多元智能理论应用于高职英语课堂的必要性及模式

　　英语被广泛运用于国际经贸、安全、教育、国际交流和媒体等范畴而成为一门世界语言，全球每年出版的上百万份学术报刊中有过半是英文版，而且比例在逐年增长。英国文化委员会“英语2000”的调查结果显示，尽管科技日新月异，教学方法推陈出新，文字材料在今后十年中仍占据主导地位.阅读是语言学习最主要的形式之一，是学习者获取语言知识的主要来源，阅读能力的提高还能有效促进听、说、写、译能力的发展。

　　由于英语教学环境的限制，国内英语阅读教学在很大程度涵盖了英语教学的主要内容。中国的英语教学大都实施于正规的课堂教学环境，学习成效必然与自然环境下的语言学习有所区别。在这种语言学习环境下，学习者最关注的因素是语言形式和语言规则，而非彼此交流的语言内容。正规环境中的学习者需要在教师的指导下掌握一定的规则和形式，然后做到有意识的运用，才能实现通过大量阅读来丰富词汇量、提高语言习得能力的目的。因此，英语阅读也被认为是现行环境下英语教学的切入点.

　　一、高职英语阅读教学的现状

　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：高职英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力。阅读是高职生必不可少的一项技能，英语作为高职院校的必修课程，课堂阅读教学效果却不尽如人意，原因可从学生、教材、教学模式和教学方法四个方面分析。

　　首先，高职院校学生的英语水平普遍较低。与基本具备一定英语基础知识和语言能力的本科生相比，高职生英语水平参差不齐。高职生源复杂，除部分来自普通高中外，还有中职、中专、技校甚至初中毕业生，这部分学生大多英语水平较低甚至停留在英语学习的初级阶段。

　　其次，英语教材使用缺乏规范统一。根据徐芳梅的调查，目前高职院校中有41%使用高职英语教材，26%混用高职与本科教材。高职教材质量上的问题主要表现为：编写的高职教材虽然依据培养目标，但教材注重“交际原则”而忽略“系统原则”,缺乏阶段性，以至于部分院校使用后发现其缺少连贯性而不得不中止使用.

　　再次，传统教学中教师主体的模式仍贯穿着英语阅读教学。在教师唱主角的课堂中，教师的功能被无限制放大，学生的个体差异几乎被遗忘，“以学生为中心的教学”思想和“自主学习”的模式几乎被忽略。教师尽管疲于朗读、板书和过多的讲解课文，但效果经常适得其反，因为处于被动读书和枯燥操练中的学生其学习热情会不断减少、学习动机会逐渐弱化。

　　最后，英语阅读教学中语言指导甚于阅读技能指导。在传统的英语阅读课上，侧重词汇练习、语法操练等基础语言知识的掌握被片面地理解为授课重点，英语阅读课堂围绕单词讲解、难句分析，提问也与词意、语意和句意相关，词汇文化意义分析、段落概括、修辞分析、人物角色对比等需要相应阅读技巧和策略的训练却少有涉及。传统模式的教师倾向认为学生只要能认识单词就能理解文章的意思，而不愿多考虑如何让学生在阅读中学会理解。

　　高职英语教学旨在培养具备实际工作能力的技术、应用型人才，高职英语阅读训练是提高学生英语应用能力的重要环节。将多元智能运用于阅读课堂就是以多元智能理论为指导，充分考虑高职学生的特殊性和高职英语阅读教学的特点，构建一套适应高职英语阅读的教学模式。

　　二、构建多元化英语阅读课堂的必要性和可行性

　　（一）多元智能

　　多元智能理论是由哈佛大学的认知、教育学教授霍华德·加德纳在综合人类学、认知心理学、发展心理学、神经解剖学和遗传学等领域研究成果基础上构建起来的，他认为智能是一种生物心理潜能，是“在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力”,人类普遍存在、可以科学界定的智能类型有八种：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间关系智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能。

　　（二）构建多元化英语阅读课堂的必要性

　　《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》的“主要任务”提出：“深化职业教育的教育教学改革”,需“更新教学内容，改进教学方法，提高学生的实践能力、职业技能和就业能力.”《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才”.显而易见，高职英语教学旨在培养英语基础知识和语言实际使用技能两者兼备的实用型应用人才，提倡教学过程中学生个性化、自主化和协作化能力的塑造，这与多元智能理念不谋而合，多元智能关注学生全方位能力的发展，重视个体解决问题的能力，多元智能理论的智能多元化、个性化和情境化的教学理念与当前外语教学所提倡的自主、探究、协作和交际情景化的教学理念一致。

　　（三）构建多元化英语阅读课堂的可行性

　　1.多元智能模式的阅读观

　　多元智能适用于高职英语阅读课堂与阅读特点有关。阅读中的读者并非被动吸收信息的个体，阅读过程也非纯粹的文字解码过程。阅读是人类特有的心理语言过程，是调动各种智能、借助已有知识对文字意义的消化加工过程，这种过程是基于读者大脑中原有知识、经验与书面信息有机结合的动态发展过程。多元智能理论不仅协助读者在不同智能活动中以自己的最佳智能达到理解的目的，而且通过智能活动的积极参与来监控理解过程以协助读者对篇章的不断假设、预测和验证，从而实现读者和阅读材料、读者与作者之间的积极的、主动的交流，从而形成对篇章正确理解的过程。

　　2.多元智能模式的课程观

　　传统的语言教学由于过多倾向言语语言智能和数理逻辑智能而忽视学生其他智能的平衡发展，用多元智能理论来指导课程设置的最佳理由就是能考虑如何将教学材料改编成能适合开发学生多种智能的语言学习材料。而且，由多元智能指导的课程设置可以在成人ESL的课堂内根据不同水平的英语学习者有的放矢地设置不同的阅读任务。在多元智能理论提供的可操作性环境下教师可根据教学目标、教学内容和主题需要灵活地创新出各种适合学生智能发展和成功学习的多元阅读教学模式。

　　3.多元智能模式的教学观

　　多元智能的阅读教学具有以下优点：（1）教学应是全方位的、多元化的、个性化的，多元智能教学应为学生提供一个多种智能发展的契机。在课堂教授语言时，能交互使用两种或两种以上智能，如身体运动智能和音乐智能，而非局限于言语智能，教学效果也更加明显。（2）多元智能教学能促进弱势智能的发展。如课堂上使用拼图、讲故事来培养阅读理解能力，既能锻炼学生的语言交流能力，促进语言智能和人际交往智能的发展，又能在生动的表演中带动视觉空间智能和身体运动智能的发展。（3）多元智能教学可使教学活动的各个环节融入更多的智能活动，丰富的多元智能活动让学生在参与、体验、互动、交流、合作中开发多方面的智能，以不同智能来调动兴奋点，确保学生参与的积极性，同时能增强学习信心。（4）多元智能教学使学生认清自己的强、弱项智能和自己独特的智能组合特点，有助于在不同的学习环境中更好地调整智能而形成适合自己的最佳学习模式。（5）多元智能教学有助于学生发现自己未曾注意过的智能。例如，在多元智能阅读课堂中，可以用是否能看图讲故事或借助阅读内容绘制图表来判断自己是否具有视觉能力和空间思维能力。

　　4.多元智能模式的评价观

　　传统的标准化考试作为对学生学习一段时间后“终结性水平”的评定，过于偏重学生的言语语言智能和数理逻辑智能的评价。这种以纸笔为主要工具的考试不可避免地导致部分言语智能和数理逻辑智能较弱的学生丧失学习兴趣而被贴上“差生”标签。

　　多元智能理论质疑这种片面衡量学生智能的测试，认为这种测试评价的仅是所有智能中的很小一部分，并不能涵盖学生的全部智能。多元智能理论否认学校教育评价的单一模式，倡导包括视觉空间、肢体动作、音乐、人际、内省、语言、数理逻辑和自然观的多元评价模式，即“智能本位”的评价,反映了对学校教育评价个别化、多元化取向的倡导。同时，多元智能否定传统的“终结性评价”,主张与学习过程相一致的“情境化评价”,这种评价应成为自然学习环境的一部分，记录学生的发展阶段和学习过程，真实反映学生的学习和发展水平，有观察、记录、分析、档案袋等方式。

　　5.多元智能模式的教师观

　　与“一言堂”传统模式中的教师不同，以多元智能理论武装的教师在课程设置时会考虑到学生最广泛的需求。在多元智能的课堂上，教师已由原来的主讲者转变成学生学习的指导者、组织者、参与者和专题学习的设计者。教师在授课时会充分考虑到学生的智能倾向、学习潜能、学习需要等因素设计出有针对性的教学方法和策略，学生在一系列的教学活动中运用各自的智能强项来有效的掌握知识。多元智能理论既为教师认清学生的个体化和多元化又为教学的多元化提供了理论框架。阿姆斯特朗提出，教师在有选择的设计教学活动时应努力做到与教学理论一致，与自己的教学风格吻合，且这种活动是学生所乐意接受的.

　　6.多元智能模式的学生观

　　传统课堂上的学生都是在同一时间、同一地点以相同的方式完成学习任务，这种模式的弊端在于否认学生的个别差异，使学生逐渐淡化学习热情和兴趣。坎贝尔认为教育不仅是为了提高学生的学业成绩，更重要的是能促进学生多方面能力的发展.

　　多元智能理论承认每位学生都有其独特的智能倾向和学习风格，而且这种智能是可培养和开放的。多元智能模式中的学生被赋予一种运用自己的优势智能、借以不同的学习方式学会对自己的学习负责的权利。这种模式中的学生不再是整齐划一的“产品”,而是具有不同思想、不同潜能的独立个体，倾向用最适合自己的方式去理解信息、获取知识。活动过程以小组为单位，智能相同的成员间分工合作、讨论交流，轻松愉快地完成既定的阅读任务，一起享受学习过程和学习成果带来的乐趣。

　　三、构建多元化英语阅读课堂模式

　　（一）多元化英语阅读课堂的基本模式

　　多元化英语阅读课堂的活动过程主要分为三个阶段：阅读前期、阅读中期和阅读后期。

　　第一阶段：阅读前期活动旨在帮助学生为阅读中期活动做准备。通过介绍背景知识，从文章题目或图片预测篇章内容或安排课前相关任务等方式来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣和在未知世界探索更多信息的愿望。阅读前期活动及其所对应的智能类型如下所示：朗读生词（组）、单词游戏、阅读课文（言语语言智能）；猜词、预测篇章内容（数理逻辑智能）；用图片来预测篇章内容，用图片、动画等来学习生词（视觉空间智能）；用肢体语言来讲解文中单词（身体运动智能）；播放背景音乐或与课文内容一致的歌曲（音乐节奏智能）；两人互助或小组互助复习单词，讨论课文导入中的相关话题（人际交往智能）；设置个人阅读学习目标、独立思考等（自我反省智能）；仔细观察图画猜测相关信息（自然观察智能）。

　　第二阶段：阅读中期活动旨在通过各种阅读活动训练学生的多元智能，提高学生阅读技能。这一阶段的多元智能阅读活动及其相应的智能类型如下所示：课文中的语段理解（言语语言智能）；文中重难点语法分析、推测、演绎推理、段落排序、解决问题、分类、列提纲、比较文中两个人物特点（数理逻辑智能）；视觉想象、根据想象力讲故事、用图表等帮助理解课文内容（视觉空间智能）；课堂上快速记笔记、重新组织被拆乱的课文、在教室四处搜集信息并向小组口头汇报（身体运动智能）；吟诵、唱外文歌曲、用节奏练习语法（音乐节奏智能）；两人问答、两人对话、小组调研、小组讨论、小组记笔记（人际交往智能）；独自学习、独立思考问题、和文中人物对比、英文日记（自我反省智能）；观察单词找出内部规律、找出文中片段与自然界的关系（自然观察智能）。

　　第三阶段：阅读后期活动旨在帮助学生深入理解新知识并使之内在化，能深化主题思想，表达自己观点，形成评价性判断，创造性地整合阅读技能。阅读后期活动及其对应的智能类型如下所示：复述故事内容、写出对话内容、主题辩论、记日记（言语语言智能）；问题解决思考题（数理逻辑智能）；用图表简单表示对课文内容的理解（视觉空间智能）；根据阅读内容创设情景表演（身体运动智能）；轻音乐放松紧张心情、边听课文相关的音乐边填歌词（音乐节奏智能）；小组讨论喜欢的人物、分工协助搜集材料、分析讨论指定话题（人际交往智能）；自我反思、自我评估（自我内省智能）；记和自然相关的日记（自然观察智能）。

　　（二）英语阅读课上多元智能的主题实施

　　为进一步阐述多元智能在英语阅读教学中实施的有效性，现以《21世纪大学实用英语》第二册第一单元课文AM is understanding一文为例，进行课堂实践分析，讨论英语阅读课上三个阶段的多元智能活动练习。学生在教师的指导下，通过阅读前、中、后三个阶段活动的练习，以参与、感知、实践、体验、协作的方式完成预定任务，在提高英语阅读能力的同时发展英语综合能力，同时带动多元智能的发展。

　　课题：误解（Misunderstanding）

　　教学目标：1.理解文章的中心思想，即由于发音相似的单词或词组、短语所引起的误会；

　　2.训练相关阅读技能和阅读策略，如略读、查读、预测、总结；

　　3.阅读理解中充分使用强项智能，发展弱项智能。

　　教学重点：1.深入理解课文，体会文中所提误会可能产生的情况；

　　2.在训练强、弱项智能的同时发展阅读技巧和阅读策略。

　　教学难点：1.理解误会可能出现的情况；

　　2.通过参与多元智能的课堂活动提高阅读理解能力和英语综合能力。

　　课前阅读阶段：

　　1.活动内容：搜集有关因发音相似的单词、词组或短语而产生“误会”的故事，整理成短剧，并自编自导自演。

　　2.活动目标：训练学生的信息搜索能力和阅读能力，发展其言语语言智能、视觉空间智能、人际交往智能、自我反省智能。

　　3.材料来源：利用图书馆查阅资料，或通过因特网检索相关内容。

　　4.活动形式：以小组活动形式为主。

　　在课前阅读活动中，学生在查阅大量的文字资料时能培养其独立阅读的能力；在与小组成员互助活动中形成团队意识，促进其人际交往能力的发展，在整理信息成文时能促进其言语能力的发展。

　　课堂阅读阶段：

　　1.活动内容：各智能小组分别演示不同的“误会”故事；各小组完成与各智能相符的课本内容任务。

　　2.活动目标：锻炼学生的阅读能力和其他英语综合能力，促进其言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我反省智能的发展。

　　3.活动形式：小组合作学习。

　　4.实施步骤：

　　（1）各智能组依次展示成果。短剧结束后可采取同学提问、教师提问的方式，营造出一个生动活泼的开放式教学环境。

　　（2）各智能小组讨论、分析其他组的特点，相互学习。

　　（3）教师对各小组的交流成果公正评价。

　　（4）各智能小组分工合作，完成课文相关任务，如言语小组根据课文内容回答问题，数理逻辑小组给课文分段，并列举文中所提因误会产生的事例，视觉空间小组简洁描述文中一人错把“奥克兰”当成“欧克兰”的故事，身体运动小组演示韩国女职员与她的美国上司因误会引出的对话，自我反省小组根据对文章内容的理解对比自己身边发生的误会。

　　课后阅读阶段：

　　1.活动内容：各智能小组完成问题讨论：“Are there similar misunderstanding samong Chinese-speaking people? Tell the story that you know to your class-mates?”或“What can you do to avoid these rious consequences of misunderstanding scaused by confusing words or expressions?”

　　2.活动目标：锻炼学生的言语能力、分析归纳问题的能力，促进其言语语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能的发展。

　　3.活动形式：先个体思考，后小组讨论形成短文报告。

　　4.活动步骤：（1）个体写答案；（2）小组讨论，选择最佳结果并整理成文。

　　四、总结

　　多元智能理论尊重学生的智能个性特征，倡导个性化的学习方式，否定以教师为中心的传统教学模式。在尊重个性发展的多元阅读环境中，英语阅读教学不再是拘泥于发展言语语言智能的课堂，而是融入多种智能和谐发展的多元课堂，阅读材料内容可被转换成各项智能参与的内容，如空间思维、逻辑推理、图画欣赏、音乐节拍、肢体语言、概念符号、社会联系与生命反思等。在多元智能的阅读模式中，教师以尊重学生自我风格的认知为前提，为学生在真实情境下的自主创新型学习营造氛围，借助开放、弹性且丰富多彩的智能活动培养学生多方面的能力；同时，多元阅读模式所营造的真实语境有助于学生间的交流，有助于独立思考能力和相互合作能力的协调发展，能有效促进学生在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。