2.2 互联网+教育背景下教学智慧相关研究的理论支撑。
基于互联网+教育背景下的教学智慧，即在互联网背景下，教师借助各种互联网支撑下的信息技术手段，为学生提供良好的师生互动和学习平台，从而使学生顺利地开展个性化学习，从而促进学生个体的全面发展。因此，此研究不仅应遵循教育学、哲学和心理学的相关理论，还应包含信息技术的相关理论。在这些理论中多元智能理论、建构主义学习理论和知识可视化理论对互联网+教育背景下教学智慧的研究具有深刻的影响。
2.2.1 多元智能理论。
多元智能理论（Multiple Intelligences,简称 MI 理论）是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（H.Gardner）博士 1983 年在他的《智力的结构》一书中首次提出来的。此理论认为人的智能是多元的，具体来说，智力是由身体运动智能、言语语言智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、人际沟通智能、音乐韵律智能、自然观察智能、自我认识智能和存在智能这九种智能构成。这九种智能不是相互融合的，而是单独存在的，它们以不同的方式和程度组合存在于每个人身上，使得每个人都拥有独具特色的个人智能。
因此，多元智能理论强调，在互联网+教育背景下，教师要要努力营造一种普及共享的学习环境，通过采用多样化的教学组织形式和丰富多彩的教学活动，在促进学生多种智能发展的同时，着重促进每一个学生独特优势潜能的发展，从而做到全面发展与个性发展相统一，培养具有解决实际问题和创新能力的新型人才，让每一个学生都能凭借自己的优势潜能实现个人价值。从教育改革的角度看，实施互联网+教育计划也是适应素质教育发展的需要，其根本目标是培养符合时代需求的创新人才。由此可见，多元智能理论互联网+教育在目标上是一致的，都是为 21 世纪培养具有创新精神与合作精神的创新性人才。
2.2.2 建构主义学习理论。
在教育心理学领域，由于对学习过程的理解的差异而相应形成了不同的学习理论流派，如行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论。建构主义作为认知学习理论流派的新发展，其实并不是一个特定的学习理论，而是集结多理论观点的统一。建构主义的核心思想是，学习者的认知结构是在"同化"与"顺应"（主客体相互作用）的过程中逐步建构形成的。具体来说，主要包括了以下四个方面的内容：首先，学习是学生自主建构的过程。学生的自主性表现为学生积极主动地参与到课堂班级的学习中，学生是学习的主体，学生要充分发挥自主能动性，选择适合自己的学习方式，从而促进智慧的生成；其次，学习是建构新知识的一个过程，这个过程以学生原有的富有丰富性和差异性的认知结构为基础，通过顺应与同化来完成。最后，学习须寄于一定的情境中。知识并不能总是直接拿来就用，而应针对具体的情境对知识进行再创造，情境的好坏将影响学生的知识建构。
互联网的多元特性使它特别适合实现建构主义的学习环境，因而构建主义学习理论为互联网+教育背景下实现个性化学习提供了理论基础。依据建构主义学习理论的相关内容，基于互联网背景下实施个性化教学，教师应当充分利用移动互联网这个平台，一方面利用互联网上免费共享的海量学习资料和信息，另一方面利用互联网的大数据追踪的特点为学生提供个性化的学习环境，促使学生进行自主学习，从而自主建构自己的知识结构。
2.2.3 知识可视化理论。
康德曾说："思维无内容则空，直观无概念则盲".可视化作为一个专门的研究领域，是从多个与计算机相关的学科发展而来的，其基本思想是用图形、图像等视觉化方式来表示大量数据，是"数据或概念的图形化描述"[1].随着可视化理论的不断发展，出现了数据可视化、科学计算可视化和信息可视化，并相继出现了知识可视化。知识可视化是指直接作用于人类感官的刺激材料，主要是指通过提供更丰富的形式来表达相应内容，以提高人们之间的知识传播和创新。随着互联网时代的不断发展，以图片和音频的形式来呈现关键知识，不仅有助于引导学习者把注意力集中在关键的知识点上，也有助于促进思维多样化、具体化和形象化，使思维产生"裂变效应",促进学生发散思维和创造性思维的发展。知识可视化理论说明了经验由具体经验上升到抽象经验的发展过程，符合人类了解、认识事物的规律，它不仅符合教育理论的发展规律，也是移动互联网+教育背景下教师教学的重要理论之一。
