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【题目】湖南乡村小学安全教育问题探究
【第一章】湖南村小安全教育改善研究导论
【2.1 2.2】农村小学安全教育的调查设计与结果
【2.3】湘阴县村小安全教育的现状分析与讨论
【第三章】湖南农村小学安全教育的改进建议
【结语/参考文献】湖南乡村小学安全教育优化研究结语与参考文献
第三章 湖南农村小学安全教育的改进建议
第一节 给农村小学教师的建议
一、因材施教：注重农村学生的群体性差异
每个学生都有自己的特点，教学应因材施教，根据学生的人口统计学差异给予学生最适宜的教育。性别方面，教师应综合考虑男生、女生的学习特点制定安全教育计划：丰富安全教育内容，增添动手操作类的实践而不只是死记硬背的知识，如灾害事故逃脱演练、安全事故情景剧；采用多样化的安全教育方法，改变传统的“说教”教学方式，以趣味提问、事例讲解、小组竞赛、表扬和鼓励的方式增加男生的兴趣。是否为独生子女方面，我们常常忽略了非独生子女的安全教育，大家普遍认为非独生子女有兄弟姐妹相互照顾，安全事故隐患相对较少。教师应联合家长，关注非独生子女的安全教育。此外，教师还需要注重独生子女的心理健康教育。年级方面，教师应根据学生的年级差异安排安全教育内容、方式，四年级的学生应多安排具体形象的知识教育，注重培养学生安全教育的兴趣，五年级、六年级的学生应侧重安全技能和情感态度的教育。此外，教师不能因为小升初的压力而缩减六年级的安全教育课程。父母文化方面，教师应利用家长会、家访、电话、网络等方式对家长进行安全教育，联合家长共同教育孩子。教师尤其要关注受教育程度较低的父母，努力改变其落后的安全教育观念。留守方面，教师不仅要关注留守儿童的安全教育，还应关注非留守儿童的安全教育，父母都在家并不意味着儿童的安全教育强于父母不在家的儿童。留守儿童中，教师应着重关注母亲单方面出去打工的儿童，他们的安全教育效果最差。
二、“一岗双责”:齐抓教学与安全工作
“一岗双责”即教师同时肩负学科教学和安全教育双重任务，安全教育作为教师的常规工作，教师应该时时抓、天天抓。湘阴县农村小学推行的教师“一岗双责”具有典型性，非常适合安全教育资源严重缺乏的农村学校。农村学校没有专门的安全教育教师，也没有专门的安全教育课程，安全教育自然落到了每个教师的身上。“一岗双责”不只是农村教育的产物，它还具有普适性，适合所有学校的安全教育。小学生具有活泼好动、好奇性强、自制力不够、容易忘事的身心特点，因而单靠专门的安全教育课程、单一的安全教育老师是远远不够的，安全教育需要所有教师共同努力、时时关心。“一分钟叮嘱”便是个很好的例子，最有一节课的教师有义务在最后一分钟进行安全教育，且他们必须确保所有学生离校后才能下班。
第二节 给农村小学的建议
一、构建返回乡村生活世界的安全教育
“一方山水一方情，一方山水养一方人。”乡村在历史车轮的运转中形成了具有自身地域、民俗文化传统、乡村精神的乡村文化①。乡村教育应扎根于本土文化，挖掘乡村生活中的教育资源。返回生活世界的安全教育即尊重个体生命成长的复杂性，基于学生生活世界进行安全教育②。长期以来，安全教育都是由外植入，效仿城市安全教育的模式，然而城市安全教育模式根源于城市的经济基础和城市文化特性，它并不适宜于师资不够、安全教育设备短缺的农村学校。所以，这也是为什么农村学校的安全教育常常流于形式、课程体系之于课堂的原因。乡村文化中孕育着丰富的安全教育资源，如天气谚语“蚁搬家、鱼翻花、路上行人快回家”、“南风一起，不阴也雨”、“猫打喷嚏天不晴”等；如传统节日，每逢“端午节”,大家都会饮雄黄酒、采菖蒲、艾叶放在窗户门口防疫驱邪、用艾叶水洗澡除痒止痱，这些日常的植物方便取用，能作为学校公共卫生素材，此外“赛龙舟”也可作为学校防溺水素材，大人在准备“赛龙舟”比赛时，一般都会对自己的孩子讲解游泳知识、划船知识。这些安全教育素材使得抽象的安全教育知识具体形象化，更符合小学生的认知特点。农村学校可以联合周边学校，以乡村文化中的安全教育素材为主题，研发乡村安全教育课程。
二、重视农村教师的安全教育
主体间性教育强调师生间的互动关系，它没有否定教师的主体性，而是主体性教育的一种深化、发展③。因而，教育是一种“相互促进、共同发展”的师生间性活动，教育的对象应包含学生和教师。湘阴县农村小学的安全教育往往只关注了学生的安全教育，忽略了教师的安全教育。安全教育是一种“教学相长”的主体间性教育，尊重、发展人的主体性是主体间性教育的前提和目的。教师作为其中一位主体，他自身的安全教育知识与素养影响学生的安全教育效果。所以，学校应采用教师培训、校本教研等方式对教师进行安全教育。此外，在安全教育中，学校应考虑教师的群体性差异：在性别方面，学校应根据男性、女性的特点，开展兼具性别差异的安全教育，综合利用女性的情感敏感度、男性的抽象概括能力等安排适宜的安全教育工作，如让女老师担任心理健康辅导教师、让男老师担任安全管理监督工作。在是否为行政人员方面，学校应加强行政人员与非行政人员之间关于安全教育工作的交流，可以采用“行政工作信息公开”或“教学人员进行政”等方式让外行人能看见“知觉对象”.在学历方面，学校应多开展教师安全教育培训活动，尤其注重学历低教师的再教育问题。在教龄方面，学校应关注教师的职业倦怠，根据职业发展周期安排教学工作，提高教师的主观幸福感。在所教科目方面，学校应联合安全教育的集中教育与渗透教育，坚持“一岗双责”的原则，促使安全教育成为每一个教师的常规工作。
三、完善农村安全教育体系
虽然湘阴县农村小学安全教育整体状况良好，但仍存在学生安全教育意识相对薄弱、安全教育内容不够全面和现代化、安全教育体系不够健全等问题。湘阴县农村小学应将集中安全教育和日常生活的安全养成教育相结合，继续发扬本身安全教育生活化的优势，改善安全教育随意性的不足 .在安全教育整体现状方面，学校应改变以往“重管理轻教育”的观念，将安全教育纳入教学计划，将安全教育课程引入课堂，齐抓安全教育与安全管理。在安全教育意识方面，学校应根据学生的思维特点，采用情景剧、故事解说等形象生动的方式加强学生的安全教育认知、安全教育意义教育，进而提高学生的安全教育意识。安全教育内容方面，学校须均衡各种安全教育内容，既要关注学生日常的安全隐患，又要涉及学生今后可能遇到的安全隐患，既要关注传统的安全教育内容，又要与时俱进，普及网络安全、性安全等现代化安全问题。学校应研发校本安全教育课程，整合学生生活中的安全事件、构建返回乡村生活世界的安全教育。这样，学生接受的安全教育既能贴近生活又能形成安全知识图式。在安全教育管理方面，学校应采用招商引资、招贤纳士等方式，吸纳社会资金，联合家庭、社会力量，加强安全教育管理的硬件和软件建设。安全教育途径方面，学校应联合“家庭-学校-乡镇”,构建三位一体的安全防护网。如通过家长会、家访等方式开发家长资源，通过安全知识讲座、安全事件演练等方式开发社会资源，合理利用家长与社会资源，实现资源分配的最优化。安全教育效果方面，学校不仅要关注学生的安全知识教育，还要注重学生的安全技能和安全情感态度的教育。只有这样，学生接受的安全教育才完整，安全教育效果才会更显着。
第三节 给教育行政部门的建议
一、改变理念：安全教育与安全管理同等重要
安全本身包含着两层含义：一是没有危险、恐惧、不确定的状态；二是为保全这种状态而进行防卫和保护的各种措施。安全教育与安全管理是安全两个层面的解读，它们相互依存、相互促进，共同促进个体安全。然而，学校常常忽略两者的关系，单方面地强调安全管理，这样的校园安全是表面的、短暂的、脆弱的，经不起社会和时间的考验。安全管理就如花朵外的温室，给予花朵一个安全舒适的环境，为花朵的成长抵御各种可能性的破坏因素。在这样的环境下，花朵自然健康快乐地成长，但温室不能永远陪伴花朵，花朵最终还是要离开花朵去外面的世界闯荡，外面的世界不像温室那样安全舒适，需要花朵自己能自保自救，为自己创造一个安全的环境。这就需要花朵能在温室的时候接受安全教育，获得各种自保自救的能力。学生正如温室里的花朵，学校应在校园内培养学生保护自己的各种技能和技巧，因而安全教育不可或缺。国家应在档中强调安全教育的重要性，并将安全教育纳入学校安全检查工作，采用考试、考察等方式，定期检阅、评估学校安全教育工作。社会也应采用发放安全教育传单、安全教育三下乡等形式，培养村民“安全教育与安全管理等同重要”的意识，支持与配合学校安全教育工作。
二、构建学生安全“防护网”:家庭、学校、乡镇三位一体
学生安全不仅指学生在校园中的安全，还包括学生在家庭中的安全，在社会中的安全。此外，学生具有好玩、好动、好奇性强、好忘事的身心特点，他们需要大人随时随地的提醒、不间断的安全教育。所以，学生安全是一项系统的社会工程，需要家庭、学校、乡镇共同联合，构建三位一体的学生安全“防护网”.
家庭、学校、乡镇三位一体并不指三者简单联合，而是三者相互渗透、共同参与到学校安全教育中。家长可以通过聚资、义务工、家长会、家长教师的形式进入校园、深入课堂。乡镇可以通过投资、整治校园周边环境、相关部门进校园讲解、演练等方式配合学校安全工作。学校的安全硬件设施建设需要大量的投资，学校没办法负担巨额的资金，家长和乡镇可以替学校分担部分资金，减轻学校负担，同时这也为家庭和企业打造了良好声誉，三者都能从中有所收获。湘阴县农村小学因人手不够、资金不够，学校的门卫人员大多空缺，或由学校教师兼任。家长可以采用“义务工”的形式，免费充当学校警卫。这样既能了解自己孩子在校表现，又能为所有孩子创造一个安全的环境，让孩子形成“校园安全靠大家”的意识。此外，三位一体的安全防护网还能丰富学校安全教育开展形式，如请担任安全相关职位的家长，采用“爸爸老师”“妈妈老师”的形式，进课堂进行安全教育。邀请乡镇的公安、消防、卫生等相关部门来学校进行相关事故演练，讲解各种消防器材等的使用方法。这样的方式不仅能提升学生的安全教育兴趣，还能促进亲子教育，拉近学生与家长、学生与乡镇的关系，甚至能提高学生的乡土之情。
