2 概念界定及理论基础
2.1 相关概念
2.1.1 高等职业教育与民办高等职业教育
1.高等职业教育
洋务运动时期，我国开始有了高等职业教育的萌芽，改革开放之后源于国外就业指导理论的引入我国正式提出"高等职业教育"一词，1998 年之后正式纳入我国职业教育体系。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出"高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设过程中具有不可替代的作用"[4].高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养目标为应用型高级专业技术人才和管理人才，是职业教育的最高层次。
在《教育大辞典》中，所谓高等职业教育，指的是在高中文化（含中职）教育的基础上，培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才的专门教育[5].
2.民办高等职业教育
民办高等院校是指由个人、企业或企业团体等非国有性质的出资人兴办的高等院校，所从事的教育称之为民办高等教育[6].在民办高等教育中又分民办普通高等教育和民办高等职业教育。
民办高等职业教育是指由私人或者民营企业等兴办的职业教育。我国高等职业教育主要由民办高等职业教育和公办高等职业教育构成，民办高职教育是对我国高等教育的重要补充。
2.1.2 就业与就业指导
1.就业
在《现代汉语词典》中，所谓就业是指获取职业，参加工作[7].从职业教育的层面看，就业是指人们通过学习和培训后，运用掌握的相应技能，为实现生活理想而获取到的职业工作[8].
2.就业指导
就业指导指的是为了帮助劳动者根据自身特点和社会职业需要，选择最能发挥自己才能的职业，全面、迅速、有效地与工作岗位相结合，实现自身的人生价值和社会价值[9].本文所说的就业指导，主要是指民办高职院校。
2.2 高校就业指导工作相关理论基础
国外高校开始就业指导理论的研究较早，经过多年的发展已经形成了较为完善、成熟的理论体系，学习和借鉴国外就业指导理论，对于我国就业指导工作的提升有着非常大的帮助。本研究着重介绍两个理论：霍兰德的职业兴趣理论和迈尔斯-布里格的人格理论。
2.2.1 职业兴趣理论
1.霍兰德职业兴趣理论的形成与内涵
霍兰德职业兴趣理论是由美国着名职业指导专家霍兰德所提出和发展的，该理论将人格及与此相对应的社会职业划分为六种基本类型，并制作了详细的兴趣量表，建立了霍兰德职业兴趣测验。霍兰德认为人格与职业相匹配是个人事业成功，容易取得成就感的基础。如果一个人所从事的职业是他感兴趣的职业，相对来说符合其人格类型，则其职业满意度会较高；如果一个人所从事的职业是他不感兴趣的职业，相对来说不符合其人格类型，则其工作过程中职业满意度较低。该理论强调人职匹配。
2.霍兰德职业兴趣理论在就业指导中的作用
帮助学生发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地作出求职择业的决策，是民办高职院校就业指导教师的一项职责。就业指导教师要全面、准确地了解每一位学生，了解他们的性格特点、能力倾向、心理状态、学习情况甚至个人偏好，这是做好就业指导工作的基础。然而，在实际工作中，要真正做到全面、准确地了解学生是一件很不容易的事，借助霍兰德职业兴趣测验可以较好的解决这些难题。另外，通过霍兰德职业兴趣测验可以帮助学生相对精确地了解自身的个体特点和职业特点之间的匹配关系，同时为其在进行专业选择和职业选择时提供客观的参考依据。
2.2.2 MBTI 人格理论
1.MBTI 人格理论的形成与内涵
在荣格的《人格分类》理论基础上，美国的心理学家 Katherine CookBriggs （1875-1968） 和她的心理学家女儿 Isabel Briggs Myers,根据她们对于人类性格差异的长期研究中，综合荣格的人格分类学说形成 MBTI 人格理论。它是一种自我报告的调查，具有非常雄厚的心理学基础，强调职业与性格的吻合，通过 MBTI 测试可以分析出大量的个性特质，这些特质大部分人是无法改变的，从而确定了 MBTI 与职业发展之间的密切关系[10].
2.MBTI 人格理论在职业指导中的作用
职业指导的目的是帮助大学生充分认知自我的特质，结合自身兴趣，谋求更适合学生个体本身的职业生涯发展道路。目前，在职业定位和职业发展规划上，国际上普遍使用了 MBTI 性格类型方法。MBTI 性格测评的引入能在职业指导教育中有效引导学生根据自身的性格特性，开展职业生涯规划设计，对提高职业指导教育的针对性和实效性、解决结构性就业困难具有非常大的帮助。
MBTI 理论将人的性格分为四个维度，即外向---内向维度，分别用字母 E和 I 代表；感觉---直觉维度，分别用字母 S 和 N 代表；思维---情感维度，分别用字母 T 和 F 代表；判断---知觉维度，分别用字母 J 和 P 代表。四种人格类型所特有的个性和典型代表情况如下：
