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【题目】影视资源在中学语文课中的运用分析
【绪论】中学语文教学中影视资源应用研究绪论
【第一章】中学语文利用影视资源的可行性依据
【第二章】中学语文教学中影视资源利用现状调查分析
【第三章】中学语文使用影视资源的实践与探索
【结语/参考文献】影视资源在中学语文中的利用研究结语与参考文献
第一章 中学语文利用影视资源的可行性依据
第一节 建构主义：学习观。
建构主义的先导是皮亚杰，他在知识观建构主义中强调，对知识的系统学习不是对现实的准确表述，知识所呈现出来的文本只是一种解释、一种假设，针对问题的所给答案，也不是最终的。也就是说在获得知识的各种情况下，不能仅仅简单的罗列、套用，不能立于教条式的知识掌握中，而学生应该建立对知识的分析、检测和批判系统，不能以权威性的文本、科学家、教师、条规等来灌输。
当下学生获得知识信息的渠道已经多元化，建构主义学习观强调对学生学习环境的营造，即利用各种信息资源。知识建构也是根据青少年的心理特征，学生在日积月累的知识体系中形成了自己的思维模式，意味着他们并不是空着脑袋走进课堂的，他们拥有自己的经验，小到衣食住行，大到对自然天体的观察，都有自己的一些看法，这些都在是自己经验背景下形成的逻辑分析。而利用把多媒体的影视资源运用于课堂，在借助于书本、权威、教条主义等知识的简单套用，并根据具体情境的特异性，也使学生思维走向具体化。
伴随着学科改革进程的加快，学科内容的不断优化，教学手段的多元化利用，建构主义在教育理论界极为推崇的一个原因是，现代教育技术为教育改革的课堂利用提供了理论基础，也给"大语文"的理想教学实现带来了曙光。尤其提到的是，在多媒体或网络技术支持的教学环境中，通过建构主义理论的指导，确实可以培养学习者的创新能力，思维能力和合作能力。
第二节 接受美学：期待视野。
"一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一个时代的每一读者均提供时代同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。"所谓"期待视野",是指文学接受活动中，读者原先各种经验，趣味，素养等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。
当新的作品唤起读者对同类或有关作品的过去的审美经验和意象时，读者会把过去的经验视界与眼前的作品所体现的新视界做出想象的对比：当他接受新作品时，实际上已对自己原先的视界与意向进行了调整与改造，甚至"重新制造"了。
审美视界的改变，是由原创作品引起的原创作品引起的，而且是读者想象力的一种再创作认知。在历史学的一面来看，由于民族地域性不同，一部好的作品带来的有影视再创和改编再创，也取决于文本的现代性，如悲喜性质的互换，人物角色的主末颠倒，这也取决于读者的接受。一部好的作品在被历史斩断的长河里再出现，而后又突然间走红，这是迎合读者需要的，如果作品在时间隧道里没有留下足迹，至少读者对其实没有视野期待和积极需要的，这部作品也就没有连续的生命。文学作品被改编成历史、记录、电影等类型，通过观众的传递，进入人们的经验世界，其实是对文本创作的脑海显现，即使是对剧创文本的深加工。在很多枯燥无味的小说中，读者没有细嚼的耐心，但能在短时间内通过影视资源呈现进行"重新创造",或者生发兴趣对原著的细细品读。
第三节 情境教学：认知接受。
保加利亚心理学家洛扎诺夫提倡一种暗示教学法，通过各种暗示手段，组织和创作学习情境，如播放轻松愉快的音乐，表演生动有趣的短剧，做各种各样的游戏等，在课堂教学中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智，有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。
影视资源中所展示出的生动情境，能集聚知识性、育人性和发展性的特点于语文学科中，凭借课堂中创造的情境能潜在地促进学生的整体发展，促进学生对事物态度的认知结构，从而达到一定程度上的心理接受。因此，在影视作品中，表现运动是吸引观众的有力武器。诸多理论在为情感教学提供了可行性基础，也使多媒体成了语文课堂中的工具，进而得到更好的声传播，影观像。在特定的情境中，提供调动人原有的知识结构，经过某些线索的遁入和内部思维的整合，产生新的认知接受，即是情境教学的关键。
