寒暑假的时间去旅游社工作，取得一手的资料，这样上起课来会更生动，更受学生欢迎，而不只是照本宣科。
再回到学校，可以使英语学习通过专业的模拟实验室形成“教、学、练”的课堂，实现学生基础能力和实践能力提高的有机结合，以最大限度地发挥实训平台的作用。
3.3.3建立多元化考核体系。
考核是检验英语教学的重要环节，高职院校毕业生，将会在各企业的生产管理的一线，运用岗位相关的英语进行工作交流，是他们必需的能力。为了让学生具备这样的能力，在学校期间，就要有能促进他们学习的考核机制，与相应教学机制结合形成完整的教学体系。突出应用能力的评价。传统的一次笔试成绩已经无法促进学生学习英语的兴趣，调动学生的英语学习积极性，因此，动态的考核系统具有比过去的笔试更科学的特点。这种动态的考核方式可以融合学生的课堂表现，课外实践，自主学习，同学互评，以及国家的应用能力考试的相应级别。
分别按一定的权重折算成学生的最终成绩，这样可以让学生在整个学习阶段都有动力，全面而客观地衡量学生装的英语能力。同时一些社会化的考试也可以纳入高职高专英语测试，比如北京市口语等级考试，共分三个级别，每个级别都对应着相应的行业窗口所应具有的英语交际水平。在强调英语应用能力的高职英语教育阶段，不包括口语能力测试的英语考试体系一定是不完善的。也可以结合国外的托业考试来衡量学生的英语应用水平。从实际出发，由笔试，口试相结合的考试，可以提高测试的有效性，而且口语的输出会增强学习者的学习意愿。
总之，高职院校的英语教学质量的提高，需要各方面的努力。面对出现的各种问题，从教学内容，方法，手段方面，因势利导，全面促进学生的英语应用能力的提高，培养社会所需要的优秀人才。
