教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素养，它包括制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用“多媒体”教学的能力，正确示范、精神生动的语言表达，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。【7】
从表 13 的统计结果看出，42.3%的教师认为示范、讲解能力需要提高；86.5%的教师认为教师的组织、管理和调控教学活动能力需要提高；67.3%的教师认为教学改革和创新能力需要提高；36.5%的教师认为教师的教育科学研究能力需要提高。北京市中等职业院校的体育教师的各种教学能力已经具备了一定的水平，但是教师教学中也存在着很多的问题，各种能力还需要很大的提高。从表 14 中可以看出：学生对体育课所用教学方法表示非常满意的为 68 人，占总人数的 14.11%,表示较为满意的为 97 人，占总人数的 20.12%,表示满意的人数为169人，占总人数的35.06,表示一般的人数为118人，占总人数的24.81%,表示不满意的人数为 30 人，占总人数的 6.22%.从表中不难看出，总体来说学生对体育课程采用的教学方法表示认可，但其中表示一般与不满意的人数占31.03%,值得教育工作者进行关注，北京市中职院校的体育教师运用教学方法的能力有待提高。在新世纪教育改革的思想下，教学方法以成为了一个庞大的教学方法体系，应与各个学科进行交融，教学方法发展至今呈现出一种新的趋势：现代化、个性化、艺术化，体育教师必须加强各种教法的综合运用，这也是我们在体育教学中较为的薄弱环节。
3.1.5 学生的体育学习现状的调查分析
学生是教学的对象，又是学习的主体。教育活动是使受教育者将外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参与，发挥其主观能动性，教育活动就不会获得良好的效果。本文从学生的体育学习动机、体育学习兴趣几个方面做了调查分析，得出一下结果。
3.1.5.1 对学生体育学习动机调查分析
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”.它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的1持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
然而体育教学的目的是为了使学生能掌握一项终身受用的体育技能，推进体育的终身化，学生既是教学的对象，又是教学的主体。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力；学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。本文从学生的体育学习动机、兴趣进行调查，客观反映学生对体育课程的求知欲与要求。表 15 的统计结果得出 73.03%学生的体育活动动机是增进健康的，说明北京市高职院校的大部分学生对锻炼身体都有着比较正确的认识，67.01%的学生的体育活动的动机是增进朋友感情，他们认识到了体育使一个能迅速拉近距离的项目，71.58%的学生运动是为了寻求乐趣，休闲娱乐，这从侧面反映了学生对休闲体育的认识，能够看到体育的娱乐功能，62.66%的学生体育活动动机是个性发展，优秀的学生在课堂或运动场上的出色表现，获得教师及同学们的肯定，在一定程度上是学生学习体育的内在驱动力，64.52%的学生体育活动动机是适应能力的提高，体育场上人际关系直接影响到将来学生社会适应力的提高，学生能够认识到这一点也是上好体育课的一个好的因素，58.51%的学生参加体育运动是为了将来工作，有个好身体是工作的本钱，是种思想的升华，目光较为长远，也有 36.93%的学生仅仅是为了应付考试而进行体育活动，其比较缺乏内在的动力，对职业院校学生来说，内在动力是其工作的资本， 43.57%的学生的体育活动动机是兴趣爱好，兴趣爱好的是体育学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在体育学习活动中起着十分重要的作用，总而言之，北京市中职院校的学生体育学习动机基本较为明确，但也存在很多问题。
3.1.5.2 对学生体育兴趣调查分析
表 16 的调查结果得出：学生非常喜欢和喜欢体育课程的人数总和占调查人数的 68.6（29.5%+39.1%），学生对体育的态度一般的占 19.71%,不喜欢的占9.54%.总体来说，职业学校的学生比起普通的高中学生来讲学习压力不是很大，所以他们参与体育活动的人数占了大部分，他们的运动量比较大，这说明学生对体育课程的兴趣还是很高的，所以对于我们体育教师来讲，更需要关注职业学生的这一特点，开设适合学生的体育项目，让更多的学生能够对体育课程有兴趣，激发他们主动学习的积极性，同时也要为学生的就业实习打下基础。
3.1.6 体育教学评价现状
评价是人类所具有的一种特有的认识活动，是人类对自身的实践活动进行自我鉴定和反思的一种特有的过程，其本质是一个判断和处理的过程，也就是说具有一定的想法和方法、材料等做出的价值判断的一个较复杂的过程。评价本身是一种教学活动，是测评每个学生的发展程度即教学目标的达成的程度。然而体育教学的评价要根据教学的原则，运用一些有效可行的教育技术手段，通过各种测量和一些资料的收集，制定出科学的合理的评价标准，对教学活动的过程及其效果进行定期的测定，并给予客观的衡量和科学的判定的一个系统的过程。其中核心的部分就是体育的“教”与“学”的过程和结果所作出的测量、分析和评定。
它包括教学的过程中对教师的教学质量、教师安排的教学内容、教学方法的手段、教学的环境、教学的管理，学生在学习过程中的表现、学生学习前后发展的变化的评价、对学生学习成绩的即时考试与测验等等。教学评价是教学设计中的一个重要的环节，也是一种重要的教学辅助手段。它对教育目标的达成具有重要的意义。依据体育教学的规律和既定的教学目标，运用相应的评价方案通过一系列系统地收集有关教学信息资料，对体育教学工作的效果和质量进行合理的解释并做出有价值的判断。体育教学评价的目的是为了教学目标服务，通过评价方式来考察学生对体育知识学习运动和实践的效果，通过评价也对教师起到监督和强化的作用，师生共同进行教学评价，可以评价出教师的教学效果、了解学生的学习成绩。总之，科学的、合理的教学评价还可以调动教师教学工作的积极性，教师还可以利用最后评价的结果了解本次课堂教学目标的实现的程度，教学活动中使用方式方法是否有效合理，了解学生的学习状况和学习的程度，来调整自己的教学行为反思和改善自己的教学计划与教学方法是否得当，从而不断提高教学水平。
体育教学评价包括学生体育学习成绩的评价和教师教学质量及效果的评价。
3.1.6.1 学生体育学习成绩评价
通过对学生体育学习成绩的评价，使学生了解自己掌握知识、技术技能的程度，发现学习中的取得的成绩和存在的不足，鞭策学生不断进取、积极向上。其次还有助于教师检查自身的教学质量，即使发现教学中存在的问题，调整教学各环节，从而不断改进教学效果，提高自身的业务水平。体育与健康课程实施后，强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系，在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评；在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，也更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。
3.1.6.2 教师教学质量及效果评价
要全面评价教师的自身素质和专业素养，评价内容应侧重于职业道德、文化素养、专业知识、教学能力（包括教学手段和方法的应用、教学组织能力、教学语言的应用、应变能力、教学即时效果等）、教学成果、科研成果等方面。参与评价的主体是主管领导、同行、学生和教师本人。而教师教学质量的评价最主要评价的是教师体育课堂的教学质量，因为学生体育学习效果的好坏是直接出体育课的教学质量的反馈，一般高职院校都会组织专门给教师进行教学评价的监督小组，通过随机听课和学生打分评价的方式来评价教师的教学质量，目的在于反馈教学信息，激励教师的工作热情，也是提高教师教学质量的一个重要措施。
中职学校体育教学的评价往往采用是否完成既定的教学目标来实现，这种模式已经远远不能满足现在的教学及学生的需求，对教学的互动产生了相当不利的影响。随着时代的变迁，交流与互动成为人与人之间的普遍联系，职业体育素质教育应积极采用师生互评，教师反馈的机制进行教学评价，使教师能不断认识到自己的不足，从而促进教师的继续教育，不断提升自我，形成一种良性的循环，提高体育教育的质量。
