协作学习模式在日语教学中的具体实践

　　1、 建构主义理论是协作学习策略研究的坚实基础

　　传统的教育模式主要是以“教为中心”、以“知识为本位”，侧重于教师教授，学生练习、讨论时间很少。而建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。该理论兴起于 20 世纪 70 年代初，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实际性进展的协作学习模式，正是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的教学理念和策略。建构主义理论是协作学习策略研究的坚实基础, 协作学习策略的研究对学习理论有着充实完善的作用。

　　2、 协作学习模式中教师应承担的任务

　　协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程。在这一过程中，教师必须转换角色，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，由课堂的绝对权威转为协作学习模式中的指导者、参与者。

　　2.1 分组原则

　　教师应按一定原则，如按照宿舍号、学习成绩、学号等，将学生分成若干个小组。小组学习模式就是合作学习的一种方式。它是传统的教师教学主导型向学生自主学习型转变的一种学习模式，即由教师布置学习任务，由小组成员共同承担，通过相互沟通和协作共同完成。具体分组原则可根据教学要求和实际需要进行微调。

　　2.2 教学环节和目标的设计

　　教学过程中需设计各种需要学生协作完成的教学任务。学习内容的选择上应遵循一定的原则，如学习的内容最好具有开放性，不能过于简单等。课堂上应该经常使用问题讨论式、共同完成任务式等模式，如发放阅读材料，让学生讨论后写出心得；围绕某个热点话题引导学生进行辩论、设置场景编写对话、续写故事等，给学生提供充分讨论和自主学习实践的机会。

　　2.3 评价与反馈机制

　　小组学习成果发布后，需要教师建立系统的评价与反馈机制。成绩评价可采用多种方式，例如小组学习共同的内容，联合完成一个作品，最终成绩作为本组成绩，或是不同的成员承担不同的角色，按比例分别给出学习成绩等。教师还需要在具体实施后总结协作学习的效果，收集学生的反馈意见，不断加以改进和完善。

　　3、 协作学习模式在日语教学中的具体实践

　　以笔者所在院校的某个班为研究对象，在日语教学中逐步实行了以小组学习形式为主的协作学习教学活动。

　　3.1 教学实践过程

　　为了帮助学生充分理解日本文化，开始实行的形式是上课时先向学生提问有关文化方面的知识。以新版标准日本语初级上册第十七课为例，这一课讲到了日本的新年。上课时先向学生提问：大家喜欢过年吗？你们的家乡过年都有什么风俗活动？学生马上给予了回应，接着设定 5 分钟的小组讨论时间，让学生总结一下各个地方的新年风俗的异同点，并以小组为单位进行发言。但是由于很多单词和语法还没有学到，绝大部分学生只能使用汉语来表达，只有个别学生用日语说出了回家乡、包饺子等短语，而且课堂讨论也并不十分充分。

　　这样的做法虽然符合建构主义的某些要素，表面看起来师生间形成了良好的互动，课堂气氛很热烈，但是并没有达到使用日语表达意思、提高语言应用能力的目的。所以笔者改变做法，要求学生课后收集大量资料，对比中日两国庆祝新年的异同点以及其形成的原因，以小组为单位在课堂上进行发表，这种做法取得了良好的效果。虽然是同一个题目，每个小组却能够从不同的角度和侧重点出发，有的小组注重口头表达，有的小组做出了内容丰富的 PPT，有的小组甚至延伸到了中日文化比较的其他方面，如饮食文化对比、建筑风格对比等，圆满完成了任务。而且，基本上所有的小组发表中都使用了日语进行表达。

　　3.2 教学实践结果

　　教学实践结果表明，与传统的日语教学模式相比，协作学习模式体现出了更大的优势性。主要表现为：（1）学习兴趣明显提高。不少学生总觉得自己的日语基础差，畏惧开口说，缺乏自信心，这些都是引起日语学习兴趣低下的因素。

　　通过设置日本动漫赏析、热点话题讨论等多种学生喜欢的学习形式和学习任务，促进了小组内成员之间的交流，活跃了课堂气氛，也提高了学习兴趣和学习效率。（2）语言水平明显提高。很多学生通过小组多次共同查阅资料、完成课件、最终发表等，所掌握的日语词汇量大幅增加，对语法的认知程度和掌握程度都较好，并且能够用日语表达比较简短而完整的内容。语言应用能力以及书写能力显著提高，多数学生较好地完成了课后所布置的多篇作文。（3）跨文化交际意识显著增强。学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体流利的交际，传递信息，交流感情。通过小组学习中的角色设定、图片共享等方式，加深了学生对日本语言和文化的认知，使学生基本了解日本文化中的一些常识，提高了跨文化交际意识。

　　目前笔者仅以一个班为对象进行了初步尝试，对于实践过程中出现的其他问题也还有待进一步完善。如有时课堂上就学生感兴趣的话题进行分组讨论时，学生的热情被极大地调动，常常无法立刻转入到教师主导的学习中，使教学进度控制难度增加，导致原定教学计划无法顺利按时完成。另外，评价与反馈机制仍需进一步调整和改进。由于日语学习较好的学生积极性很高，表达意愿很强烈。但是，学习相对较差的学生在小组讨论中往往保持沉默，或是被提问到时，经常出现表达畏难情绪，容易对本组内成绩较好的成员产生依赖心理，导致小组内成绩水平差异较大，教师也很难准确掌握每一个学生在小组学习过程中发挥的具体作用。而且，有的学生还希望课后得到更多的反馈，或是要求多观看日本影视剧、组织日语演讲比赛等，由于教学资源有限，不能满足所有的要求。如何达到“教”与“学”两者的最优结合，达到预期的最佳效果，是今后需要多加研究和实践的课题。

　　4、 结语

　　虽然协作学习模式并不能完全取代传统的教学模式，但是可以明确的是，这一模式确实能够通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人和集体奖励等活动，培养学生树立“人人为我、我为人人”的责任感和意识，激发学生的学习兴趣，提高日语学习水平，最终提升学生的自我学习能力和综合素质。同时也有利于增进师生间的感情，促进师生间的互动，建立活泼生动的日语教学课堂。另外，这种形式对于教师自身也提出了更高的要求。教师需要顺应外语教学改革的形势，不断学习先进的教育教学理念，探索新型教学方法，以达到学以致用、教学相长的良好效果。

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