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【题目】中职学前教育专业顶岗实习问题探究
【第一章】中职学校幼教专业实习困境探析绪论
【第二章】顶岗实习的理论基础
【第三章】中职学前教育专业学生顶岗实习现状调查
【第四章】中职学前专业学生顶岗实习问题的原因分析
【第五章】中职幼教专业顶岗实习问题的对策分析
【结语/参考文献】学前教育专业顶岗实习优化研究结语与参考文献
第五章 中职学前教育专业顶岗实习问题的对策分析
5.1 学生层面--做好实习准备工作
5.1.1 转变角色定位
实习生对自己的角色定位直接关系到顶岗实习试试效果，影响学生毕业以后是否从事幼儿教育工作的态度及情感，长远来看也关系到幼儿教师未来的专业发展[38].学生通过顶岗实习从被动的学习角色转变为主动的教师角色非常重要，被动的适应不利于教师职业的专业成长，尤其是在入职初期，消极的实习体验会挫伤未来幼儿教师从事教师行业的积极性。与幼儿之间保持适当的"情感距离",避免因感情过渡投入，影响正常的教育教学工作。所以要正确定位自己"实习教师"角色，以一个主动的"准幼儿教师"身份进入幼儿园，保持与幼儿、幼儿园教师以及保育员之间平等、互助的关系。
5.1.2 做好实习前的准备工作
"好的开始是成功的一半",所以做好实习前的动员和准备工作至关重要。
首先让学生明确顶岗实习目的与意义。实习对培养实践能力，积累工作经验，了解顶岗实习的实际意义，让学生清楚现在顶岗实习与今后就业的关系。帮助学生进行职业生涯规划，明确今后的发展目标，立足岗位，脚踏实地，并能够在实习结束时做出更适合自己的发展的选择。其次是，熟悉实习的任务与责任，即让学生明确顶岗实习过程中所要完成的具体工作任务与流程。最后要明确顶岗实习的考核与评价。将实习学生纳入幼儿园的管理当中，让学生了解幼儿园的各项规章制度以及学校对学生实习的有关管理规定、考核标准等。将顶岗实习和毕业生就业单位结合在一起，切实锻炼学生的实际工作能力[39].
5.1.3 实践反思提升能力顶岗实习是学生转变角色，在实习岗位上运用理论知识，在活动中获得个体的实践性知识的过程。学生是顶岗实习体验的主体，中职学校、幼儿园指导教师等多方力量最终都要汇总到学生身上，学生是顶岗实习中的反思性教育实践者，所以实习生本人要加强自我管理，提升自己的能力，包括自我反思的能力、学习能力、抗挫折能力、与人沟通的能力等。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式："经验+反思=成长",可见反思对教师成长的重要性，实习中要不断地引导学生进行自我反思自己的行为给学生带来影响，反思自己的教育方式给孩子怎样的成长。实习教师要发挥自己的主观能动性主动学习，通过观察幼儿教师如何教学、管理班级、与他人沟通，进行模仿学习，并将其应用到自己的工作实践中。
顶岗实习不是简单的技能训练和经验积累，而是在真实的工作情境中进行的反思性实践活动。工作世界是复杂的，教育教学活动更是存在多个不确定的变量影响教育教学效果，如课堂教学中的突发情况、幼儿的需求等，顶岗实习也不是简单的模仿、照搬幼儿园教师的做法，而是结合具体情景，要求实习学生对自己的实践活动中的问题不断地进行反思，寻找并尝试找到更好的解决办法。通过完成实习活动的总结，提升自身教学反思的能力，通过思考，探究，做中学，学中做，不断提升自己的综合职业能力，增强自身的就业竞争力。
5.2 中职学校层面--建立健全顶岗实习管理
5.2.1 重视顶岗实习工作
思想是行为的先导，首先要从思想认识上重视顶岗实习工作，深刻认识到顶岗实习在人才培养中的重要地位和作用。努力做好顶岗实习前的准备工作，为学生能够胜任幼儿园的工作打下良好的基础。实习工作准备除了宏观方面联系幼儿园、召开毕业招聘会、实习指导等，还有微观方面加强实习培训与指导，包括学生专业技能训练、道德教育、安全纪律教育等方面。关于学生实习前的准备工作应做好以下几点：第一，顶岗实习前的指导工作，应该明确实习的目的及任务，使学生带着目的有针对性的进行实践；第二，开展职业道德教育，开设职业生涯规划课程。在调查中幼儿园对实习生最大的要求是具备职业道德，只有具有愿意从事幼儿园教师职业的情感，专业技能才会有意义，因此应该进行职业规划课程，让学生对自己的职业有一个初步的整体的认识，然后通过课程学习和教育实习，树立正确的职业态度、培养正确的职业情感。在认识理解专业的基础上，尊重热爱自己的职业，强化学生的综合职业能力，增强解决实际问题的能力。还要加强学生的心里疏导工作，做好学生的思想工作，使其具备应对和化解工作中问题的能力，化解不良情绪，帮助学生提升适应能力和应变能力，树立认真的工作态度，为成为一个优秀的幼儿教师打下基础。
5.2.2 调整优化课程设置
中职人才的培养最终通过课程来实现，针对顶岗实习过程中出现的综合职业能力不足，理论与实践相脱节的问题，必须通过课程改革来实现。传统学前教师培养过程偏重系统、完整的理论知识体系的传授，理论知识属于一般性知识难以指导幼儿园的实践活动，单一性的技能训练很难应对幼儿园复杂的工作需要，另一方面理论指导的缺乏使得实践具有盲目性。因此在针对理论与实践相脱节的问题上，必须进行理实一体化的课程改革，将学前教育课程按照幼儿园的工作体系，重新进行设置，"做中学""做中教"将实习工作应该贯穿整个学习生活，实习时间安排按阶段进行，避免学生工作以后才发现在校所学知识难以运用到岗位工作中，没有时间弥补。优化课程体系，加入与幼儿园实践联系比较的紧密的班级管理、与幼儿及教师互动相处策略技巧等内容。主动寻求有幼儿园的合作，使幼儿园参与学校课程开发，从工作体系出发，使得学前教育的课程设置和安排与实施与源于又高于幼儿园实际岗位工作的需要，切实帮助实习生平稳过渡并胜任幼儿园教师工作。
5.2.3 明确实习指导教师职责
想要保证学生顶岗实习工作真正取得成效，优秀的实习指导教师尤为关键。
科南特曾在《美国师范教育》中指出："教学实习无疑是专业训练中最基本的因素。指导教学实习的教育学教授类似医学院的'临床教授',最重要的是，实习指导教授能够而且应当促使文理科各系经常注意中学教师需要知道什么。为此目的，各系对临床教授的要求不得敷衍了事。"柯南特强调"临床教授"的要求及重要性，国外对指导人员资质有严格的要求，对于实习指导工作还制定了相应的操作规范，有的国家还为实习学校指导教师进行培训，以提升指导教师的综合素质。
针对顶岗指导教师，应注意以下几点：第一要明确实习指导教师的资质，必须建立实习指导教师专业标准，选择有责任心、教学水平较高，经验丰富，指导能力较强的教师担任。学校指导教师深入到幼儿园，兼具有多重角色，观摩指导学生的实习活动，协调实习生与幼儿指导教师及幼儿园的关系，疏通顶岗实习学生的心理问题，每一种角色对顶岗实习教师都有要求。第二明确指导教师工作职责及范围，积极组织实习走访工作。实习指导教师要帮助实习生对问题进行反思和处理；积极开展实习走访工作，及时了解学生在幼儿园实习情况，及时进行问题的疏导，稳定实习生情绪。在学生顶岗实习过程中，要求指导教师深入幼儿园对于自己班级的实习生至少走访一遍，与实习生及幼儿园指导教师深度交流、督促学生严格遵守幼儿园的规章制度以及灵活性的将理论知识与实际工作结合起来。还要加强对实习生的集中与个别指导，及时了解学生实习的动态，并且针对实际问题应提出一些建议和解决实际困难的办法，帮助他们消除并转变恐惧、焦虑、失落、自卑等不良心理倾向，顺利的完成工作任务。
第三，加强对实习指导教师及实习生的培训工作，促进其教师专业发展。
5.2.4 建立"校""园"合作机制
美国着名教师、教育专家古德莱德明确提出中小学教师培养与中小学互补的伙伴关系，想要保证中小学教师的质量，学校必须与培养机构建立共生的关系，并成为平等的伙伴。中小学教师的培养如此，幼儿园教师亦是如此。要保证顶岗实习工作的有效落实，中职学校与幼儿园要建立长期的、专门的、统一协调的合作机制，通过深度广泛的合作，明确双方的权责义，共同保障顶岗实习工作的顺利开展。中职学校吸收幼儿园优秀教师参与学校的课程开发过程，有偿雇佣优秀幼儿园教师作为兼职教师，调动幼儿园参与的积极性。虽然学校是顶岗实习工作的发起者，但是幼儿园也是主要的参与者，根据博弈理论，只有给予一定的权利和参与空间，建立责任意识，才能真正提升他们参与的积极性和主动性，由被动的参与者转为主动的合作者。
5.2.5 建立科学合理的评价制度
评价具有诊断、导向、调节作用，有效的评价才能真正发挥调节改进的作用，提高学生的实习效果，鉴于此，笔者提出以下建议：
1.确定具体、可操作的实习评价指标，构建实习评价体系
明确评价指标，避免评价的主观随意性和笼统性。指标可分为三部分：一是中职学校的要求，包括正确的儿童观和教育观、专业技能、实习活动的实效及个人素养；二是学生本人对自己达到要求的评价，包括制定教育活动计划、组织活动、环境创设、保育工作、参与幼儿园活动等；三是幼儿园实习指导教师的评价，包括学习态度、工作态度、沟通能力和合作能力等[40].
2.构建多元评价主体
中职指导教师、幼儿园指导教师及学生本人都应该作为评价实习的主体，建立真正意义上的"合作伙伴关系"[41]学校教师虽掌握理论知识，但是缺乏一线教学的丰富经验，幼儿园教师虽然有丰富的经验，但是往往缺乏教育理念，如果能够建立合作，取长补短，必然有利于学生的实习指导和评价。学生是顶岗实习的主体，学生要想在实习中成长，必须自身的反思评价，通过自己参与的教育活动，反思自己及幼儿园教师的教育行为及背后的理念支持、反思自己与幼儿的管理与互动、反思自己与他人的交流与沟通等，加快自己在实习中的成长。
3.过程性评价与总结性评价相结合
以往对学生的实习评价，主要是在活动结束时，进行的总结性的评价，通过分数或者层次等级来呈现，不能全面反馈出学生实习过程中的表现，具有片面性。真正有效的评价应该贯穿实习的整个过程，实习前的准备，实习过程中的阶段性评价，分阶段、分活动的对学生在幼儿园的教学及班级管理等工作表现及态度即使反馈给学生，发挥评价的反馈与调节作用，学生再通过自我反思改进自己的教育行为，更好、更快的适应教师角色。
5.3 实习幼儿园层面--积极配合
5.3.1 积极参与中职学校课程开发
"校""园"合作，幼儿园参与到中职学校课程开发，共同制定培养目标和人才培养方案。为了培养高质量的幼儿教师，幼儿园应派出一线优秀的幼儿教师参与到中职学校课程开发的过程，参与制定人才培养目标及整个人才培养的全过程，保证学生培养的质量及发展方向。幼儿园将参加顶岗实习的学生与幼儿园的发展结合起来，将实习幼儿教师作为幼儿园不可缺少的人力资源，记录实习学生的工作表现，作为对学生考核的依据。
5.3.2 加强实习指导工作
幼儿园要正确认识顶岗实习的重要意义，以发展的眼光看待实习生，加强对实习生的指导与教育，细化实习管理制度，对本园实习指导教师提出要求。
安排经验丰富的幼儿园教师作为实习指导教师，以师傅带徒弟的形式对实习教师顶岗实习过程中遇到的学习、工作问题及时予以帮助，同时规范幼儿教师的指导行为，包括幼儿园教师初进班的介绍指导、教学的指导、与幼儿交流互动的指导等具体要求。
5.4 政府政策层面--支持引导
政府虽然不是顶岗实习的直接参与者，却在管理过程中发挥宏观主导作用，我国中职学校一般由政府主办，所以政府方面的政策和倾向直接影响中职学校的管理，所以政府从立法、政策、资金等方面给予规范和支持。
首先建立健全法律体系。调整修订相关法律法规，进一步明确顶岗实习各参与方的职责、权利和义务，规范出台实施细则，做到顶岗实习工作有章可循；明确政府各管理部门的职责，避免在实施过程中责任不清相会推诿等现象，建立实施各方的联动机制，规范和引导顶岗实习的实施。其次激励用人单位参与中职学校顶岗实习的积极性，对参与企业实施优惠政策，加大财政投入、减少税收等，还可以给予荣誉激励，公开表彰等措施；第三，构建学生实习保障机制。保障实习生的合法权益，尤其是预防实习期间意外伤害事故，推行学生实习责任险，降低实习单位和学校及家长的后顾之忧，既要保障学生安全又习得实践能力，又不增加用人单位的负担及正常工作，有效保障"工学结合、校企合作、顶岗实习"人才培养模式的实施。
