本篇论文目录导航：
【题目】湖南乡村小学安全教育问题探究
【第一章】湖南村小安全教育改善研究导论
【2.1 2.2】农村小学安全教育的调查设计与结果
【2.3】湘阴县村小安全教育的现状分析与讨论
【第三章】湖南农村小学安全教育的改进建议
【结语/参考文献】湖南乡村小学安全教育优化研究结语与参考文献
第三节 湘阴县农村小学安全教育的现状分析与讨论
无论从教育者还是从受教育者而言，湘阴县农村小学安全教育现状及各维度的均分都高于中间值“2”,这说明湘阴县农村小学安全教育处于中等偏上水平，县域整体安全教育状况良好。主要成绩如下：
一、湘阴县农村小学安全教育取得的成绩
（一）创设了“安全人人讲”的县域社会环境
布朗芬布伦纳在生态系统理论中强调，个体的发展离不开他所处的生态环境，环境是由微观系统、中间系统、宏观系统三种环境系统嵌套而成，各种环境系统相互作用、相互联系，共同影响着个体的成长①。湘阴县农村小学安全教育整体状况良好，这离不开它所处的社会环境--平安湘阴，从“平安家庭”、“平安先进集体”到“平安湘阴”,“安全人人讲”的社会氛围为学生的安全教育创造了一个良好的环境系统，学生在耳濡目染中提高了安全意识、增长了安全知识与技能、陶冶了安全情感与态度。2014 年 9 月，湘阴县政府召开了平安创建工作推进会，建立了县、乡、村三位一体的平安检查工作模式，各级各部门扎根小区、农村，了解民情民意，保障民权民生，宣传“平安湘阴人人共建”、“湘阴平安人人共享”的理念，形成了全县人民共建平安幸福湘阴的局面。在 2014 年的湖南省社会管理综合治理民意调查中，湘阴县在全省 128 个县市区中排名第66 位。同时，湘阴县荣获湖南省 2014 届“文明城市”的称号。
在“平安湘阴”大社会环境的熏陶下，整个湘阴县形成了“人人讲安全”的良好风气。乡镇、学校、家庭会采用各种方式参与到学校安全教育中，共同为学生打造安全教育良好的社会环境。乡镇会定期整治校园周边环境、整修上下学道路，为校园安全教育创造一个良好的外部环境。如湘阴县南湖洲镇部分学校附近的道路复杂，乡镇政府会特意邀请交警进学校进行交通教育。湘阴县城西镇是一个典型的湖区，道路穿插在各池塘之间。为了保障学生上下路安全，乡镇花巨资改善道路状况，设置道路隔离带、防护栏；家长们也会采用捐赠资金、物品等方式参与到校园安全建设，或通过家长会等方式共同对儿童进行安全教育；学校每个教师都坚持“一岗双责”的原则，既负责教学工作，又负责安全工作。学校会通过专门课程或渗透课程开展安全教育，正如一位语文老师所说：“安全教育已经成为我们的常规工作，人人都要讲安全。不管是负责安全教育的老师，还是不负责安全教育的老师都要对孩子进行安全教育。我负责六年级的语文课，我会在课堂中根据教学内容进行引伸，时不时对孩子进行安全教育。如《智慧之花》中讲述的是食品卫生的故事，我们就可以引伸到生活中的电器用电安全、宠物领养安全等。”
（二）构建了“横向到边、纵向到底”的县域学校安全管理机制
学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，它关系到学生的生命安全，需要家庭、学校、社会的密切配合①。“学生生命至高无上，校园安全责任为天”,校园安全并不仅仅是学校负责人或教育局的责任，它是所有与学生密切相关主体的共同责任。经过几年的努力，湘阴县形成了“校园安全工作，人人有责”的意识，构建了“横向到边、纵向到底”的县域学校安全管理体制。从横向角度来看，县教育局牵头，各政府部门积极配合。在安全教育教学方面，教育局、卫生局、公安局等相关部门每年会定期采用集中教育或帮扶教育的形式走进学校课堂，发放关于消防、禁毒、防水等安全教育宣讲手册，开展安全教育知识讲座、安全自救演练等活动。在安全管理方面，教育局、卫生局、公安局等相关部门会适时为学校配置灭火器、消防栓、警棒、监控设备等硬件器材，定期开展“学校及周边环境综合治理行动”、“校园消防、卫生等安全隐患大排查”、“平安家庭、平安校园评选活动”等，详见表 15.“法制副校长”便是各职能部门相互协作的产物，由当地派局所或司法所选取代表担任学校的法制副校长，负责学校治安综合治理工作及学生的法制教育。此外，学校还联合家庭和小区共同对学生进行安全教育。从纵向角度来看，湘阴县秉承着“人人讲安全”、“谁主管、谁负责”、“谁审批、谁负责”、“一岗双责”的原则，形成“教育局--相关股室及局直二级机构--学校”、“属地管理与分级管理相结合”的学校安全责任管理体系。湘阴县一共有 9 个督学责任区，分别由局长及副局长负责，每个副局长分管一个学区。相关股室及局直二级机构负责具体的安全工作，如安全体卫股负责统筹协调各股室开展学校安全工作，校车办负责校车管理。学校则形成以校长为组长的学校安全工作领导小组，制定学校各项安全管理工作制度与计划。部分学校甚至形成了以学生为主体的“校园安全护卫队”、“校园安全纠察队”.此外，全县还建立了以 qq 为载体的信统平台，各校安全行政人员须定期汇报本校安全情况，坚持“一日一小查、一周一大查、一月一上报”.总之，“横向到边、纵向到底”的县域学校安全管理体制为农村小学安全教育建立了一个坚固的安全防护网。
（三）开发了农村安全教育中的“生活元素”
湘阴县农村小学虽然安全教育资源缺乏，安全教育课程体系不完善，但他们却挖掘了农村安全教育中的“生活元素”.学校根据农村孩子的特点、以农村特有资源为依托，采用渗透教育、随时教育的形式，将安全教育融于学生的一日生活，在养成教育中进行安全教育，安全教育实践、实用性强，符合农村学生的特点，安全教育效果显着。主要体现在以下两方面：一方面，安全教育内容生活化。
在现有安全教育资源配备严重不足的情况下，湘阴县农村小学会根据本地的情况，扎根于本土文化中、因地制宜地开发安全教育教具、安全教育课程。每年春季学校会开展传染病防控工作检查、暑假学校会进行防溺水教育、寒假会进行防冻训练、“防煤气中毒”教育。位于丘陵岗地的学校会开展森林防火教育，位于滨湖平原的学校会重点开展“防溺水”教育。此外，学校还会开展“零食卫生”、“自行车骑车”、“打架斗殴”等日常安全教育。一位校长介绍道：“如防火训练，因为农村没有先进的灭火设备，如灭火器、消防栓等，所以，农村教师较少涉及灭火器的用法，而是教学生如何利用身边现有的资源灭火，湖区的学生每家都有一台小型水泵，学生可以利用水泵抽水救火。灭火知识一般围绕学生生活开展，如讲述村民住宅火灾、打谷场火灾、养殖场火灾等地的火灾特点及相关的灭火措施。”另一方面，安全教育养成化，随时随地开展。湘阴县农村小学普遍按养成教育的培养方式开展安全教育，将安全教育融于学生的一日生活，从细节着手、从习惯抓起，利用一切时间、一切资源、一切机会开展安全教育。因为农村小学师资有限，无法配备专门的安全教师，所以，安全教育成为每一位教师的工作，教师“一岗双责”,肩负起学科教学和安全教育双重任务。班主任在班会课上集中开展安全教育，各科任教师在所教科目中渗透开展安全教育。不论是课间活动、还是午饭时间，老师们一旦发现安全事故隐患，并会就此展开教育，如发现有学生打架斗殴，教师并会立即阻止，并对相关学生进行安全教育。“一分钟叮嘱”已深深刻画在每一位农村教师心中，每天的最后一节课的最后一分钟教师必须进行安全叮嘱，确保每一位学生都安全离校后，教师才能下班。此外，校长还会在升国旗的时候，集中对学生进行安全教育，解剖典型事例，让相关学生以身说法，直观形象地说明安全教育的重要性。这种随时随地的养成教育符合小学生的身心特点，因为小学生注意力不稳定、意志力较差、自制力弱、很容易冲动、开展活动的自觉性与持久性弱。安全教育需要时时讲、天天讲、课堂讲、集中讲，只有这样循环往复、才能真正提升学生的安全教育意识。
二、湘阴县农村小学安全教育存在的问题及原因分析
虽然湘阴县农村小学安全教育整体状况良好，但仍然存在不少的问题，主要问题及原因分析如下：
（一）农村小学内部“重管理轻教育”问题突出
湘阴县农村小学安全教育整体状况良好，但各维度发展不均衡。具体而言，安全教育教学、安全教育意识、安全教育态度与技能分值普遍低于安全教育管理和安全教育途径。访谈结果也表明湘阴县农村小学安全教育“重管理轻教育”问题突出。
造成这个特点的原因主要有以下几个方面：第一，家庭及社会的压力迫使学校更关注于安全管理工作。从 2008 年的汶川地震到 2010 年的福建南平校园凶杀案，再到 2013 年的湖北小学踩踏事件，校园安全事故频发，从家庭到学校，全社会对于校园安全事故有着极高的敏感度，再加上校园安全事故严惩力度大，校园安全工作领导班子承受着如泰山压顶般的压力。此外，个别家长甚至会不分青红皂白地将安全事故责任全推于学校。一位校长举例说：“我们学校就发生过家长蛮不讲理的事件，有个五年级的男孩在校内骑自行车不小心跌倒，手臂擦伤了。
我们立即将其送往县人民医院做相关检查，医院说是皮外伤不要紧，我们就按相关条例赔偿了孩子部分费用。结果他爸爸硬是不相信这个结果，一定要学校带孩子去浏阳市骨伤科医院做检查，说那里骨科医院最有名，其他医院不行。我们陪同孩子去浏阳市骨伤科医院做了几次检查，检查结果都显示没问题，他还要在学校闹事。我们真的很寒心，全心全意围着孩子转，结果他们的父母都不设身处地的为学校考虑下。所以，每个教师的压力都特别大，生怕学生出事。”在这样的大环境下，大部分学校将安全管理放置于第一位。第二，领导班子持有“保平安、轻教育”的安全观。《韦伯国际词典》认为安全有两层含义：没有危险、恐惧、不确定的状态；为保全这种状态而进行防卫和保护的各种措施。湘阴县农村小学领导班子只认识到了第一层含义，而忽视了第二层含义。因而，他们更多地在为学生创造一个安全的校园环境，使学生处于没有危险、恐惧的状态，而忘记教学生如何进行安全自保自救的各种知识和技能。第三，资源不足的现实困境阻碍了安全教育课程的建设。国家政策要求安全教育必须纳入学校教学计划，力求达到教师、教材、课时“三到位”.然而，教师配备不齐、安全教育资源有限的现实困境往往阻碍了课程的建设。农村小学的教师待遇不高、教学条件不好，发展机会不多，很难引进优质师资。在语文、数学、英语等基础课程中还存在师资不够的情况下，如何开展一门新的课程呢？除了师资，灭火器、消防栓等安全教育资源也严重缺乏。“巧妇难为无米之炊”,因而学校安全教育多依托在班会课、语文课等中进行，安全教育的时间根据学生的需要随机安排，安全教育随意性强。（二）安全教育意识师生差别大，学生安全教育认知存在偏差湘阴县农村小学安全教育意识学生得分为 2.23,教师得分为 2.74,学生在安全教育意识总分及各维度得分都普遍低于教师。在安全教育认知方面，学生得分仅为 1.82,处于“不同意”到“有点同意”之间，这说明学生正确的安全教育观念还未形成，安全教育认知存在严重偏差。主要原因如下：1.师生的思维特点影响其抽象概念的掌握水平皮亚杰认为人的思维水平随着年龄的增长而不断提高，儿童的思维发展需要经历感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段，不同的阶段具有不同的思维特点①。本研究所调查的学生大多在 8-12 岁之间，处于具体运算阶段，儿童由具体形象思维向抽象思维过渡，辩证逻辑思维萌芽，初步逻辑思维形成，但儿童的抽象逻辑思维发展不稳定，抽象概括水平有限。概念是反映事物本质属性的思维形式②，它的形成离不开人的抽象思维，人们必须从错综复杂的现象中概括出事物的本质，才能形成概念。安全教育的认知实际是考核师生的“安全教育观”,让师生辨析“安全教育与学习”、“绝对安全与相对安全”、“安全教育与安全管理”之间的关系。这需要师生具有较高的抽象逻辑思维水平，较强的认知水平，能辩证地去把握两者之间的关系。对于抽象思维刚萌芽的学生而言，安全教育的认知考核难度大，近一半的学生处于模凌两可之中。
教师的抽象思维水平较高，辩证逻辑能力较强，能从变化莫测的现象中抓住事物的本质特点。此外，教师人生阅历较丰富，安全教育相关经验积累较多，能正确的认知安全教育，形成较强的安全教育意识。因而，教师的安全教育意识普遍高于学生。
2.学校安全教育“重说教轻实践”
小学生的思维特点具有具体形象性，需要借助具体事物或在具体操作中认知世界。因而，学校的教育教学应根据学生的思维特点来开展，采用学生喜闻乐见的方式进行教育。然而，湘阴县农村小学安全教育存在“重说教轻实践”现象，教师多采用唐僧式口头说教方式，跟在儿童身后“天天喊、时时讲”,告诫儿童什么能做什么不能做，如不能爬围墙、不能下河游泳、不能打架。此外，教师还会采用适当的惩罚方式配合口头说教，如让违规的学生罚抄、罚背等。枯燥乏味、抽象式的口头教育和简单的“S--R”行为训练法，两者并不适合小学生“具体形象性”的思维特点。因而，学生的安全教育效果仅限于知识层面、仅限于学校范围、仅限于当前。对于“安全教育观”这种抽象概念，仅仅依靠教师简单的口头说教，是无法让学生获得正确的安全教育认知，形成安全教育意识。
（三）安全教育管理“软件强于硬件”,教学硬件配备不齐
湘阴县农村小学安全教育管理主要从软件和硬件两方面来考核，硬件包括安全教育教学和校园安全环境，软件包括事故处置机制和评价与督导。由表 9 可知，湘阴县农村小学的软件水平远远高于硬件水平，且安全教育教学是其中相对最弱的项目。造成这种现象的主要原因如下：
1.安全教育管理硬设备成本大，学校难负担
农村小学长期处于积贫积弱的状态，直到近几年才有所改善。2001 年全国农村中小学进行“撤点并校”的教育布局改革，精简学校，优化教师队伍，合理配置教育资源，为提升农村学校教学质量奠定了基础。2009--2012 年，国家在全国中小学校推行“校安工程”,累积投入上亿资金来翻新中小学校舍，提高学校抗震抗灾能力，农村中小学校面貌焕然一新，几乎所有农村学生都能享有“美丽校园”、“安全校园”.这也是为什么调查中关于校园安全环境部分学生与教师得分普遍较高的原因。然而，农村小学的“安全校园”并是不真正的安全，校安工程关注的重心是学校建筑是否达达标，而忽略了消防系统和安保系统的建设。消防系统建设需要购置大量的灭火器、消防栓等消防器材，安保系统需要添置警棒、监控系统等监控设备，这些硬设备的成本极大，单靠学校根本难以运转。
一位小学校长举了个例子：“按国家文件中的学校消防器材配备标准，一个学校需要大约一百来个灭火器，一个灭火器将近两百多元，总共消防器材支出约两万元，再者，灭火器每年都需要重新充粉，这又需要一批开支。我们的保安是我们自己聘的，个别教师也是临聘的，这些都需要支付工资。但我们自己只有微薄的工资，如何支付起这些额外的费用？”硬件设施的完善需要大量资金的投入，软件系统的建设则不需要高投入，只需要一套完善的安全管理制度。2013 年教育部颁布了《中小学校岗位安全工作指南》，指南明晰了学校安全工作“谁来做，做什么”的问题，落实了学校相关负责人的安全工作职责。指南为学校安全管理工作提供了实践指导手册，有利于提高各校的安全管理软件水平。因而，湘阴县农村小学安全教育管理的“软件强于硬件”.
2.学校安全教育教学“说起来重要，做起来不要”
由表 7 可知，学校教师安全教育意识达到 2.74 分，几乎每一个教师都能知晓安全教育的意义与地位，但为何学生给学校安全教育教学的评分才 2.33 呢？
造成这种“应然”与“实然”差距的原因主要有以下几个方面：第一，领导班子“重管理轻教育”.由表 15 可知，湘阴县学校安全工作检查大部分内容是安全管理工作，极少提到安全教育工作的检查。县教育局的工作计划引领着整个湘阴县学校安全工作的方向，安全管理工作的偏重容易让学校领导忽视安全教育工作。第二，农村小学人力、物力资源贫乏。农村小学师资极其匮乏，临聘教师较多，师资整体水平低下。个别学校学生数量少，一个教师要教多个年级的多门课程，根本无多余精力进行安全教育。而且，大多教师认为语文、数学课程比安全教育课程重要。所以，为了应付上级检查，学校会将安全教育教学计划、安全教育课表公示出来，但等检查完，学校就会将安全教育课更换为语文数学课。第三，家长过分关注学习成绩。“学习第一”是农村家长普遍持有的教育观，他们不关注儿童态度、精神等隐性能力的提升，只关注儿童考试分数等显性知识的增长。在农村，家长的意志在很大程度上会影响学校的教育教学工作。为了迎合需求，学校往往会采用牺牲“安全教育课程”的方式，增加语文数学英语课程。
（四）安全教育内容重身体轻心理、重传统轻现代
湘阴县农村小学安全教育内容较全面，涉及到《中小学公共安全教育指导纲要》的各个方面，学生与教师在各维度中最低分为 2.40,最高分为 2.84,得分波动幅度大，安全教育内容各维度之间差距明显，发展不均衡，呈现重身体健康轻心理健康、重传统安全问题轻现代化安全问题趋势。在意外伤害、校园暴力事件等与学生身体健康密切相关的领域中，学生与教师得分较高；在学生心理健康方面，学生得分则偏低；在如自然灾害、社会安全等传统社会安全事件中，学生与教师得分较高；在网络信息等现代化事件中，学生与教师得分偏低。
造成这种现象的主要原因是教师安全教育培训机会少。教师培训是教师职后教育的一种主要形式，是促进教师专业成长的重要途径①。对于农村学校的安全教育而言，教师培训尤为重要。由调查资料可知，90.3%的教师的都有 10 年以上的教龄，他们大多毕业于大专院校，没有接受过安全教育专业的学习，对于安全教育知识知之甚少。此外，农村小学没有安全教育专职教师，大多由班主任或体育老师兼职代课。对于这类跨专业的兼职老师而言，安全教育培训更是不可或缺。
然而，湘阴县安全教育培训每年才开展一次，每个学校只能派一个代表，这对于安全教育底子薄的农村而言，培训机会太少，培训时间太短。经济基础好的城市学校还能采用“请专家进学校”的形式给全校老师普及安全教育知识，或开展“安全教育校本调研”形式提高学校安全教育水平。但农村小学经济基础薄弱，没有多余资源请专家进校，且教师科研能力弱，安全教育校本调研难以开展。教师关于学校是否组织教师参加安全教育培训和安全教育调研情况的评分为2.39,远低于其他维度的得分。由于缺少科学的安全教育知识的熏陶，大多数农村小学教师的安全教育知识松散、安全教育理念陈旧，将安全教育等同于安全管理，重视儿童身体轻视儿童心理健康、重视传统安全问题轻视现代安全问题等。
（五）留守家庭多，安全教育家庭资源难利用
学校安全关乎“每一个孩子”的生命，联系着千万个家庭，牵动于整个国家的未来。孩子的安全成长环境需要家庭、学校、小区多方参与，共同打造“平安家庭”、“平安校园”、“平安小区”、“平安中国”.然而，湘阴县农村小学安全教育途径比较单一，留守家庭多，祖父辈安全教育参与度弱，学校难以利用家庭资源进行安全教育。由表 1 可知，湘阴县农村小学 72.4%的学生是留守儿童，父母一方或双方长期在外打工，由祖父辈在家抚养。祖父辈关注的往往是“儿童的温饱问题”,很少关心或很难关心儿童的安全教育问题。一方面由于祖父辈年纪大、腿脚不方便，难以关注到学生的学校安全教育，或无法参与到学校开展的安全主题家长会。另一方面，祖父辈家长教育观念陈旧落后，难以适应现代化教育，儿童不愿意听取他们的建议。正如一个儿童所说：“爷爷奶奶什么都不懂，连签个家长名字都不会。他们就只晓得把我关在家里，不让我出去玩，说是为了我的安全，其实就是他们为了省事。”校长们也透露出对于留守家庭孩子教育的担忧：“留守家庭孩子的教育真不好做！安全教育单靠学校肯定是不够的，我们特意组织”安全教育家长会“对家长进行安全教育知识宣讲，想联合家长一起对孩子进行安全教育，结果到场的没几个，来了的爷爷奶奶又听不懂，还一直抱怨着学校怎么不汇报孩子的成绩。”
（六）湘阴县农村小学生安全教育存在群体性差异
1.性别差异
在安全教育效果方面，湘阴县农村小学的女生优于男生。这主要与智力的群体差异和安全教育特点有关，国内外研究表明智力的发展存在性别差异，在小学阶段，女生的智力发展水平普遍高于男生①。此外，现有的学校安全教育注重安全知识的教学，提倡学生死记硬背。女生的记忆能力和语言能力要高于男生，且她们更加乖巧听话、勤奋。这种知识性学习更加适合女生的学习特点，因而女生的安全教育效果显着优于男生。
2.是否为独生子女的差异
由图 1 可知，独生子女的安全教育内容和安全教育管理的得分显着高于非独生子女。独生子女是家中的独苗苗，寄托着全家的希望。他的安全事关整个家族的兴旺，因而家长们会竭尽全力为他创造一个安全的环境，对其进行安全教育使他能自保自救①。非独生子女相对于独生子女而言，家长对其安全的关心程度要弱于独生子女。因而，独生子女对于安全教育信息会更加敏感，获悉的安全教育内容会更全面。
3.年级差异
在安全教育意识和安全教育内容方面，四年级的学生得分最低，这是因为四年级的学生是这三个年级中接受安全教育知识最少的年级，因而其安全教育意识最低。在安全教育现状及各维度之中，五年级得分最高，这是因为五年级比四年级接受的安全教育多，而六年级因为面临小升初的压力往往将安全教育课换成文化知识课，所以，五年级得分最高，四年级和六年级相对较低。
4.父母文化造成的差异
父母文化的高低直接影响其教育理念的先进程度，受教育程度低的父母一般更注重儿童的成绩，忽略儿童能力的培养。他们理解的“安全”一般是儿童身体的安全，表现为儿童没有受饿、受冻、受欺负。受教育程度高的父母一般更注重儿童的全面发展，他们不仅关心儿童的身体安全，还会关注儿童的心理安全，以及影响儿童安全的现代化因素。因而，随着父母文化水平的不断提高，儿童安全教育内容更丰富。
5.留守情况中不同产生的差异
由图 3 可知，爸妈都出去打工的儿童的安全教育效果最好，爸妈都在家的安全教育效果相对较差。这是因为爸妈在家与否影响儿童的自我保护意识和独立性情况，爸妈在家的儿童有爸爸妈妈的保护，其自我保护意识和独立性相对较弱。
爸妈不在家的儿童没有大人的保护屏障，他们自我保护意识的动机会更强。耶克斯-道德森定律表明，在比较容易的任务中，动机越高工作效率越高②，安全教育属于相对较容易的任务，因而动机高、爸妈不在家的儿童的安全教育效果更好。
（七）湘阴县农村小学教师安全教育存在群体性差异
1.性别差异
由图 4 可知，在安全教育内容方面，男性优于女性，男性知晓的安全教育内容更丰富。尚兰等人的研究表明男性在知识广度、理解与概括能力方面优于女性，这与遗传因素有关，脑部结构及皮层神经元密度在性别中存在差异③。女性的情感、敏锐度、细腻度的发展强于男性，因而她们的安全教育意识更强，对学校安全管理工作的变化更容易察觉。
2.是否为行政人员的差异
由图 5 可知，行政人员在安全教育管理、安全教育途径、安全教育现状方面的得分显着低于非行政人员。在湘阴县农村小学，行政人员一般负责学校的安全教育工作，他们比非行政人员更了解安全教育的现状及其本质。正如“内行看门道、外行看热闹”,对于同一件事情，不同的人的知觉选择性不一样，专业人员看到的是“知觉的对象”,非专业人员看到的是“知觉的背景”①。因而专业人员更加熟知安全教育现存的问题，他们给予的评分普遍偏低。
3.年龄差异
由图 6 可知，在安全教育内容、途径、效果、现状方面，随着年龄的增加，教师得分大致呈上升趋势，这与教师处世心态的变化有关。随着年龄的增加，人们的处世态度分数会呈下降趋势②，他们对于事业发展机会或追求卓越愿望的动力就会越小。淡泊的心态促使他们对外面事物的评价偏高，因而年龄越大的教师越容易给学校安全教育工作较高的评分。
4.学历差异
由图 7 可知，在安全教育现状及各维度之中，高中及以下学历的得分普遍高于大专及以上学历。不同的受教育程度影响一个人的判断能力，受教育程度低的教师对信息的加工程度也会低，认知水平相对不高，因而他们对于安全教育的现状认知不够清晰，容易给于学校安全教育工作较高的分值。
5.教龄差异
由图 8 可知，在安全教育现状及各维度之中，教龄在 6-9 年的教师的得分普遍偏高，教龄在 10-20 年的教师得分普遍偏低。在教师职业发展周期中，教龄在6-9 年的教师属于胜任性教师③，他们能熟练地驾驭课堂，教育教学能力较高，他们的主观幸福感较高，有多余的精力关心教学以外的其他学校工作。教龄在10-20 年的教师属于专家型教师，他们处于平稳停滞期，日复一日的工作让其失去了工作的兴趣，职业倦怠感强，无暇顾及学校其他工作。因而，6-9 年教龄的教师的安全教育现状得分最高。
6.所教科目的差异
由图 9 可知，在安全教育现状及各维度之中，其他科目的教师得分普遍比语文数学教师高。湘阴县农村小学的语文数学教师一般都是班主任，安全教育是班主任的首要工作，他们更加了解当前学校安全教育的现状，深知自己学校安全教育工作中的问题。他们往往会以安全管理工作人员的行业标准来评价学校安全工作，所以，较之其他科目的教师，语文数学教师的安全教育评分普遍偏低。
