微课教学论文（期刊范文8篇）

　　随着教育信息化时代的到来，我国教育领域已经在大范围推广和应用微课教学。相较于传统的教学方式，微课教学可以增加教学内容活力，有效激发学生的学习兴趣。本文整理8篇最新“微课教学论文范文”，以供参考阅读参考。

　　微课教学论文（期刊范文8篇）之第一篇：微课在教学中的应用研究

　　摘要：随着科学技术发展的日新月异，传统的在教室面对面的授课模式已经不能满足当下教育的发展。为了跟上时代的步伐，全国各大中小学，都将信息技术这门课程带进了课堂。在新课改的背景下，将信息技术与文化课程的结合，无疑是对传统文化课的授课模式的一种新探索。这时候就出现了一种新的教学模式—微课，微课不但可以实现教学资源共享，它的画面还能够给学生一种视觉享受，引发学生的学习兴趣，因此受到广大师生的热爱。

　　关键词：信息技术,微课教学

　　微课是根据学生身心发展特点通过信息技术向学生呈现碎片化的知识内容和教学素材的过程。微课主要是以图像视频作为主要载体，采用多媒体设备和软件，教师通过微课对某一教学环节和知识点进行教学设计，其是一项对教师教学以及学生学习进行支持的新型课程资源。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、课件、教学评价、课堂练习及教学反馈等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的特征包括：教学时间短、教学内容少、资源简洁、教学主题突出、教学方式具有趣味性、教学成果共享、教学反馈及时等。按照课堂教学方法微课可分为：讲授类、讨论类、演示类、练习类、表演类等等。由于微课的教学效果明显、视频画面清晰有趣，因此深受广大师生的喜爱。

　　一、微课在教学过程中的具体应用

　　(一) 微课在传统课堂教学中的应用

　　在传统的课堂教学过程中，教师往往采取的是灌输式的教学方法来向学生传授科学知识，而通过将微课整合到传统教学模式中与传统教学相结合，同时根据知识的难易程度、学生的身心发展水平、教学资源条件等等来进行微课教学，那么就可以通过微课将知识点展示给学生，同时教师也可以随时暂停视频向学生提问，在提问后组织学生小组之间对问题进行讨论，集思广益引发头脑风暴，不但有利于学生的交流合作还有利于培养学生的探究性思维。将微课运用到传统课堂教学当中，能够让学生感受到多样化教学方式，给学生一种新鲜感激发学生的学习兴趣。

　　（二）微课在慕课中的应用

　　传统的教学模式只是教师坐在教室里，面对的仅仅是班上几十号学生，显得过于封闭。而慕课具有开放性的特征，因此在应用慕课教学的过程当中，教学的对象也就会很多。慕课主要包括了“微课、小测验和在线实时答疑”。所以大部分慕课都是教师首先通过微视频或微课的方式来向学生展示相关基础知识和概念，并且与某些知识点小测试相结合来对学习者所提出的问题进行实时答疑。由于慕课的开放性的特征因此不同地区、不同学校的学生都可以通过网络来享受优质的教育资源。

　　(三) 微课在翻转课堂中的应用

　　翻转课堂以建构主义教学理论为指导展开的，通过利用信息化多媒体的教学方式，让教师与学生、学生与学生之间进行交流互动以及学生的自主学习，让学生将新的知识与头脑中已有的知识结构发生整合的教学模式。在开展翻转课堂教学过程中，课前教师首先搜集相关的教学资料，在上课的过程中教师通过多媒体向学生呈现本节课所要学习的主要内容，让学生自主开展学习。同时在学生的过程中教师可以适时的组织一些讨论探究活动，在课堂教学中能够让学生基于微课的学习来实现教学效率与质量的有效提升。

　　(四) 微课在线上与线下混合教学中的应用

　　线上教学具有生动有趣，资源整合等特点，而线下教学可以将逻辑化强的知识更好的传授给学生。线上线下混合教学主要指的是将线上虚拟教学与线下实体教学结合起来的一种教学方式，通过高效的网络微课学习和线下的实体学习的结合让教学效率更高。微课是一种网络学习，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，而线下实体学习，通过教师与学生面对面的授课形式能够加深学生对重点知识的掌握，同时也有利于教师更好的了解学生的学习状况，两者结合取长补短可以让教学效果大大提升。

　　(五) 微课在成人教育中的应用

　　随着社会的不断发展，伴随着知识经济的到来，社会上的高学历人才也越来越多，每一个技术岗位对人才的要求也越来越高，因此人们为了提升自己都会通过成人教育来使自己的学历能够更上一层楼。而大部分成人由于工作和家庭的原因，他们不可能像全日制的学生一样每天坐在教室里学习，他们只能够利用下班之后的休息时间进行学习，因此通过网络微课的形式进行学习就显得尤为重要了。学生可以通过微课网站搜索与本专业相关的教学视频，每天花上两个小时的时间对视频进行学习，同时完成在线作业，这样既能够完成每天的正常学习量，又不会耽误自己工作。学期最后学生也可以通过在线测试的方式来检验学习的效果。教师通过在线评价的方式对学生给出相应的评价，学生也能够及时的明白自己的学习不足之处。通过这种“网络学习———检测学习效果———进行评价”，三者结合的网络教学模式，让成人教育更加顺利的开展。

　　二、提高微课在教学中的应用策略

　　（一）选择适当的教学内容

　　传统的课堂教学45分钟，教师有足够的时间进行导入、互动、回忆等环节，但是微课只有短短的10到20分钟，不可能向传统教学那样花大量的时间在导入和回忆等环节上，因此微课教学就必须要尽快的激发学生的学习兴趣，并且同时还要向学生传授重点知识。因此微课教学必须要精选教学中的重点知识，同时还应该将能够激发学生兴趣的材料穿插到教学中。教学内容不仅要突出重点而且还应该短小精悍，切不可长篇大段。

　　（二）微课教学应该突出教学主题

　　由于微课的授课时间只有短短额不到二十分钟，这就给教师如何凸显教学的主题提出了挑战。有的时候教师虽然整个微课做的生动有趣，也是围绕教学重点知识，但是学生学习完之后倘若询问学生我们这节课讲的是什么？很多学生都难以回答，这就是在教学过程中教师忽略了教学主题的重要性。因此在微课教学过程中教师应该采用多元化教学方法凸显教学主题，让学生能够一目了然。不仅如此，教师还应该多在网上学习一些微课视频的制作，多了解一些富有特色的微课视频的特点，将更优质的微课视频呈现给学生。

　　（三）微课教学需要注重循序渐进

　　微课教学是一门以建构主义理论为基础的教学，虽然在教学的过程中主要讲授的是重点知识，但是我们不能够忽视基础知识的重要性，而直接通过微课向学生呈现重点知识。这样不仅让学生难以接受，而且长期下来，会让学生丧失学习的积极性。因此教师应该重视知识的逻辑性和条理性。虽然微课时间只有短短的不到20分钟时间，但是教师在向学生展示微课之前应该要向学生进行基础知识的传授，让学生有一定的基础的情况下进行轻松愉悦的微课学习。同时教师对微课的制作过程中，应该围绕教学内容采取适当的教学方式和策略，将知识有效的整合在一起，在讲解相应知识点时也需循序渐进来进行，体现知识点的条理性和结构的完整性，有利于学生迅速准确的掌握新知识。

　　（四）将微课应用于教学的各个环节

　　在教学过程中我们应该重视教学系统的完整性。在教学中不仅仅可以通过微课来进行重难点知识的学习，同时教师也可以思考微课与教学过程中其他环节是否也有联系呢？在教学过程中，教师可以在课前预习、课堂教学、课后复习、课后测试以及难点答疑等环节灵活运用微课资源。微课不仅仅是一个单纯的视频讲解，不同类型的微课组合起来就能够构成一个完整的教学系统。例如，在课前预习过程中，教师可以设置一个趣味动画的微课来引导学生预习，课堂教学过程中教师可以利用微课进行重点知识的讲授，课后教师可以利用微课让学生进行测试，同时教师还可以以直播的形式让学生在家里与老师进行互动答疑。让微课贯穿于每一个教学过程中，让信息技术真正的与教学结合起来。

　　三、结语

　　微课教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对教学重难点进行系统的讲解，通过整合互联网资源达到资源共享的目的，让教学内容更丰富，同时我们还可以利用微课的特点，在各个教学环节中都结合微课教学，让学生的学习更加丰富多彩，教学更高效。但是如何让微课教学更好的渗透到每一个教学环节呢？这还需要广大一线教师共同努力树立终身学习的理念，积极探索出更好更高效的教学方法，让微课与传统教学结合，使教学更高效。

　　参考文献
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　　[2]张云霞, 江慧.以微课为契机的高校教学模式变革探讨[J].学校党建与思想教育, 2017 (6) :35-37.
　　[3]沈阳, 张云竹.基于微课模式的大学物理实验教学改革分析[J].高教学刊, 2017 (15) :112-114.

　　微课教学论文（期刊范文8篇）之第二篇：微课资源在高校教学改革中的应用

　　摘要：当今我国教育资源多元化的热点是微课教学,这也迎来了高等教育教学改革的新机遇。通过对国内高校微课资源建设和微课教学进行调查研究,对其中存在的问题进行分析,包括微课资源选题、微视频设计、微课结构设计、高校教学中微课的应用率以及微课资源的评估检测系统等。高校微课资源的开发和应用不仅提高了课堂活动效率,对学生学会自主学习也产生了积极的促进作用。

　　关键词：微课,资源建设,评价标准,高校,教学改革

　　微课，是一种新型数字化教育资源和教学模式，要求教师录制5～10分钟的某个教学重点或难点的多媒体视频。微课资源的核心要素是微课教学视频，同时涵盖了与该教学主题相关的一系列行为事件:教学设计、课件素材、测试练习、教学反思及学生反馈、评论答疑等配套教学资源，以此共同营造出一个具有一定组织关系和表达媒介的半结构化、主题资源单元化的“微型环境”。

　　一、微课在高校教学改革过程中的应用现状

　　微课作为一种新型的教育信息资源，旨在阐述一个知识点，用简短的视频表现出以学习或教学应用为目的。“互联网+”课堂教学颠覆了传统的教学模式，尝试让学生在课堂上自由使用电子客户端工具，线性知识结构正在被一个个独立自成一体的“片段”知识所取代，而这些“片段”知识正是通过微视频或微课获得的，再经过加工厂的分解、重构，从而形成新的知识体系。建设微课的价值取向是:内容的精品化和碎片化、学习的趣味性和主动性、受众的广泛性和公平性;教育低成本和高效益。微课的精髓:合作共赢、开放共享。真正的自我泛在学习是学习者自己完全能够控制学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。利用现代信息技术向互联网提供高质量的教学视频，学习者能自主控制学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。

　　(一)高校教师在教学中应用微课的意识不断增强

　　为了更好地了解我国高校教师微课的使用现状，笔者在多数高校开展了系列问卷调查。调查报告数据显示，85%以上的高校教师基本了解微课形式，60%的高校教师参与、制作过一次微课，30%的高校教师曾参与学校以及各类团队需求的微课资源开发，不到10%的高校教师参加过各类微课教学竞赛。

　　(二)微课设计应当充分考虑大学生的自主学习特点，注重培养学生自主学习能力

　　微课教学不仅作为视频传播载体，更是教学目标、教学内容等的重现。笔者以《FLASH动画设计》这门课程为例，在制作微课的整个过程中，为了提高学生的学习浓度和知识的连续性，设计时秉承“趣味、生动、思考”这一主线，有效地组织、进行微课教学。

　　(三)微课程对高校师生的影响

　　教师不仅注重微课教学设计技巧，教学技能也在螺旋提升。首先，教师作为微教学的主体，更应当明确微课程的建设目标，精心组织教学设计方案，多角度安排教学场地;其次要反复演练教学过程，组织微课拍摄，以让授课过程精细、自然地展现在屏幕上。

　　(四)微课在高校教学应用中带来新的启示

　　微课的开发改变以往传统单一、不可逆的教学，构建在线学习、提问、签到、互动、讨论等环节，增强了视频教学的真实感以及现实教学的参与感。回归到教育本质来说，服务好学生才是最重要的。以教师为主导、以学生为主体，再现教学过程、配套学习支持服务、倡导遵循在线教育规律，充分发挥自身的潜能。

　　(五)微课是泛在学习成为可能的重要因素

　　一节微课实际就是一个数字资源包，MOOC就是多个有机教学资源包整合后形成的一个系统，一个有序组织、学有反馈的系列课程。做好微课是MOOC质量的强有力保证。

　　二、高校开展微课资源建设存在的问题

　　(一)高校“微视频”制作质量问题

　　由于微课主体内容是微视频，故微视频的制作质量直接影响微课的建设水平和应用效益。但如何选择好的制作工具，设计出优秀的视频是一个值得研究的问题。微课摄制操作技术无规范性，微课程的拍摄、制作、合成都存在着这样或那样的问题。集中表现在:仅单镜头拍摄、视频画面清晰感不够、拍摄稳定性不强、拍摄手法简单化、后期制作手段粗糙、字幕编辑缺乏艺术感等，这在很大程度上影响了微课程的教学视听效果。

　　(二)高校微课资源的选题问题

　　制作微课程需要长时间准备，需要投入大量的时间和精力。因此，在门类众多的课程中选择合适的主题是关键。首先必须考虑课程的整体规划，然后精心制作和协调处理，不能只依据一个教学环节就盲目制作，通过这种方式，我们可以更好地利用微课来提升课堂教学质量。

　　(三)教学目标分解问题

　　主要问题是教学目标分解不清晰。教学目标分解不清晰指微课程设计中没有合理设计教学目标、任务，没有将教学整体目标细化分解，有机贯穿到微课程授课中。如果违背这一教学规律，微课程将逐步汇入互联网网络教学杂乱无章、无序化的大流，失去真正存在的价值。

　　(四)微课的结构设计问题

　　微课并非简单的“计算机辅助教学”，它要求同时变革教学策略和教学理念。组织者怎样能够吸引学习者的眼球、留住受众?笔者相信，微课必然会带来一场教学上的巨大改革。

　　(五)微课评估系统化问题

　　学生学习过程和学习效果的检测，以及一个知识体系掌握程度的评价，都依赖于评估系统，当前微课资源过多是知识体系的构建，评估系统还没有成为衡量学生学习的基本工具。

　　三、微课资源在高校课堂教学中的应用策略

　　(一)高校应注重“微视频”拍摄的质量

　　微课程的核心资源是“微视频”，因此要开展一系列教师培训活动，培训内容包括视频拍摄、制作、后期编辑加工、合成输出等，提升教师视频拍摄技术、扩充视频资源的范围。利用多种形式和采用不同渠道的混合制式，采用课堂系统拍摄式、录屏式微课、软件制作合成，不断增强教师的视频制作水平与拍摄技巧。在微课制作方面需要注意如下问题:一是视频下方使用字幕，主要是为了清楚呈现知识点，字幕不要冗余，可以只显示关键词;二是制作画面简洁大方，背景要与主题统一，制作环境保持安静;三是教师授课时语速适中，鼠标尽量减少移动，切忌鼠标在屏幕上随意晃动。

　　(二)高校应重视微课程设计工作

　　微课资源开发是一项集中了课程设计、课程规划、分布实施、整体建设应用与研究的系统性、复杂性工程。微课程建设的根本基础是“微教学设计”，在这种信息化大环境下必须加强教师网络情境中的微课程设计理念、策略、方法的培训。设计时要充分认识到微课就是一种“学习型资源”，通过设计活动、问题导向、任务驱动、学情报警等多种策略形式，培养学习者良好的学习能力，提高学习者对知识领悟的能动性。

　　(三)高校应当正确处理微课资源建设和实际应用的关系

　　在建设微课程资源时，教师应考虑微课的实际应用(即“教”、“学”实施活动)，尽量避免走“重建设、轻应用、无研究”的老套路，通过微课实施来不断促进教学改革，使微课建设实现有序常态化发展。优质的数字教学资源，也为学生提供了更多实用性学习资源，开拓了新的自主选择学习模式。高校教师还可以通过全国高校微课平台展播、专家点评和交流共享等形式来学习和吸收经验。

　　(四)高校重视微课资源全面开发建设

　　高校微课数字化信息资源的建设，是对传统教学的有益补充和延展，利用互联网技术扩大教学半径，把更加丰富、更有价值的教育资源融合到微课平台中。根据高校的发展方向、培养目标等建立自己的微课平台资源。

　　(五)提高微课在大学教学中的应用率

　　高校教师特别是中青年教师要适当增加微课的使用频率，开发出有价值的微课教学资源，在课堂中鼓励学生积极参与、适当引导，培养学生自主学习的良好习惯。教师必须通过不断学习，提高技能，课下与学生反复交流沟通，了解学生不解及困难，这样才能有针对性地制作出有质量的微课。

　　(六)建立微课资源的评估检测系统

　　充分利用云计算和大数据工具，通过过程性考核激发学生网络在线学习的积极性;及时跟踪学生学情，通过大数据分析为教师导学活动提供支持，重点解决“教”与“学”两方不平衡的问题。教师可以通过大数据精确地了解学生的真实水平、实际学习状况，因材施教。通过学习者学情的大数据挖掘，自动生成知识地图，并用图表方式反馈给学生，便于学生及时查看分析自己的薄弱环节。当学生在观看微课视频时发现有不理解的地方，随时可以在线提问、发邮件，教师会及时在线回复。

　　结语

　　微课问世给高校教育改革带来一股新流，它促使教育资源深度转移，即从教师主导的课堂教学资源、图书馆馆藏资料的纸质资源转向网络平台云集的微课资源，同时也改进了教学形式，使师生面对面课堂教学转向泛在学习。但是，微课资源开发过程中微视频质量、微课设计以及微课资源的评估检测方面还存在很多问题，期望更多的人关注高校微课资源开发与建设，并参与到相关教育教学改革实践中去。

　　参考文献
　　[1]汤敏.慕课革命:互联网如何变革教育[M].北京:中信出版社,2015.
　　[2]周丙锋,谢新水,刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术,2016(9):30-36.
　　[3]王凛,蒋林彬.试析微课在高校教学中的运用误区[J].高教学刊,2016(10):85-86.