互动教学内涵及其在卫生事业管理专业教学中的运用

　　卫生事业管理是研究卫生事业发展规律和宏观卫生发展规划，以寻求最佳卫生服务，科学合理地配置和使用卫生资源，最大限度地满足人们对医疗保健需求的一门综合性管理学科，在我国公共卫生领域中具有十分重要的意义。卫生事业管理的教学目的是使学生在掌握卫生事业管理学基本理论知识的基础上，全面把握卫生改革和发展的方针和政策，并能有效运用各种卫生管理方法参与到卫生事业管理实践活动中，较好地解决卫生领域的各种问题，为我国卫生事业发展做出应有的贡献。由于现代医学模式不断改变，公众对卫生服务的需求也在随时代的变化而迅速地发生着变化，卫生事业管理的内容、管理手段、方式、方法也在不断地变化和革新。所以卫生事业管理课程的教学不仅要传授给学生关于卫生事业管理的相关知识，更重要的是要培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创造性地利用知识的创新能力和应变能力，这样培养出的学生才能适应卫生事业发展的需要。显然，传统单一的、讲授型的教学方式已经不能适应卫生事业发展的需要。加强卫生事业管理课程教学改革，着重培养学生创造性地利用知识分析问题、解决问题的能力是卫生事业管理课程改革的必然趋势，双向互动的教学模式为此提供了借鉴。

　　1、互动式教学的内涵

　　互动式教学是指在教学活动中通过对话、双向交流等互动形式，以促进学生动脑、用心，认真、积极地参与到教学活动中，从而提高其认识问题、分析问题、解决问题的能力的一种现代的动态教学模式。互动教学的产生源于对传统“填鸭式”课堂教学方式的改革，它强调在教学过程中学生的主体性，强化学生的参与，通过在学生之间、师生之间进行双向交流，以互相提问、研讨、辩论等形式，来促进学生积极参与教学活动，主动思考、认真发现问题并探索解决问题的具体方法，这十分有利于提高学生学习的积极性和创造性，提升学生分析问题、解决问题的能力。互动式教学法的教学过程体现了双向互动性、动态性、实践性、可控性等特点，符合现代教育过程中教与学相互作用、教学相长的辩证统一规律，对活跃课堂气氛、激发学生对卫生事业管理现实问题的主动思考、锻炼发散思维、提高自我效能感等具有积极的意义。

　　2、互动式教学在卫生事业管理教学中的应用

　　卫生事业管理课程实施互动式教学在表现形式方面可以有多种选择，如讨论式教学法、典型案例分析法、问题式教学法、课堂辩论法、论文研讨法、报告会法、学生上讲台法等。但是，无论采取哪种方式都应该按照以下程序加以实施。

　　2．1 教学内容的设计与安排

　　卫生事业管理课程实施互动式教学的首要环节是对教学内容进行有效设计和安排，这是一个基础性的环节。在这个环节中，教师必须先明确教学目标、教学内容，选择合适的教学方式，然后根据内容、目标和教学方式的具体要求将学生分成多个学习小组，并下达学习任务，明确各小组的学习目标，要求每个学习小组根据任务和目标自行进行合理分工，选择恰当的学习方式。

　　2．2 材料准备与小组互动

　　各小组在接受任务后通过组织分工，明确每一位成员的具体任务和目标，然后加以实施。每位成员通过收集信息、多渠道获取知识以完成自己的任务。当个人完成任务后即进行小组内部互动，小组成员间通过讨论、相互质询等形式来论证分析每一位成员完成学习任务的正确性和有效性，并通过相互碰撞来产生思想火花，形成新的、更完善的观点和结论，最后完成小组的教学任务，并在互动中增强自身分析问题、解决问题的能力。

　　2．3 组间互动

　　小组内部互动完成后，所得到的结果交由全班讨论，在这个讨论过程中，各小组就自己的观点进行评述，然后接受其他小组的质问，小组成员就其他小组或同学提出的问题进行解答或辨析，然后在互动中优化本小组的方案或完善理论观点。组间互动是更广泛的一种互动，这种互动能带动全班同学的参与，做到集思广益，产生更多的观点或方法，对引导学生思考、培养学生分析问题和解决问题的能力以及创新思维等具有极大的帮助。

　　2．4 师生互动

　　小组间的讨论和互动结束后还需要进行师生间的互动。由于受知识、阅历等限制，学生互动在内容的广度和深度方面都可能达不到理想目标，也可能在互动中出现错误观点或偏差，因此还需要师生互动这个环节来拓展教学内容的广度和深度，补充学生在互动过程中没有涉及的内容，做到查漏补缺，并纠正在学生互动中出现的错误认知和思想。师生互动可以通过教师向学生提问，要求学生解释回答;或是学生提问、教师回答以及师生间相互讨论或辨析等形式加以实施。

　　2．5 结果评价

　　结果评价是互动式教学的最后环节，也是必须实施的一个重要环节。科学合理的评价是互动式教学模式整个活动的“点睛”之笔，它能帮助学生认识到在学习过程中的各种不足，并指明今后的努力方向，达到升华卫生事业管理学教学效果的目的。结果评价的形式也有多种，一是小组间的相互评价，二是成立评审小组针对各组及小组成员在互动中的表现进行系统总结，三是教师的总结评价。无论是哪种评价形式，都应认真分析问题，发现不足，并指出改正或完善措施，最后还需给出总评成绩和等次。

　　3、实施互动式教学应注意的事项

　　尽管互动式教学是卫生事业管理学的一种理想的教学模式，但并不意味着这种教学在任何时候都能达到理想效果。提供互动式教学效果还需要注意以下事项。

　　3．1 充分准备，合理选择互动教学的内容

　　并非所有教学内容都适合于采用互动教学方式来进行，而且准备不充分、设计粗糙的互动教学活动是很难收到预期教学效果的。因此实施互动式教学必须合理地选择教学内容，同时还要认真准备，合理设计教学方案并优化教学程序，明确学生的学习目标、任务与责任等。就卫生事业管理而言，应用性和发展性较强的内容如卫生资源配置方式、医政管理、卫生改革、妇幼保健管理创新、卫生政策等内容均可实施互动式教学。

　　3．2 教学过程中要注意体现学生的主体地位

　　互动式教学不再是传统的那种自上而下的灌注式的教学关系，教师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴;学生也不再是知识的被动接受者，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在教师的引导下直接参与客观世界进行对话、收获经验的学习主体。互动式教学必须充分体现学生的主体地位，注重培养学生的主体意识。因此，要尽可能充分地调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供话语的权力和机会，鼓励学生自主学习、自我管理。在实行的全过程中，既要让学生担当起组织筹划、参与执行、民主评议等多重责任，又要促使学生主动学习和研究，主动展示其自学水平和学习成果，以进一步体现教学的本质含义。

　　3．3 注意引导，提高互动性和互动的合理性

　　互动教学的主要表现形式就是“互动”，因此要积极引导思考，鼓励学生积极发言、积极研讨，积极参与到互动的学习环节中。要通过互动产生思想的火花，从而培养学生分析问题、解决问题的能力;通过互动来取长补短，拓展学生知识的视野。这其中特别要注意引导那些不善言辞、性格内向的学生积极参与到互动中。同时，在教学中还要注意对学生互动内容合理性的把握，防止互动过程中的漫无边际和随意性。教师要督促学生用严肃认真的态度对待教学，通过积极引导来确保在互动中做到“言之有物”“言之有理”“言之有据”，不能让互动教学变成“道听途说，人云亦云”，这样的互动教学才不会本末倒置。

　　3．4 教学过程中要尊重差异，发现创新点

　　由于学生在智力、体力、心境、习惯、价值观等方面均存在一定差异，因此互动教学应坚持差异性原则，秉承“追求个性、宽容另类”的现代教育理念，注意促进每个学生的良好个性品质和独特性的形成与发展，以使不同水平的学生都能获得与其特点相适应的发展机会。在教学过程中不要把统一的目标强加给所有学生，而应依据学生个体能力程度的悬殊而设置不同层次的目标，对有困难的学生，应设置程度较低的目标，对那些学有余力的学生，则可选择具有新颖性、争议性和挑战性的学习内容。另外，在互动过程中，也要尊重学生的研究结果，对不同的观点，只要言之成理就应加以认可和肯定，做到求同存异，以便激发学生的创新思维和更高的自主学习热情，使每个学生都有成功的学习体验和相应的发展空间。

　　4、结语

　　互动式教学作为一种现代教学模式，对培养学生创新能力和综合素质具有十分重要的意义。但是互动式教学要取得良好的效果必须进行合理的教学设计，实施教学全过程、全方位的控制。而从教学活动内容和教学方式来分析，互动式教学活动内容十分广泛且教学方式多种多样，并且时刻处在变化和发展中。所以，今后还需要卫生事业管理教育工作者在教学实践中不断探索、大胆创新、不断完善，以推动卫生事业管理学教改工作与时俱进，使整个教与学的活动更加充满生机活力，为培养更高素质的卫生事业管理人才奠定良好的基础。