4.4.3数据收集与分析。
在第一学年第一学期初始，北京经济技术职业学院即对全体学生进行了英语摸底测试，为了确定不同的教学方式是否会导致学生英语水平的提高，以及学生英语水平改变的程度，实验人员对他们的每次测试结果进行了对比分析。
这四个班级第一学年第一学期试卷参照高等学校英语应用能力考试B级水平，第二学期试卷参照高等学校英语应用能力考试A级水平，实验班的学生表现总体好过控制班的学生，第三学期，由于釆用了行业英语教材，尽管各专业的英语试题不同，但是就同专业内的学生进行结合英语听说的英语能力测试，实验班的学生水平好于控制班的英语水平应用能力，在第四学期结束时，我们经过与用人单位的沟通了解，也得到反馈，来自于实验班的学生的总体英语表现以及能力要强于来自控制班的学生。因此经过简单的英语教学尝试，尽管还有师资，硬件，学生水平的差距，我们可以得出结论，对于高职院校的英语教学，我们要采取更为灵活的应用型教学体系。
通过对第一学期以及第二学期末的学生测试结果进行比较分析，发现学生的英语测试结果与他们的英语教学方法呈现线性关系，即实验班的学生的成绩要好于控制班的学生的成绩，将其中听力部分拿出来分别对比，结果更为明显。第三学期的听说能力评价以及第四学期的企业对学生所进行的英语综合能力测评均表明实验班的学生英语水平高于控制班的学生的英语水平，同时，与进校之初相比，实验班的学生的英语水平进步更大，尤其是听说实践方面的能力表现更为突出。
4.4.4该实证研究对高职院校英语教学的启示。
第一，对英语听说教学的启示。在当今社会，学生的学习环境在变化，英语学习尤其如此，并不是坐在教室里才是学习，如何在移动的环境中学习已经成为高职院校英语教学迫切需要解决的问题。学生有各种渠道接触到除了课本英语以外的英语，面对各种各样的资源渠道，如何有效地利用这些资源，如何更有效地利用有限的课堂时间，都成为摆在英语教育工作者面前的问题。高职院校学生学制三年，其中英语学习时间为两年，第三年也就必须要进入工作场合，在短短的两年，要使他们的英语水平胜任工作需求，达到应用的水平，光靠传统的课堂讲授是不够的，学生们需要有更多的机会接触到适合其英语水平的“输入”,因此，网络平台自主学习提供了这样的一个机会，一方面不会导致学生面对浩激的英语资源无所适从，浪费精力，另一方面，在教师的指引下学会找到适合自己的水平的英语资料，同时，还能培养学生终身学习的能力。这样的教学环境让学生将“输入”与“输出”有机的结合在一起。
第二，网络平台自主学习能够为学生提供了一个低焦虑的英语学习环境。在这样的环境里，没有教师的监督，学生们从心理层面上会更放松，更安全，也就会更主动地张嘴说英语，从而有助于他们提升自己的说英语的能力。当教师提问学生很多时，学生的心理安全感会下降。只有在学生取得了足够的自信时，他们才会自如地在课堂里进行听说活动，因此，如果英语教师和学生能充分地利用好网络平台自主学习，对我们的英语课堂教学是有很大帮助的。高职学生有好动不喜欢被约束，被强管的特点，在自主学习中心，从心理层面上讲，他们会束缚感较低。这种“多媒体教学+自主学习+实训”三位一体的体系适用于高职院校学生。
第三，实训教材的编写。目前，各出版社出的高职高专类英语教材很多，但是不是所有的高职类学生的水平都一样，如果条件允许，编写适合本校学生的行业特点，符合学生英语水平的校本英语实训教材会有利于学生在工作中运用英语。
4.4.5该实证研究的局限性。
该实证研究只是选择了四个班级进行比对，样本量并不够大，这些学生均来自于北京经济技术职业学院，这些学生的英语水平并不能完全代表北京经济技术职业学院乃至全国高职高专的学生的英语水平，有很多的因素影响着学生最终的英语运用能力，研究中无法一一提及，此外，由于实证研究进行者的专业局限，数据搜集与分析的深度和广度会有一定的影响。进行该实证研究时，学校的语言自主学习中心还处于试运行阶段，提供固定的机房作为学生自主学习的场所而不是学生可以根据自己的选择，利用自己的时间来安排学习，同时，提供的软件资源也有限，无法全方位地为学生提供适合他们的英语资源，从而会影响到实验班的学习效果。在第四学期的校企合作的入企业实践中，用人单位对学生的评价倾向于使用综合评价而不是量化评价。尽管如此，此次研究还是对进一步在全院推行三位一体的英语教学模式有很大的借鉴意义。
北京经济技术职业学院应用型英语教育体系建设会带来一定的社会效益，经济效益，但在取得这些效益之前，需要投入人力以及财力。下面本论文会就此展开论述。
4.5项目主要预期社会效益、经济效益指标、项目人员配备及项目投入成本。
根据北京经济技术职业学院为期两年的四个班的实验教学，该校认为己经具备在全校进行三位一体的教学模式的实施的条件。一旦该项目正式运行，会为学院的发展，以及社会带来一定的改变。
4.5.1社会效放指标。
4.5.1.1教学方面，提高办学效益。
多媒体网络语言自主学习中心为学生自主学习提供了固定的语言学习场所和环境，为不同外语水平的学生提供了丰富的语言学习资料，以满足自主学习者需求。语言自主学习中心的学习资料是学习者在自主学习时可利用的资源，可分为硬件资源（如内部局域网、多媒体电脑等各种支持自主学习的现代教育技术设备等）和软件资源（虚拟仿真实训系统、音视频材料、多媒体课件、网络课程等）。
该中心将为学生创造真实的语言学习情景，使学生多层次、多角度、立体式地接受纯正语言的有意义的输入，从而实现“用中学”.
行业英语模拟仿真工作坊是通过借助模拟现实，构建仿真的职业工作环境，以情景模拟、仿真训练为主要方式，对学生进行以英语作为工作交流语言，基于某一行业典型工作过程的行业英语实训场所。该模拟仿真训练系统的语言素材来自真实工作场景，通过模拟真实工作任务，不仅可以对专业知识做归纳总结，而且将众多的知识点与实际业务相结合，能够使学生加深对专业知识的理解，填补专业理论与实践之间的鸿沟，真正实现英语教学与职业结合、与行业结合。同时，还兼顾国际交往中最容易引发沟通障碍的文化差异和交往礼仪。
北京经济技术职业学院语言教学与应用多功能实训基地适用于学院各专业的英语课程教学。它的应用将为全院学生提供一种全新的学习模式，全#提高学生的学习能力和学习水平，同时将全面推进学院“多媒体课堂教学、网络平台自学、仿真工作坊实践”三位一体的英语课程教学模式改革，进一步提升了学院人才培养质量水平。
4.5.1.2提升毕业生就业率和就业质量。
据统计，在职场环境下，英语综合应用能力强的学生在面试和择业的机会中胜出的可能性更高。而语言学习与应用多功能实训基地正是针对未来各专业领域从业者的实际外语能力需求，按照学习者的英语水平差异，以细致的岗位能力分析为基础，着力培养学生用英语进行工作的能力。因此，它将在提升学院毕业生就业率和就业质量上定将起到一定程度的积极作用。
4.5.1,3成为等级考核和职业技能鉴定的备选场所。
北京经济技术职业学院语言学习与应用多功能实训基地项目的建设将兼容北京旅游饭店英语等级考试、北京市口语等级证书考试（BOEC）、全国公共英语等级考试（PETS）、剑桥商务英语等级考试（BEC）、剑桥英语教学能力考试（TKT）考核的培训考试功能，为经济结构调整所需的高端技能型人才培训与认证提供鉴定场所，为全社会的英语水平的提高起到促进作用，起到以考促学的功能。
4.5.1.4促进各专业的英语教研教改。
北京经济技术职业学院语言学习与应用多功能实训基地项目的建立，对外语类课程的教学手段、教学内容、课程体系和科研方向将产生重大的影响。教师可借助该语言学习与应用多功能实训基地进行英语类专业建设、精品课程的幵发，同时对非英语专业的公共英语教学进行研究。有了这样的实训基地，教师可以从多个维度来研究教学的各个层面，可以进行持续的长期的研究。不管是计算机专业，还是新闻专业，或是会计专业，均可以通过在仿真工作坊实训来观察学生的学习效果，以便进行调整。
4.5.1.5促进校企、校校间深度合作，增强服务功能。
北京经济技术职业学院语言学习与应用多功能实训基地项目将充分发挥多媒体网络语言自主学习中心和行业英语模拟仿真工作坊的资源优势，加强和相应行业组织、各类企事业单位、兄弟学校以及专业对口的中职学校合作，努力实现行业英语教学资源的共建共享，服务企业，服务行业，成为企业培训，提升英语的场所，也更能体现学校为社会服务的功能。
4.5.2预期经济效益指标。
培训方面：语言学习与应用多功能实训基地的建设将使学院外语类培训的层次提高，从培训层面上可增加学院的收入。
校企合作：随着学院多媒体网络语言自主学习中心和行业英语模拟仿真工作坊的建设，因特色鲜明，应该会有更多的企业参与到与学校的校企合作中，合作企业可在我院设立行业英语培训项目基地，定点的培训也将为学院带来额外的经济效益。
行业示范性：力争将此实训基地打造成具有一定社会影响的示范性行业英语培训基地，服务企业、服务行业、服务社会。
4.5.3项目人员配备。
本项目资金投入总额133万，整个项目的建设和投入分为三个阶段：
第一阶段：实训基地硬件及实训软件招标采购，签订购置实训基地设备及实训软件合同，共130万（自筹：30万，申请财政支持100万）；第二阶段：完成全部实训基地设备的购置，并进行软件和硬件的安装及调试工作，由中标单位完成，所涉及费用己包含在釆购合同中；第三阶段：实训基地设备文件归档、充实实训讲义内容，开出相应的实训课程，所涉及费用约3万，学校自行解决。
对财政预算资金的需求额；计划申请财政预算资金的需求额100万。
其他渠道资金的来源及其落实情况。
学校将自筹资金33万。
