对大二日语过级学生采取的启发式教学模式

　　基础日语是针对日语专业大一、大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。

　　《高等院校日语号业基础阶段教学大纲》对高校口语专业基础阶段的教学目的作了统一的具体规定。即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言能力，丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础。

　　一、基础日语的传统教学模式

　　一提到语言学习，方法可以有多种，如反复强调法，联想记忆法，经典研究法，等等，但是模式往往多采用填鸭式，即一股脑儿把知识灌进学生的头脑中。这种传统的教学模式如果成功实施的话，其收效是有的，但是弊端也很大。往往造成学生对单词和语法记忆混乱，或者多次反复强调后学生仍无深刻印象。要应付英语过级考试及各种社团活动的学生们也容易埋怨单词语法过多过杂或老师不够细心等。其实，既不是时间不够，也不是单词语法过多，更不是老师不够细心，而是教学模式—填鸭式带来的严重问题。而且，以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，其结果往往是制造了教师的“一言堂”，久而久之，学生就失去了日语学习的兴趣与积极性，给教学带来负面影响。

　　二、针对大一新生采取的教学模式———引导式

　　俗话说，授之于鱼，不如授之于渔。引导式的核心就是除了教授知识以外，引导学生去自学，让学生能自己掌握学日语的诀窍和方法，在学生大脑中构建有效的学习系统，让学生能独自在学海中掌舵。但是，说起来容易，做起来难。学生大都在进高校前都没学过日语。所以在大一的学习过程中，还少不了填鸭式的辅助，所以在一定程度上，大一新生的教学模式实际上是引导式为主，填鸭式为辅。如教授“猿も木から落ちる．”(智者千虑，必有一失)的过程中，可以先让学生猜一猜这个谚语的意思。学生可能会说出“谁都会犯错”之类的答案，然后老师再引导学生说“谁都会犯错用成语该怎么讲”，学生这时必然开悟，说出“智者千虑，必有一失。”又如，在讲述“入乡随俗”(郷に入れば、郷に従う)这句成语时，引导学生从汉字字面去猜测，学生很快就会说出“郷に入れば、郷に従う”是入乡随俗的意思。

　　又如，在传授歌舞伎相关的文化知识时，除了让学生朗诵资料上歌舞伎的发展历史外，还可以进一步引发学生的思考，即歌舞伎为什么能成为日本的传统艺术。让学生去思考歌舞伎的艺术价值。总之，在引导式的教学模式里，老师仅仅是领航人，而学生还是独自掌舵。所谓的“师傅领进门，修行靠个人”就是讲的教学要引导。总之，以引导式为主，填鸭式为辅，必将收到更好的学习效果。学生的学习兴趣将会高涨，学习效果也会大增。

　　同时，在教学方法上也要有创新。除了让学生多参加日语角和日语相关比赛之外，在课堂上，还应该在传授知识的同时，也经常播放一些音频文件来练习学生的听力。如果有多媒体的话，还应该经常播放一些视频来加深学生对日本文学文化的印象。如传授日本茶道文化时，除了给学生讲授茶道的流程，还可以播放网上下载的茶道相关视频，加深学生的印象。在课上也应该经常给学生进行对话练习，让学生分角色表演，等等。还可以经常下载一些课堂练习和考卷给学生课后做，课堂上讲，来测试学生的学习水平。总之，通过一系列手段和方法对学生加以引导，必将事半功倍。

　　三、针对大二过级学生采取的教学模式———启发式

　　大二的学生经过一年的学习，大多对日语基础知识有所掌握。这时的学生必然对老师有了更高的要求。老师应该如何应对?笔者认为，教学模式此时应该有新的调整，即从引导式调整为启发式。在这个模式中，领航的不再是老师，而是学生自己。老师的作用即是告诉学生在学海中掌舵的技巧，保证学生能完美的完成自己的航行。

　　如上课讲到“気軽“(轻松)时，让学生造句“他轻松的拿起了行李”(译文为気軽に荷物を持ち上げる。)可以启发学生举起一词是“拿“(持つ)和”上来“(上げる)两个词的复合词，学生自然会说出”持ち上げる“(拿起)。在讲述“気軽”和“身軽”的区别时，可以启发学生“気軽”第一个词是和“気”(精神)，“身軽”第一个字是“身”(身体)，学生们自然就会明白“気軽”是指精神上轻松，而“身軽”是指身轻如燕。又如，在学到“学ぶ”(努力学习语言文化)，可以把“勉強する”(强调学习的动作)“習う”(强调做练习)“マスターする”(掌握)几个词拿到一起比较，并且在黑板上把这几个日语词写在左边，几个词的汉语意思强调的内容打乱写在右边，并且让学生连线．这样既有趣，又锻炼了学生的理解能力。又如。在讲“ために”和“ように”的区别时，可以启发学生说“ように”没有“ために”目的性强，所以“ように”强调结果，“ために”强调原因。有个学生造句时就说“遅れないために早く起きます”(为了不迟到早起)。我马上就问学生“这句话的重点是什么?”学生答是“早く起きます”(早起)，于是我又问“那应该用ために还是ように”，学生立马改正道“遅れないように早く起きます”。又如，在给学生复习茶道文化时，可以告诉学生茶道的精髓是“一期一会”，即“很多人一生中只见一次面”。这样学生自然会明白茶道的主旨，是通过茶道文化达到珍惜人们相处的目的。

　　另外，在课堂上也要注意运用多种方法，如可以老师先不带读单词和课文，叫学生带读，这样既锻炼了学生，又丰富了上课的方式，又调动了学生的积极性。此外，每上一节课之前叫一名学生上来用日语谈谈最近发生的事情，这样练习口语也是必要的。还有就是定期叫学生交一篇作文，锻炼学生的日语运用能力。还有就是定期给学生补充日语专业四级的语法和单词，暑假寒假叫学生回去抄单词语法，帮助学生记牢，等等。同时，还要启发学生通过网络学习。如引导学生利用沪江日语字典查单词，利用日本NHK网站练习听力，利用日本青空文库对日本原版小说进行阅读。总之，通过启发式教学，学生的日语运用能力会得到较大的提高。

　　四、引导式和启发式的教学模式给教学注入了新活力

　　基础日语由于每周有10节，周一至周五平均每天有两节，如果教学模式不恰当，很可能给学生带来上课没趣味的印象。而大一时采取的新模式引导式，通过教师的指导，锻炼学生的自学能力，使学生在听说读写译五方面有全方位的进步。而且，彻底打破教师的“一言堂”，采取学生自学为主，老师引导为辅的教学模式，必将大大提高学生的学习积极性，发挥学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，从而为日语学习打好坚实的基础。

　　大二的日语学生肩负通过国家日语能力考试专业四级的学习任务。而在大二的时候采用启发式的教学模式，使学生彻底的成为学习的主人，不依赖老师。必将锻炼他们的思考问题的能力。使他们在学到知识的同时掌握学习知识的方法。不仅能理解日本文学作品，掌握日本文化地理知识，明白日本的风俗习惯，还能按照日本人的思维去思考问题，遣词造句，从而培养了学生良好的语感，为学生大二下学期过日语专业四级和大三过日语专业一级打好坚实的基础。

　　总之，引导式和启发式就像两股清澈的泉水，注入到教学的池塘里，给教学带来了新的源泉，开创了新的教学天地。

　　五、引导式和启发式带来的教学效益

　　经过长期的教学摸索，笔者不断总结教学经验，并对吉首大学2012级学生进行了引导式和启发式的教学。在教学中发现，在这两个模式下，学生拥有较大的学习热情，具有较高的学习效率。保持了良好的记忆与思考能力。不仅在日语学习方面有所突破，具备了良好的听说读写译的能力，而且不少人在学生会的工作中也取得了成绩。(班上有8人在学生会)，可谓鱼与熊掌两者兼得。其中评上国家励志奖学金的就有3人(全班总共23人)。在期末考试中，全班平均成绩在良好范围内。第二学期比第一学期成绩有进步。在2013年湖南省举办的配音大赛中，我班蒋清玲同学饰演主角樱桃小丸子，并和其他班三名同学一起获得了一等奖。

　　传统的日语教学模式———填鸭式太过陈旧，始终是以教师为主体，学生的能动性和创新性难以得到充分的发挥。传统的教学活动以“灌输”的方式让学生机械的接受人类已有的知识，习惯于把要传授的知识结论直接教给学生，不注重知识的获取过程，造成了学生被动的接受。结果是把学生变成了应试教育的奴隶。其中，有很多学生都是“高分低能儿”，难以在社会上谋得生存的天地。而针对日语系大一新生的引导式和针对日语系大二学生的启发式，很好地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主观能动性。真正实现了教师的“授之以渔”，使学生学得轻松愉快，教师也乐在其中。

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