护理心理学理论教学中的学生参与授课尝试

　　随着科学的飞速发展，知识更新的周期越来越短，大学生要有更高学识、更深造诣和更好的适应能力，仅靠在学校学的知识已远远不够，他们必须具备终身学习的能力，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边， 全靠一个人的自主学习能力。创新能力是推动民族进步、国家强大的不竭源动力。高等院校作为人才培养的摇篮，需要不断培养具有创新和自主学习等能力的高素质综合型人才。 这既是高等院校的历史任务，也是提高学生就业竞争力的重要手段，更是院校谋求自身可持续发展的根本。 如何在新形势下培养出具有创新和自主学习等能力的优秀人才，已成为摆在教育工作者面前的重要课题。 现阶段高校教学存在的问题是，课堂上教师讲授知识点，学生被动学习，死记硬背。 虽然学生考试成绩高，但固化了学生的思维，熄灭了他们创新和自主学习的火花。 有研究报道，学生授课对学生的学习自主性、技能、综合能力和素质均有提高，也能提高学生主动学习能力、理论联系实际的能力、分析和解决问题的能力。 我们在护理心理学理论教学中尝试让学生参与授课，现将方法和过程报告如下。
　　
　　1 对象

　　抽取2010级护理专业四年制本科1个队49名学生为研究对象，均为女生，年龄19～24（21.57±1.55）岁。护理心理学是第3学年的课程，学生已经完成医学基础课程和部分护理专业课程。

　　2 方法

　　2.1 教学方法
　　在2012年10~12月护理心理学课堂教学中，将学生分成9组，每组5～6名学生，设1名组长。教师在课堂教学开始时，按教材布置每个组的授课内容，选择课时≥3个学时的教学内容， 分给每个组1学时的授课任务和授课内容， 学生授课安排在本次课教师授课之后，如3个学时的课，教师先授课2学时，学生接着授课1学时。 授课内容遵循教学实施计划，要求每组学生一人授课， 全体参与， 小组成员在教学资料准备、幻灯片制作、以角色扮演等方式参与授课方面各有分工。遇到问题与教师沟通，在上课前一周教师对授课情况进行评审，提出问题，学生修改。 课程结束后，教师将学生和教师授课的所有教案、PPT和其他资料刻成光盘给学生，以示鼓励和奖励。 整个过程体现教师主导、学生主体的原则。

　　在每次学生授课后采用课程教学满意度调查表对听课学生进行问卷调查， 以此问卷得分评出学生授课的一、二、三等奖。课程教学满意度调查表包括4个方面：教学内容（3个条目）、教学实施（4个条目）、教学效果（2个条目）、教学师资（3个条目），采用Likert4级评分，得分越高表示满意度越高，我校一直用此问卷作为教师授课效果的评价之一。

　　2.2 效果评价
　　由于以往对学生参与授课的相关研究较少，且多采用经验式评估授课效果，没有现成的信度、效度和鉴别力高的学生能力评估量表，所以根据以往相关研究结果，自设学生授课教学效果评价问卷。问卷为半封闭式，有7个封闭式问题（表1），采用Likert 4级评分；2个开放式问题（学生自己授课能促进哪些潜能开发？ 你认为学生自己授课有哪些不足？）。问卷调查前告知学生匿名填写，调查结果会被保密且仅用于本研究。【表1.略】

　　3 结果

　　7个封闭式问题的调查结果见表1。 开放式问卷部分的调查结果按心理（自我、认知和个性）和教学两个维度4个方面进行分析。 学生授课的优势有以下4个方面。 ①自我方面：提升自信，发展和展示自我；②认知方面：更好地感知和掌握所学知识，发展思维和记忆能力，增加授课经验，了解授课技巧，体会教师的辛苦和不易；③个性方面：激发学习兴趣、热情和动力，提高各种能力（自学、主动学习、自主独立、操作、表达和沟通等），提升心理素质；④教学方面：课堂气氛更活跃，上课形式活泼多样，授课方式更加新颖。 学生授课的不足主要在教学和认知两个方面，如前沿知识拓展不足、知识点讲解不透彻、花费精力和时间多、课堂太活跃以致注意力难集中到授课内容上。
　　
　　4 讨论
　
　　4.1 学生参与授课有助于学生能力的提升
　　本研究中学生普遍认为自己有能力参与授课，且学生自己参与授课能提高团体协作能力，还能促进潜能开发；90%以上的学生愿意自己授课，且认为自己授课能提高创新能力、 自主学习能力和沟通能力，还能增进彼此交流。开放式问卷部分调查结果也显示，学生参与授课利大于弊。学生在授课方式上有更多的创新性， 比如角色扮演展示 “意志障碍”；自编、自导和自录视频展示“人格障碍”；剪辑视频，中英文配音，讲授“不同年龄阶段的心理”等。以往研究也证实， 学生授课能提升他们的自主能力、 思维能力、沟通能力和创新能力等。 学是输入，是知识积累，而教是输出，是知识表达。 仅靠输入得来的知识是死的，只有将它们输出，应用于实践，才能变成能力。 因此学生参与授课从根本上锻炼学生的思维能力，培养他们理论与实践相结合的求学思路，是一种值得尝试的教学方法。

　　4.2 学生授课中存在的不足和解决对策
　　学生也提出 “如果所有课程都要学生自己授课会严重影响学习”，教师也考虑到了这个问题，因此本课程40学时安排了9学时给学生， 分别分给9个小组，即每小组1学时，这样既锻炼了学生，又让学生不会感到压力太大，可见，分配给学生授课的学时数要适当。另外，由于学生自己授课形式多样（表演、角色扮演、小品和自制视频等）、丰富、有趣和活泼，课堂气氛非常活跃，有的学生注意力容易分散，只顾看热闹，忘了学“门道”，忽视了该掌握的知识，因此，要注意引导学生改进学习方法。 学生课程教学满意度调查表采用的是对本校教师评价的调查表，有的条目不太适合学生，有些条目不适合就单次课堂授课进行评价，以后应拟定学生授课满意度评价指标。在学生授课中要强调教师的主导作用， 即在课前的主导作用，以及学生授课结束后教师小结时的主导作用，这样可以弥补学生自己授课中的不足。

　　参 考 文 献
　　
　　［1］ 皮锦红，王章忠，蔡璐，等.基于创新型人才培养的金属材料教学改革［J］.中国冶金教育，2012（1）：41-45.
　　［2］ 邓均，郑峻松，黄辉，等.医学检验本科生科研能力培养与实践的教学改革探讨［J］.国际检验医学杂志，2012，33（2）：243-244.
　　［3］ 郑秋萍.学生授课在师范院校高级英语教学中的运用研究———以一所地方性师范院校为个案［J］.玉林师范学院学报，2010，31（6）：106-111.
　　［4］ 刘文庆.解剖教学中运用“学生授课法”提高学生学习能力的尝试［J］.齐齐哈尔医学院学报，2003，24（2）：219.
　　［5］ 张雪梅，冯辉.学生授课对学习自主性的促进作用 ———一个个案研究［J］.四川外语学院学报，2006，22（3）：129-133.
　　［6］ 李远.“学生授课法”应用于检体诊断实训教学初探 ［J］.光明中医，2009，24（7）：1394-1396.
　　［7］ 周书云.旅游管理课程教学中“学生授课”模式初探［J］.顺德职业技术学院学报，2008，6（4）：54-56.