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【题目】影视资源在中学语文课中的运用分析
【绪论】中学语文教学中影视资源应用研究绪论
【第一章】中学语文利用影视资源的可行性依据
【第二章】中学语文教学中影视资源利用现状调查分析
【第三章】中学语文使用影视资源的实践与探索
【结语/参考文献】影视资源在中学语文中的利用研究结语与参考文献
第二章 中学语文教学中影视资源利用现状调查分析
我们调查的对象为河南省漯河市临颍县瓦店镇一中和许昌市七中。我们分别对瓦店镇一中七年级的学生和许昌七中的学生进行了 100 份调查问卷。题目是"影视资源在语文学习中的利用现状调查"（详见附录 1），并以表格的形式对调查问卷进行数据分析，城乡对比式研究。同时，围绕影视资源在语文教学中的引入和开发进行了优秀教师个别访谈，从学校硬件设施、教师课堂设置和对多媒体应用水平上进行了现状汇总。学生问卷重要侧重在了解学生对影视资源的态度、及作用在课堂情况的反映、教师教学利用多媒体的相关情况、学生的课外语文学习情况等方面，教师个别访谈法侧重在对农老师村与城市语文中学师资队伍及能力建设和教学基本情况等方面的内容。
第一节 影视资源对中学生语文学习兴趣培养的调查分析。
（一）问卷调查。
为了了解农村、城市中学语文对影视资源利用的现状，根据所要研究的内容，遵循问卷设计的原理和要求，我们拟定设计了学生问卷。为了保证调查结果的真实性，此次问卷采用无记名随机抽查的方式，问卷标明所得数据仅供研究使用。在调查中实行当场发放和回收，并及时确定回收问卷的有效性。
问卷主要设置了开放式问题和封闭式问题，共计 13 道题，主要内容如下（详细内容参看第 37 页附录）：
1.你喜欢影视资源么？
2.你平时会在哪些场合观看影视资源？
3.每周你在影视资源上会投入多长时间？
4.学校每周是否都会安排各个年级观看优秀影视作品。
5.在语文学习的过程中，教师是否利用多媒体教学？
6.利用影视资源进行语文学习，我很支持。
7.家长会不会对你观看的电影或者电视类型提出引导性的建议？
8.你对教材中出现的影视文本感兴趣么？
9.观看影视作品的时候，会不会引发你对原著的思考？
10.你愿意接触哪些影视作品类型？
11.在教学中放映影视资源作品，你有哪方面的收获？
12.对于多媒体教学和传统教学方式，您更同意哪种说法？
13.在最近的一份读者表示"死活都读不下去的书"的统计名单里，《红楼梦》这一经典名著入榜。如果换成让你观看相应的影视作品的方式来让你了解这一部文学作品，你可以接受吗？
（二）数据及反映问题分析。
根据拟定的研究内容，于 2014 年 10 月份在漯河市瓦店镇和许昌七中发放，进行现场发放和回收。农村城市学生分别发放 100 份，共计问卷 200 份，回收有效问卷 200 份，有效率 100%.在对学生答复进行统计的时，分别对学生对影视资源的利用、看法和课堂期望进行相关数据统计。
第 1、2、3 题的调查主要侧重学生对影视资源的采纳及利用情况的调查，在瓦店镇中学和许昌七中学生的对比下，城市学生在对待影视资源问题上偏好于农村学生，有18%的农村学生对影视资源的表示不喜欢，而城市学生只有 3%的学生不喜欢影视资源，这在第 12 题选择"传统教育手段和多媒体教育手段"间做出了回答都为"传统教学的主导地位不会因此改变",这能反映出在对待影视资源引入课堂时有一部分学生还是坚守"传统课堂阵地",对影视资源的利用还存在一定的无感状态，在侧面上也反映了学生对语文知识学习上对课堂的依赖。
其次，在影视观看场合的选择上，"课堂上"和"家里"这两种选择加之占了 95%,而城市学生在这两种选择上仅仅占了 60%,农村学生每周基本无电影院观影记录，这反映了娱乐设施的不健全给农村学生带来了观影不及时障碍，可见在获取影视的渠道上，城市学生有得天独厚的影视获得渠道。在影视资源的时间利用上，农村和城市学生都有部分同学选择了"无时间观看",在年级汇总的时候，这部分学生实为九年级学生，在侧面上也反映出伴随考试升学压力的问题，时间上是不允许学生接触太多的影视资源，所以，学生不可能完全实现所谓的"素质教育".第 6、8、9 题是关于学生观看影视内容的调查，调查结果是在课堂上学生对影视资源认识还有些空白，他们对教育频道和纪录片的实施没有自觉意识，造成了大量科教频道的搁置，在一定侧面上也反映了教师对影视资源的利用空白，只把影视资源停留在"观影"模式上。还好，大部分学生对影视资源还是有浓厚的兴趣，愿意接受教师在课堂中引用影视资源，这为影视资源的利用奠定了一个良好的群众基础。而在对古典文学改编问题上，年轻的一代也愿意通过电视剧来了解这些宝贵的文化遗产，这也使得名著的普及得到新的拓展空间。
从以上调查结果上我们可以看出：摆脱语文课堂太沉闷使得语文教师在教学方式上进行了实践性的探索，大部分教师在教学中利用多媒体手段进行教学已经不再陌生。学生对影视资源的看法和态度上，以接受的眼光看待并对待之，同时也反映了在信息时代的潮流下，影视资源的引入也符合中国语文教学的规律。
第二节 中学语文教师对影视资源利用现状分析。
通过个别访谈法，笔者走访了这两所中学，分别对侯晓静老师（瓦店镇中心中学）和盛丽（许昌七中）进行交流，个人认为，城镇中学生在对待影视资源中语文的学习兴致并不高。这两位老师说，学生对语文学习大部分认为知识的来源是课堂，虽然倡导养成自主学习的认知习惯，但是在学生主动学习的层面上，还是稍有欠缺的。学生不认为影视资源的引申学习对阅读、写作、鉴赏能力是有很大帮助的，包括教师在内，大部分时间还是采用传统备课模式，注重知识的灌输式。两位老师也表示，把影视资源引入课堂也是有限制的，一是怕造成学生对影视资源在课堂上的依赖，二是避免教学表演化。
（一）农村语文教学对影视资源利用存在的问题。
1.多媒体硬件设施不完善。
当侯老师（瓦店镇中心中学）看过调查问卷数据显示后表示，农村教学设施不完善是一大硬伤，也有的农村学校多媒体教室有限，并不能在全校进行普及，导致教师没本法利用多媒体资源是正常的，更别说影视资源引入课堂了，这是一个硬件上的教学弊端。
在走访过程中，笔者发现两所学校的每间教室基本上都有挂式电视机和多媒体教学设备（操控电脑和投影仪）。
2.对影视资源的看法存在严重偏差。
而造成有一部分学生在问卷上勾画"语文教师从来不用多媒体"答案时，两位老师告诉笔者，的确有一部分老教师在计算机操作能力上是受限的，所以不用多媒体教学也是很正常的。这些教师的教学模式也是传统的"满堂灌"的教学模式，迎合着应试教育，甚至这些老师和学生家长在"影视资源"这个概念上出现严重偏差，禁止学生利用电视、网络、手机等渠道观看影视作品，认为在求学的道路上只有分数才能站得住脚，排斥一切干扰学生成绩的手段。
3.优秀影视作品无法引入课堂。
侯老师说，农村教育中家长和教师多强调跳出"农门",学业负重是当下的现状，学生和教师仿佛在习惯和麻木中走着教育和被教育的道路。而为了响应素质教育和倡导学生审美教育，部分学校每周或不定期为学生放映一些电影或者纪录片，偶尔会放映一些影片，根本不会考虑到贴近语文学习的优秀改编作品。而每年每个年级也是整体划一，都是经久不变的那么几部，以温情式、爱国式题材，避免时下流行题材电影，如《背起爸爸上学》、《千里走单骑》、《一个不能少》、《暖春》、《妈妈再爱我一次》、《开国大典》、《花木兰》、《金陵十三钗》等，为了引导写作，也时常要求学生观后进行观后感作文写作。农村中学语文课堂上对影视资源的概念理解稍有偏颇，即使在优秀作品上下了功夫，但还是显得生硬老套。
（二）城市语文教学对影视资源利用存在的问题。
1.利用影视资源在语文学习中呈现娱乐泛化。
在第 2 题和第 6 题中，城市学生在选择观影场所时选择的"影院"及"喜欢影视资源在语文课堂上的运用"的比例较大。盛老师说，城市孩子在观影途径上相对优越，周末看电影是他们最好的选择。学生只是在课堂上观看影视作品仅仅为了调节气氛，当成简单的娱乐，这也与教师筛选影视作品的鉴赏能力有关系。很多教师在运用多媒体资源的时候手段相当单一，缺乏课堂时间掌控能力，有时候 45 分钟的课堂被刚开始的多媒体影音导入形式占据，而学生在知识的吸收层面上也就错过了。留在学生脑海里的也就是纯粹的课堂消遣，影视资源成了表演式教学的娱乐工具。
2.教师掌握多媒体能力欠缺。
盛老师（许昌一中）看完数据显示后，她强调的是，在一些青年教师教学技能大赛上，比如优质课和风采展示课，教师对影视剪辑技术的技能欠缺也是优秀教师参评能力的难题，有的影视资源时间再过于冗长，而不能把优秀的影视资源放置在教学课堂上，实属遗憾。"比如在谈及到鲁迅，大家并不陌生，而要想把鲁迅的文章讲得不那么晦涩，让学生不再害怕'周树人的作品',于是我搜集了 2011 年央视纪录片《鲁迅先生》，想借用第一集《故乡》当成课文《故乡》的穿插短片，而这一集二十分钟，占据课堂近一半时间，由于剪辑技术的欠缺，就没有把这么好的央视精品带到课堂上。借助网络，近一年业余的网络剪辑学习，在不影响教学目标实现的同时，能把五六分钟的影视小视频带到课堂中来，颇受同学们的欢迎。"3.家长观念的对待影视资源观念不明晰。
中学生的心理特点造成他们对世界充满好奇，自制力微弱，年轻一代的思想也随着时代的发展进行着改变。中学语文的教育与学习，老师和家长的力量不可或缺，良好巧妙得引导不仅可以让学生正确抉择，还能够强化学生的价值观和情感认知。我们的教育不仅仅是知识的学习，也是"做人"与"为人"的情感构建者。通过家访，老师在和家长探讨学生心理健康时，大部分家长提起影视资源都有谈虎色变之相，担心的良莠不齐的影视作品会影响孩子们的心理发展。家长在谈及影视在学习方面的帮助只是微乎其微，更严重者家长对网络沉迷的一代还有进行苛责下的"禁"和"堵".没有及时做到防"堵",引"疏".
