结论
信息素养作为教师必备的素质，受到越来越多的教育管理部分、中小学的重视，师范生的信息素养直接影响到未来作为一名人民教师的信息素养水平。本研究在文献综述的基础上建立起信息素养评价指标体系，对 S 大学物理师范生信息素养现状进行测量，同时，对多个专业进行测量，进行横向比较，分析物理师范生信息素养现状及影响因素，并提出有效的建议。
综上所述，本研究所做的主要工作包括以下几个方面：
1. 本研究在文献综述的基础上，综合美国、英国及澳大利亚等多国建立的信息素养指标，以及中国对于教师信息素养的要求和北京地区建立的信息素养指标要求，建立物理师范生信息素养指标体系。通过实证测量和专家评判，以科学的方法确立物理师范生信息素养指标体系，并编制测量问卷。
2. 本研究根据问卷所得数据，通过统计分析方法，对数据进行了较为深入的对比研究。
具体分析了物理师范生信息素养总体水平；通过每个维度数据的个别处理，分析出四个维度的信息素养水平；对每个维度的信息素养分别分析各个方面，同时，对个别水平较低的方面及性别等差异进行具体标准分析，深入的分析物理师范生信息素养的优势与不足。
通过分析发现，物理师范生的信息素养持中等水平，信息意识和信息道德的水平较总体平均水平高，信息知识与信息能力的水平低于总体平均水平。在信息意识方面，物理师范生对于信息需求的意识显着偏低，物理师范生对于确定信息需求水平中等，但是，对于信息的处理存在一定弱点，对新信息的重新评价和对于信息素养对于物理师范生的重要性有待提高。
信息知识和信息能力在整体信息素养中最低的两个维度，其中，物理师范生信息的基础知识显着偏低，在提高信息的基础知识这一方面需要深入思考。在信息能力方面，信息检索能力低于其他三个方面，同时，作为一名准教师，在教学活动中利用信息的意识在本研究的指标中得到体现，但是，测量结果发现，物理师范生在教学中应用信息的意识和能力均偏低，对于在教学中利用信息的一些知识也意识不足，这需要师范院校与师范生个人共同努力，在增强学科知识与教学技能的同时增强对信息素养的重视，为教师专业发展与终身学习打基础。物理师范生信息道德的水平偏高，对于网络不健康的信息、言论自由及尊重他人学术成果方面水平均偏高，但是，对于自我信息安全的意识有待提升。
3. 本研究通过对物理、化学、生物、小学教育、信息与计算科学五个专业及课程与教学论专业硕士研究生的问卷测量，对比不同专业、不同方面的学生信息素养差异，综合分析物理师范生信息素养。
4. 根据物理师范生信息素养现状的调查分析，并对影响因素与信息素养四个维度进行相关性统计分析，定量、定性相结合的分析影响物理师范生信息素养的因素，并对提高物理师范生信息素养提出有效建议。
反思论文的研究与写作过程，存在一定的不足之处。首先，问卷设置的严密性有待进一步增强。在评价指标体系的建立及问卷的设计过程中，采用了文献研究、专家评判、多次测量等方法，同时进行了多次反复的修改，但由于实际条件的限制，测量问卷的发放次数与调查样本的量均有限制，对于问卷的严密性与科学性有待进一步提高。并且，样本容量有待提高。由于实际条件所限，各专业的样本容量存在差异，且化学、生物专业的样本容量较小，会对测量结果产生一定的影响。综上所述，虽然在某些方面存在一定的不足，但是，在研究整体过程中，一直以科学、严谨为原则，在建立指标体系时注重规范、科学的建立方式，分析过程中严谨认真，对每个维度及二级指标均进行了科学的分析，从而分析影响物理师范生信息素养的因素，为提高物理师范生信息素养提供依据，促进物理师范生信息素养加速发展。
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