第三章 调查结果与分析
3.1 中学生生命安全知识的认知情况调查
由表 5 可知，当学生被问及到是否了解生命安全知识时，只有 26.4%的学生认为自己完全了解生命安全知识，有 73.4%的学生认为自己基本不了解生命安全的相关知识，可见学生的生命安全知识匮乏，根本不能而已自身周围环境形成自觉自醒的态度，没有基本的生命安全观。
从表 6 我们可以看出，只有 16.8%的学生认为自己有野外生存能力，有 64.1%的同学认为自己可能有一点野外生存的能力，居然还有 18.8%的学生认为自己野外生存能力太弱；表 7 是学生的日常危机处理能力的情况：15.9%的学生很自信，认为自己完全可以很好的处理生活中出现的危机，67.6%的学生保守的认为自己对危机处理的能力比较一般，仍有 16.2%的学生认为自己的处理危机的能力不足，甚至认为自己完全没有处理这方面危机的能力。综上可知，我们所调查的学生中，应对危机的能力还是普遍比较弱，生命安全意识薄弱，缺乏必要的应对紧急危险的能力。
3.2 学校生命安全教育开展情况
生命安全教育是一个理论和实践相结合的系统的教学过程，实践性是其最大的特点。生命安全教育最主要的一个目的就是让学生形成固定的应急避险的行为模式，让应急避险成为学生的本能。这样才可以保证在危险发生时学生可以做到处变不惊。通过对学校领导的访谈发现，有 86.6%的中学生命安全教育都是通过班会形式来进行的，将生命安全教育等同于说教式教育，忽略了生命教育最突出的特点是它的实践性。在内容的选择上普遍趋向于日常生活危机的教学，忽略了造成学生伤害事故的另一个主要原因是自然灾害对学生造成的伤害。通过这些数据我们可以看出，学校方面对学生的生命安全教育高度重视，只是缺乏科学合理的实践途径，无法发挥生命安全教育的最大效用，单纯的停留在理论教学过程，忽略了生命安全教育光靠理论是无法解决学生的实际需要的。
通过对学生的调查发现，在有效进行测试的 645 名学生中，有 76.8%的中学生认为其所在的学校开展了生命安全教育，由这些数据可以看出，三座城市的生命安全教育在各级中学已经以不同形式开展了不用教育内容的生命安全教育，并且在不同程度上取得了一定的成绩，但还是存在一定的问题，具体有以下几方面的表现：
第一，生命安全教育的开展普遍化程度较低。调查数据显示，仍有 23.1%的中学生所在学校尚未开展有关生命安全内容的教育，这表明，生命安全教育在中学的实施情况不是很好，还没有将生命安全教育在学校教育中还没有常态化，开展情况不理想。
第二，生命安全教育的开展形式过于单调。由表 9 我们得知，在已经开展生命安全教育相关内容的学校中，有 66.0%是学校通过班会进行讲授，也就是传统的老师讲、学生听。仅有 4.1%的学校是通过实践活动开展的，可见生命安全教育还仅仅停留在理论阶段。由于生命安全是一个相对比较抽象的概念，单纯的讲解很难让学生有实际的认识，甚至连基本的生命安全的概念都没有，何谈让他们了解生命的意义，做到珍惜生命、爱护生命呢。只有将理论和实践进行很好的结合，根据中学生的年龄特点，开展丰富的实践教育活动，让学生获得真实的生命体验，从而进一步认识生命的本质和意义。
第三，生命安全教育内容选择和设置不平衡。在已开展生命安全教育的各中学的学生调查中发现，交通安全教育、消防安全教育等生命安全教育内容开展的比较多，其中占教育内容前三位的是交通安全教育、消防安全教育和游泳安全教育，分别占到了 81.5%和 77.8%,而逃生自救教育、生命教育和突发性伤害教育仅仅占到了 31.9%、22.6%和 25.5%.这表明，学校对生命安全教育的认识存在一定的偏差，将生命安全教育等同于安全教育，仅仅注重学生日常安全的教育，忽略了学生应急避险能力的培养；在心理教育方面以及生理教育方面所占的比重也较低，中学生正处于青春期，情绪波动幅度较大，在注重学生身体健康的同时更应该注重学生心理健康方面的引导和教育，对于这一阶段的中学生来讲，青春期的生理教育和心理教育对学生日后的健康成长有着至关重要的。
综上所述，生命教育虽然在学校有了一定程度的开展，与此同时也表现除了过于注重理论知识的讲解，以及方式选择上的不合理等问题。为了达到生命安全教育的为学生生命安全保驾护航的目的，我们的各级中学应该逐渐加快学校生命安全教育的脚步，积极推进生命安全教育在中学的实施进程，快速有效的帮助学生建立科学的生命安全观，从而使学校教育更好的为学生的全面发展而服务。
3.3 在体育课中开展生命教育的态度调查
在对体育教学中开展生命安全的态度调查中，有 80%的学校领导认为在体育教学中开展生命安全教育有很大的优势；有 96%的家长认为在体育教学中开展生命安全教育比较合适；由此可见，不论是学校、还是家长，对生命教育在体育教学中的开展持支持态度，加之学校体育教学的实践性强，在生命安全教育中得天独厚的优势，可以看出体育教学是生命安全教育在学校中实施的最佳途径。
3.4 生命安全教育在学校教育中缺失的原因
3.4.1 对生命安全教育的认识存在偏差
自 1996 年起，我国确定每年三月份最后一周的星期一为全国中小学生“安全教育日”.这一制度的设立时为了降低中小学生安全事故发生率，促进各级各类学校做好学生的安全工作，但是各级学校对学生的生命安全教育存在认识上的偏差，很多学校将生命安全教育等同于校园安全管理，对于生命安全教育的开展也局限于生活安全常识的普及以及校园安全管理条例的制定。形式化严重。通过讲座、宣传栏等形式向学生进行理论知识的教授。在开展内容方面也都是关于交通安全、消防安全等生活安全知识，缺乏对生命安全教育知识的全面认识，生命安全教育是一个系统得过程，各级学校只看到了生命安全教育的“冰山一角”,对生命安全教育的认识过于片面化和形式化。
近些年来，虽然我国加强了中小学校园安全管理方面的立法力度，但仍然没有一部完整的关于学校安全管理的法律法规。虽然国家教育部和各级教育部门三令五申强调学校的校园安全管理，并且从政策上进行施压，但最后还是收效甚微。就学校领导而言，生命安全意识不明确，管理不到位，简单的将生命安全教育等用于学校的安全管理，不注重应急预防，都是通过一些强制性的措施来减少学生进行相对危险的活动，没有从本质上认识校园安全事故；由于教育部门的政策的笼统性，缺乏具体的实践指导，导致各级学校无法做到合理的进行生命安全教育，只是单纯的进行校园安全管理。虽然各级学校都有校园安全管理条例，但形同虚设，不能与执行同步，没有相对的应急预案，更没有相应的应急演练，导致学生生命安全意识淡薄，缺乏基本的自救互救意识和能力，在面对突发状况时缺乏冷静自觉的态度，导致悲剧频频发生。这种略带偏差的生命安全教育观导致学校简单的将生命安全等同于安全管理，缺乏正确的生安全教育观。就中学老师而言，教学活动是一项机械活动，大部分教师只是按部就班的完成教学任务，缺乏对教学更深层次意义的思考。认为生命安全教育就应该是班主任或者是学校安全管理部门的职责，大多认为生命安全教育与自己的教学无关，生命安全意识淡薄。
3.4.2 生命安全教育在家庭教育中的缺位
家庭教育贯穿于一个人生命的始终，是教育最重要的组成部分之一。家长最为孩子的法定监护人，不仅是孩子的第一任教师，也是孩子终生的教师，有义务和责任为孩子创建良好的学习环境和生活环境，在孩子全面发展过程中，家长扮演者特别重要的角色。大部分家长缺乏科学健康的生命安全观，在社会功利主义的影响下，过分的注重所谓的成功，而且，很多家长在“望子成龙，望女成凤”思想的驱使下，对孩子的期望值日渐升高，为了孩子可以有一个让所有人都羡慕的光明的前途，不惜付出一切代价。过分注重孩子的智商和文化课学习成绩，只想着让孩子上名牌中学，考名牌大学，最好能够出国留学，忽略了孩子的身体健康和体育锻炼。认为只要孩子学习好了，就一切都有了，忘记了生命健康才是一切的根本。家长对生命健康的认识存在一定的偏差，好多家长更是简单的认为只要保证孩子吃好营养均衡孩子就一定会身体健康，忽略了体育运动对孩子健康的作用，认为自己的责任就是给孩子更好的物质生活条件，这样的家庭教育下导致现在的中学生也是过分注重自己的学习成绩，重文化轻运动，从而成为学习的巨人，行动的矮子。将孩子的生命安全和身体健康理所应当的视为学校教育的内容，而忽视了教育不只是学校单方面的活动，教育是学校、家庭和社会共同作用的综合的教育。
随着现在社会危害因素的增多以及中学生意外伤害事故发生率的增加，家长总是把教育学生的责任抛给学校，等到事故真的发生以后，不由分说的将责任全部推卸给学校教育管理的不当以及社会管理问题上，没有从根本上认识意外伤害事故发生的原因到底是什么，只是单纯的推卸责任，从来不知道从自身寻找原因，进而从根本上忽略了家庭教育对孩子的重要性，以及在孩子的生命安全教育过程中家长应当承担的角色和责任义务，导致现在的孩子生命安全意识薄弱，缺乏健康科学的生命安全观。
