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【题目】数字阅读对大学生认知能力的作用探析
【第一章】数字阅读影响大学生认知发展的因素研究绪论
【第二章】数字阅读研究基础
【3.1 - 3.4.2】数字阅读对大学生认知发展影响的调查
【3.4.3】数字阅读对高校学生自我认知影响的分析
【第四章】数字阅读影响大学生认知发展的主要因素及对策
【总结/参考文献】数字阅读促进大学生认知的研究总结与参考文献
3.4.3 最终问卷调查与分析
（1）最终问卷调查
本次采用的是统一组织，在同一时间集中作答的方式对河南省新乡市的四所本科院校：河南师范大学、河南科技学院、新乡医学院和新乡学院，两所专科学校：河南机电高等专科学校、新乡职业技术学院共计六所院校的学生发放的 600 份调查问卷并全部收回。由于在作答问卷前为了使问卷的数据真实可靠，告诉学生什么样的问卷是无效的，如不能出现所有答案都选 “无所谓”同一个选项等。因此，在整理统计收回的问卷时，没有出现不交试卷或无效选项试卷，600 份问卷全部有效。如下表 3-9 所示：
（2）调查结果及分析
①。调查结果统计
用“单项评等量表”分析方法对回收的问卷的进行结果统计并分析，大学生数字化阅读对其认知发展的影响的原始数据如下表 3-10 所示：
②。调查结果分析
a.对假设的验证结果分析
首先，通过对本次调查结果的分析，对前面的假设进行了调查验证，问题 1:数字阅读对大学生认知发展具有正面影响和问题 2:数字阅读对大学生认知发展具有负面影响，运用问卷调查的形式均得到了证实，通过对大学生的认知发展的 6 个环节（感觉、知觉、注意、记忆、思维和言语）设计问卷并进行调查研究显示：河南省新乡地区 6 所高校 600 名在校大学生的数字阅读对其认知发展正面影响得分率除了言语环节的第 25题是 0.45 以外，其他环节中的各题得分均超过了 0.55,并且一半以上超过了 0.65,如图3-1 所示；数字阅读对其认知发展的负面影响得分率除言语环节第 28 题是 0.51 和思维环节的第 20 题是 0.58 以外，其他题中各题得分均在 0.60 以上，并且有 3 个题项得分超过了 0.7,如图 3-2 所示。
从数字阅读对大学生认知发展的影响度方面考虑，问题 3:数字阅读对大学生认知发展正面影响大于负面影响和问题 4:数字阅读对大学生认知发展正面影响小于负面影响。这两个问题通过认知发展的 6 个环节方面进行归纳，28 道题项的整体情况显示：正面影响的得分率最低是 0.45,最高是 0.76,平均是 0.66;负面影响的得分率最低是 0.51,最高是 0.75,平均是 0.66,从而验证了数字阅读对大学生认知发展存在着一定的影响力。
如图 3-3 所示，但在其影响程度上看到底是正面影响大于负面影响，还是负面影响大于正面影响呢？通过本调查研究认为这种比较将无法进行下去，并且从目前研究认为没有可比性，但数字阅读各特点对大学生认知发展各个环节的影响是不可忽视的。
其次，从性别（男、女本科生和男、女专科生）四组人群在数字阅读对认知发展存在影响情况进行复证，仍然通过大学生认知发展的六个环节设计的调查问卷显示（正负面影响情况）：
正面影响：数字阅读对男本科生的认知发展的正面影响得分率在 0.6-0.75 之间；数字阅读对女本科生的认知发展的正面影响得分率在 0.56-0.72 之间；数字阅读对男专科生的认知发展的正面影响得分率在 0.63-0.76 之间，数字阅读对女专科生的认知发展的正面影响得分率在 0.58-0.73 之间。因此，通过以上四组样本均可验证数字阅读对认知发展存在正面影响，并且正面影响得分率均在 0.76 以下，从而可得到数字阅读在大学生认知发展中存在正面促进作用，并且还有很大的发展空间。
负面影响：数字阅读对男本科生的认知发展的负面影响得分率 0.61-0.72 之间；数字阅读对女本科生的认知发展的负面影响得分率 0.62-0.74 之间；数字阅读对男专科生的认知发展的负面影响得分率 0.62-0.71 之间；数字阅读对女专科生的认知发展的负面影响得分率 0.63-0.73 之间。因此，通过以上四组调查样本还可验证数字阅读对认知发展存在负面影响，并且负面影响得分率均在 0.75 以下，这样足已说明数字阅读对认知发展存在负面影响。
b.每个问题的描述统计分析
本次通过从数字阅读内容、数字阅读设备、数字阅读环境 3 个因素入手来研究数字阅读对大学生认知发展的 6 个环节（感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语）影响情况，具体分析如下：
i.数字阅读的内容题项分析
在最终调查问卷中数字阅读内容对大学生认知发展的感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等各环节都有影响。题项共 9 道题，每一道题最高得分为 1 分，最低得分为 0分。第 1,3,15 题属于正面影响的题项，第 4,6,8,10,14,15,20 属于负面影响的题项，并且得分越高说明在此题项上赞同程度就越高。
从表 3-11 中可以看出，“1.数字阅读的内容丰富，能调动多种感觉器官，提高感官的敏锐度，是我的观察能力提高”平均值为 0.62,“3.接受多彩缤纷的多媒体信息时，我的对事物的观察能力提高了”平均值为 0.65,“15.数字化阅读的内容更直观、有趣，让我更轻更容易回忆起读过的内容”平均值为 0.72,“4.数字阅读内容的色彩丰富，常使人眼花缭乱，有些音效有点刺耳”平均值为 0.67,“6.数字阅读过程中，页面内容太多使我分不清该注意哪里”平均值为 0.66,“8.在数字阅读中，我喜欢阅读声像类材料，不太喜欢文本类材料”平均值为 0.63,“10.在阅读网页时我容易受到其他内容（如广告等）的影响而偏离原来阅读目的”平均值为 0.71,“14.通过数字化阅读了解的内容（如日常知识、历史事件等）使我记忆不深刻”平均值为 0.70,“20.在对某个主题进行深入查询中，网页上会弹出一些信息页面，常是我半途而废”平均值为 0.58.
通过以上数据分析可知数字阅读的内容对大学生认知发展的 6 个环节都有影响，并且既有正面影响也有负面影响。除了言语题项平均值是 0.58 意外，其余各题都在 0.6 以上。说明被调查的大学生对数字阅读的内容是重视的，从各个平均值来看对他们的影响效果也是比较显着的，并且被调查人员的看法比较统一，具有一定的代表作用。在认知发展注意环节的第 10 题平均分较高，但标准差比较小，说明数字阅读的内容对注意环节影响尤为突出。数字阅读内容庞杂，色彩丰富，形式多样，不再局限于纯文本的阅读内容，形成图文声像并存的多种媒体形式，在正面影响积极促进的同时，消极的负面影响有待不断改进。
ii.数字阅读的设备题项分析
在最终调查问卷中数字阅读的设备题项一共 7 道题。分别是对大学生认知发展的感觉、记忆、言语等各环节影响题。每一道题最高得分为 1 分，最低得分为 0 分。第 13,17,23,27 题属于正面影响的题项，第 2,16,26,28 题属于负面影响题项，并且与数字阅读题项相似，从得分的高低说明在此题项上影响程度。
通过表 3-12 看出：“13.我通过数字阅读工具能方便地做读书笔记，回忆读过内容”平均值为 0.75;“17.我通过互联网、平板电脑、智能手机备记单词时，其效果比使用书本记忆的牢固”平均值为 0.70;“23.数字阅读内容包括文本、声音、图片、图像动画等，有助于对阅读内容的理解”平均值为 0.67;“27.在数字阅读中我总能根据超级链接功能了解到更多的知识信息”平均值为 0.60;“2.长时间进行数字化阅眼睛会感觉比较干涩、累，视力会下降”平均值为 0.67;“16.我经常通过电子设备看着作，但看的多了，以前看的故事情节就有一些忘了”平均值为 0.60;“26.使用各种聊天工具，使我更习惯于用键盘打字来代替语言抒发我的心情”平均值为 0.69;“28.在数字阅读过程中，更少阅读文字材料，语言阅读能力下降”平均值为 0.51.
从以上结果可以看出，数字阅读设备对认知发展的感觉、记忆、言语等各环节有影响并且既有正面影响也有负面影响。在认识发展的记忆环节尤为显着，并且数字阅读设备的每个题项的平均值都在 0.60 以上。这对数字阅读设备的设计者和开发着提出了更高的要求。
iii.数字阅读环境题项分析
在最终调查问卷中数字阅读的设备题项一共 11 道题，分别是对大学生认知发展的知觉、注意、思维等各环节影响题项，每一道题最高得分为 1 分，最低得分为 0 分，其中第 5,7,9,11,19,21,25 题属于正面影响题项，第 12,18,22,24 题属于负面影响题项，并且得分的不同说明在此题项上影响程度也不一样。
通过表 3-13 看出：“5.网络实效性强，我经常会主动的阅读信息”平均值为 0.69;“7.在网上看到用的信息时，会下载、修改、整理，在此过程中提高我的理解能力”平均值为 0.67;“9.在数字阅读页面中内容需要有清晰的导航”平均值为 0.76;“11.数字化阅读的内容常常让我沉迷其中，忘记了时间”0.45;“19.数字阅读内容具有丰富的故事和情境，能启发我进行发散思维”平均值为 0.69;“21.数字阅读可以丰富我的阅历，能够看到我生活中没遇到的经历”平均值为 0.72;“25.网上提供丰富的阅读资料，可以拓宽我的视野，增长见识”平均值为 0.55;这些都是对认知发展的正面影响，平均值高低不一，说明被调查的学生对一些题项是不赞同的，如“在数字阅读时忘记了时间”分值只有 0.45,因此有待改进。“12.数字阅读有助于培养我寻找有用信息的意识”平均值为 0.75;“18.遇到某一问题时，我会第一时间网上搜寻相关信息”平均值为 0.67;“22.
各种各样的生动媒体信息，使我的逻辑思维能力下降。”平均值为 0.69;“24.我觉得数字阅读主要是浏览信息，对学习没有积极影响”平均值为 0.63;这四个题项是对认知发展的负面影响的分析，分值都在 0.63 以上，说明被试者是赞同这种说法的。
因此从数字阅读的外部环境（如国家的政策、学校支持、教师指导和周围同学的影响）和内部环境（个体的差异、原有知识结构等）分析，提出相应的对策加以改进，从而来减少对认知发展的负面影响，提高阅读效果，从而更好的促进大学生的认知发展。
