在中日两国政治、经济、文化等交流日益频繁的今天，越来越多的高校为适应市场需求，设置日语课程，扩大日语教学规模。那么，如何在扩充数量的同时，进一步提高日语教学质量，就成为摆在众多日语研究者面前的一项重要课题。众所周知，在日语学习的初期，能否打下牢固的基础，对于日语高级阶段的学习，甚至是整个日语学习生涯起着决定性作用。因而，作为整个日语学习基础的初级阶段的日语教学就显得尤为重要。但是，传统的“灌入式”教学模式已经难以适应日语教学新发展的需要，暴露出越来越多的问题，如，难以激发学生的学习热情，不利于学生日语思维能力的培养等。与此相对应，问答式教学法更符合日语初级阶段的教学目标，更有利于激发学习兴趣，培养日语思维能力。
一、问答式教学法
问答式教学法主要包括三个环节，即：提问、回答、总结。既可以是老师根据教学内容以学生兴趣为切入点提出问题，然后引导学生运用所学过的知识进行回答，最后让学生做出总结；也可以是由学生提问，老师做出回答，最后由学生做出总结；还可以是由学生提问，学生回答，最后由老师做出总结。总之，问答式教学的教学模式是多种多样的，其关键是问题的提出以及如何引导学生解决问题。
二、问答式教学法的意义
1.有助于学生更好地集中注意力，提高课堂教学效果
受传统教学模式的影响，在我国的外语教学中，教师往往过于注重知识的讲授，尽可能利用有限的课堂时间将更多的信息传授给学生，这种教师一味讲解学生一味倾听的方式，往往容易导致学生注意力不集中，课堂效率不高。而问答式教学法通过提问的方式使学生的注意力更容易得到集中，提高教学效果。
2.有助于培养学生问题意识，提高解决问题能力
问答式教学法无论是通过教师有目的地向学生抛出问题，引发学生思考，还是由学生向老师提出问题，老师回答，学生总结，都在无形中培养了学生的问题意识，通过这种反复的锻炼，进一步提高学生解决问题的能力。
3.能更好地了解学生的日语学习情况
目前，我国的外语教学仍然过分依赖于教师这一角色，片面注重教师对知识的讲解，而忽视了学生这一学习主体在学习过程中的主动性。这就容易导致学生与老师之间缺乏必要的了解，使得教师难以根据学生对知识的实际掌握情况设计教学内容，选取教学方法。问答式教学法通过提问-回答的模式较好的实现了师生间的互动，教师能够根据学生对于问题的回答情况，或者是学生提出的问题，了解学生知识的掌握程度或者是存在的不足，及时调整教学内容，改进教学方法。
三、在日语初级阶段教学中的应用
1.教师提问，学生回答
教师提问，学生回答的这一模式是问答式教学法常见的一种。而其能否成功运用的关键在于如何在教学目标的指导下，根据教学内容设计提问。这些问题在设计上要做到难易适中，既不能太难，超出学生的日语水平，打击其学习日语的热情，又不能太简单，缺乏挑战性，不易激发其学习日语的兴趣。如，在学习作为敬语的形容词的“です”体时，可以向学生提出“この料理はおいしいです”中的“です”与“李さんは中国人です”中的“です”意思是否相同、词性是否一致这一问题。学生在突然面对这个问题时，会思考：从外观上看是一致的，可是“おいしい”是形容词，而“中国人”是名词，他的接续又不一样。学生虽然存有疑问，但是依靠自身掌握的日语知识仍然难以解决这个问题，也就是说，这个问题对于学生来说有点难。这时，老师可以引导学生运用自己学过的日语知识分析一下：分别将这两个句子变成他的否定形式，即“この料理はおいしくないです”“李さんは中国人ではありません”；过去式，即“この料理はおいしかったです”“李さんは中国人でした”；否定过去，即“この料理はおいしくなかったです”“李さんは中国人ではありませんでした”。通过这些变形，可以非常容易的发现，这两个“です”无论在意思上还是词性上都是不同的，进而可以引出要学习的新内容——作为敬语的“です”的用法。
另外，问题在提出时，要注意先后顺序，要有逻辑性，切勿条理不分——使得学生在回答问题时一头雾水，难以搞清楚主次，忽视了提问的真正目的。如，在遇到新单词“人生”时，可引导学生回想一下“中国人”的读音“ちゅうごくじん”，“人口”的读音“じんこう”，这样很容易明白“人”的读音为“じん”，而不是让学生回想“保证人”的读音“ほしょうにん”，“三人”的读音“さんにん”。虽然“人”的音读有数种，但是在解决“人生”如何发音这一问题时，应引导学生紧扣这一问题，而不是旁生枝节，使得学生抓不住主要矛盾。
2.学生提问，教师回答
学生提问，教师回答这一模式应用的前提是学生应做好课前预习。充分的课前预习能使学生在吸收新知识的同时，不断地发现问题，从而为问题的提出提供必要条件。如，“もちろん、私のこの文章をお読みになって、反対される父兄は多いだろう。”读完句子就会发现：“反対される”中的“（ら）れる”并不是之前学的表示被动的意思。这时，就可以向老师提出此问题。而教师需要注意的是，对于学生提出的问题，无论简单还是困难亦或是已经学过的内容，都要认真的予以解答，切记因学生未能掌握学过的知识点或提出的问题太过简单而批评学生，以免打击学生学习的积极性。对于前面提到的“（ら）れる”的用法，老师可将该句型的四种用法：①表示被动②表示可能③表示自发的情感④表示尊敬，分别进行细致地讲解，这样，学生就会很容易明白在这个句子中“（ら）れる”表示尊敬的意思。为使学生能充分理解、掌握，以达到更好地教学效果，可配以相应的练习。如：「反対される」の「（ら）れる」と同じ使い方のものはどれか（选出与“反対される”中的“（ら）れる”用法相同的句子）。[A]彼は正直な人で、周りから信頼されている。[B]先生、このことについてどう思われますか。[C]この歌を聞くと、故郷のことが思い出される。[Dイエス?ノーで答えられるように簡単なことではない。根据讲解的知识可以轻松的判断出：A表示的是被动；B表示的是尊敬；C表示的自发的情感；D表示的是可能，非常明显，与“反対される”中的“（ら）れる”用法相同的为B。
3.学生提问，学生回答，教师总结
自己的同学提出问题，由同伴进行回答，对于问题的提出者来说，同伴与自己同时学习日语，对方竟已掌握此知识点，会激励自己努力学习更多的知识，引发学习日语的热潮。需要注意的是，教师在总结时应注意超缺补漏，学生在回答时难免存在不足甚至是回答错误，应及时加以指正或将答案补充完整。如：「国によって規制の方法は異なる。」の「によって」の使い方は次ぎのどれと同じですか。Aこの伝統芸能は、この村の古くから住む人によって守られてきた。Bこの資料によっていままで不明だった多くの点が明らかになった。C人によって意見の違いがあるのは仕方がない。D夏目漱石によって書かれた多くの小説は中国語に翻訳されている。正确答案为C，提问者因误选了B而对B提出疑问。学生对于“国によって規制の方法は異なる。”中的“によって”的用法就把握不清楚，误将此当做根据，依据，造成选择错误。在此需要老师将“によって”的用法进行归纳总结，将表示情况的用法与表示根据及手段的用法区分开来。
综上所述，问答式教学法在应用过程中，需要要根据具体的教学目标及内容设计问题，没有统一固定的模式，由于笔者能力有限，在本文中仅从其常见的三种主要的模式及应用过程中需注意的问题进行了探讨。可在日后的教学过程中，结合实际教学，继续致力于此教学法的研究。
参考文献：
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