作为职教工作者我们就要给予学生们更多的关注。平时多观察。根据国内学者的研究，学生的自杀行为通常有着行动前的先兆和外显特征。如易激动，焦虑，不爱与人接触，突然出现异常的举动，或者口头或文字、图画的形式表达自杀的意图等等。在发现这些异常时，就需要家长和老师悉心的引导和陪伴，直到学生打消不良念头，避免悲剧的发生。
笔者曾在课堂中给学生讲过上海11.15火灾事故中导致58人死亡的案例，令人心痛的是，在座的学生中有几名同学露出了不屑一顾的表情，在进一步询问学生心中想法时，他们给出了让人震惊的答案一一中国人多，不怕死几十个。对生命的极度冷漠，无视生命尊严的这种回答，值得每一名教育工作者深深思考一下我们的教育。
为什么会出现这样的回答呢？在分析中等职业学校中学生出现这种漠视生命无视生命尊严现象的原因时，本研究得出了下面的答案一一学生对生命的可贵性特征理解不全面。在这个世界上，生命最珍贵。生命是无价的。金钱可以换来物质享受，却无法延续生命。金钱无法衡量的东西有很多，如生命价值的大小，生命人格的高低，生命的幸福程度等等。但是，这珍贵的生命体，却是短暂的，不可重复的和脆弱的。任何生命体都不是无限期的存活在世界上，正因为生命的短暂，就使其弥足珍贵。生命中走过的路是不可能再重来的。从一个人降生到这个世界上，到他垂暮终老，可能会经历许许多多的事情。在这期间，一次意外的事故或者突如其来的灾难都可能让这个生命体消失，生命随时都有可能被瞬间的灾难毁灭和消亡。生命又是如此的脆弱。因此，每个人都应该珍惜这短暂的生命，深刻思考生命的意义。
然而，这只是产生这种现象的表面原因。我们不能把责任全加于学生。究其产生的根源，我们还得追宄到教育本身。这里所讲的"教育",指的是广义的"教育",涵盖了所有有目的影响人的活动，而非狭义的"教育" 一一学校有组织的教育。
学生们所接受的教育本身就是脱离了 "人"的教育。
让我们先从他们生活的社会大环境说起。一方面，现如今的社会，是科学技术突飞猛进的时代。人类的各种发明创造都达到了新的高峰。人类已经不满足于对地球的探索与征服，而是将探索的触角伸向了浩瀚的宇宙与太空。基因技术的高度发达，也使人类对自身生命的认识更近了一步。生活方式的改变，使得人类成为了新的"造物主",这种情况的出现导致了人们对科学的迷信与盲目的崇拜。
这并非否定科学本身，科学是好的，但是人们在对它的迷信与崇拜的同时，也陷入了文化的迷失状态。一项新的发明创造的代价，往往是物种的灭绝、生态的破坏、环境的污染、水资源的枯竭、土壤的沙漠化等等。新武器的发明创造，却是残害人类自身的凶器，映及着人类赖以生存的家园。
科学技术的发达丰富了人们的物质生活，与此相对的是人们精神世界的空虚。
人们开始过度地追求物质享受和感官刺激，贪图享乐，物质主义与纵欲主义横行，人类文明倒退回野蛮，道德论丧，人文精神继续下滑，满目的腐败与堕落。.另一方面，现在的人生观教育更加具有政治意义，弘扬忘我境界，追求忠效价值。也就是说，习惯于教授别人学习"董存瑞舍身炸碉堡","生的伟大，死的光荣".这种教育模式在中国特定的历史时期的确起到了积极的作用。但是，社会背景变换了，人的思维形式也在变换。仍然进行"一不怕苦，二不怕死"的教育内容还能行得通吗？对于一个尚且没有能力保护自己的孩子，要求他们恪守职责，保护国家利益，这种要求未免太失人文。要教会学生珍惜生命，首先应该教会他们保护生命。报纸上曾有这样一则报道：在美国某小学发生的一起火灾中，来自中国的一名同学在没有向老师报告的前提下，擅自进入火场救人，结果不幸遇难，事后，奋不顾身的中国学生没有得到任何表扬，校方却因为没有教育好中国学生如何逃生而被当局给予处罚。美国人的做法，值得我们深思。据有关部门统计，造成少年儿童死亡的原因主要有以下几种：卫生、中毒、交通事故、抢劫绑架、触电、溺水、烧伤、窒息。在0-14岁儿童中溺水占据第一位，比例为39.4%,交通意外居第二位，我国每年大约有8000名少年儿童死于交通事故。
珍视生命不仅包括维护自己的生命，还要熟悉与他人相处的法则，学会尊重，学会关爱，学会宽容和共同生活，要有人文关怀和社会关怀。再让我们看一下，他们接受的学校教育。可以说，他们正在接受的是没有人文的教育和压抑人性的教育。
近年来，教育的功利主义取向日益明显。教育不是从"人"的需要出发，不再关注人自身，而是更加关注社会的需要。教育不再是教育"成人",而是"成才""成器".教育的目的侧重在教人掌握"何以为生"的本领，放弃了引导受教育者对"为何而生"的思考。特别是在职业学校中，学校侧重对应用性人才的培养，注重企业需求与人才培养标准的联系，重专业课，而轻文化课，甚至文化课可有可无。但是，这样做的后果却无人理会。例如，很多学生习惯了键盘敲字，在落实在笔头上时，却提笔忘字。中国人不会写中国字的现象愈发严重。可以说，不断发生的学生对自身和他人生命的伤害案例以及对自然界生命的漠视现象，本质上就是独尊专业知识，缺失人文教育的恶果。与此相对应的，便是"一分定高低","分分分，学生的命根",成绩的好坏，成为了判断一个学生好坏的决定性标准。
于是，我们职业学校的学生无论在社会生活还是在家庭中都面临很递她的境地。他们由于成绩的不理想，被学校和家庭所排斥，成为了众矢之的，处处遭遇否定，耳畔更多响起的是各种批评声音。越是在这种境遇下，他们就越发的提不起生活的兴趣，显得对一切都麻木不仁。
教育若想让受教育者敬畏生命，首先应该解放学生。中国的学生们从小接受到的教育就是压抑人性的教育：上课要坐好，只允许举手发言，拿书和写字，其余的动作都是被禁止的；别人讲话不要插嘴；定理就是定理，不要问为什么，也不要质疑它的准确性；老师告诉你的都是为了你好，你要听话*…"从学生的行为到学生的思想，被我们的教育套上了层层的枷锁。在这种枷锁之下，我们的学生们习惯了被灌输，失去了独立思考的能力，失去了判断的能力，也失去了感悟的能力。
鉴于以上种种，学生给出了令人震惊的答案，也正是因为以上种种原因，学生们所表现的出来的麻木与冷漠也就显得不足为奇了。
3.不会利用业余时间，网络成癒现象严重本研宄设计的调查问卷中，第20题内容为调查中职学生业余时间利用情况。结果显示，有68%的学生将业余时间花费在网络游戏和看电视上。有18%的同学将时间用在谈恋爱上。
这个结果真实的反映出了中等职业学校学生每天生活的现状。他们没有目标，没有动力，每天无所事事。在课堂上无心听讲，靠玩游戏、交男女朋友和逛街来打发时间。在中等职业学校中，上课睡觉、玩手机，课余时间在网吧中度过，这样的学生比比皆是，甚至可以说是学生中的主流群体。
网络游戏成瘊的问题，己经是困扰青少年多年的一个棘手的问题，很多专家学者利用各种技术手段来帮助青少年解决这个问题。社会上一度涌现了很多戒网瘤的夏令营，冬令营等等极端的形式。本研究认为，中等职业学校学生网瘤问题要相对其他学生群体严重很多。分析原因不难得出以下结论：网络世界有着更多的乐趣与诱惑，更重要的是网络世界的虚拟性，这让孩子们在网络生活中发现了另一个自己，让他们感受了现实中体验不到的快乐与满足。于是他们更愿意生活在网络世界中，尽管需要以学业，青春和金钱为代价，他们也在所不惜。他们之所以迷恋网络游戏，更多的原因是他们本身不想从网络中走出来，一旦走出来，他们所面对的又是荒废的学业，来自四面八方的白眼与否定声音。因此，本研宄认为解决中职学生网络成癒问题的关键在于重新树立学生们的自信心，让他们主动的从网络世界中走出来，去做更有意义的事情。
本研宄经过分析发现，早恋盛行于职业学校校园，原因跟网络成瘤的原因类似。职业学校的学生本身的年龄就处于青春期，这个时期的学生心理波动大，加上各种媒体影视资源的影响，他们对感情世界有着十分强烈的向往与追求。而且，在早恋过程中，他们所体验的仍然是两情相悦，相互认可和赞赏。他们感受着被人认可的幸福。尽管被家长和学校强烈反对，很多学生还是乐于去尝试。这与他们长期缺乏他人的认可与赞赏有着密切的关系。
在与学生的访谈过程中本研宄也发现了这样的问题一一学生不会规划自己的业余时间。长时间遭到否定的经历，使他们逐渐的放弃了自己，养成了懒散、放纵的生活习惯。可以说，他们现在过的生活，就是随心所欲、对自己不负责任的生活。这对他们成长的负面影响将是巨大的。如果教育的职能不加以干预，这一批孩子将会毁在这个错误的人生观和人生态度之中。
教师的职责就是让每一名学生明白：每一个年轻人都应该拥有一颗积极主动的心，必须善于规划和管理自己的事物，为自己的将来做出重要的选择。没有人比自己更在乎自己的将来，也只有积极主动的态度能够体现自己独立的人格。弗兰克曾说过："在任何极端的环境里，人们总会拥有一种最后的自由，那就是选择自己态度的自由。"积极主动的态度就是在对自己负责。在为人处世时，要根据自身的原则和价值观，做出负责任的选择。只有具备一颗负责任的心，才能有勇气面对自己的人生。集合一切教育力量，帮助学生们重新树立信心，以积极向上的态度去面对学习和生活，是当下每一名职业学校教师的首要任务，只有这样，他们才能纠正错误的人生观，回归到健康发展的正常轨道上来。
4.缺乏对未来的思考与规划，更缺少踏踏实实的行动本研宄在学生对生命价值的认识与追求的调查结果显示，48%的学生仅是大致思考过自己的将来，2%的学生从未对此问题进行过思考。缺乏目标的他们，犹如大海上的一叶小舟，任凭风浪吹打，没有前进的方向，每日只是在混日子，缺乏青少年应有的朝气和活力。他们需要更多的关注，需要父母老师的帮助，并树立自己的目标方向，才能健康苗壮的成长成为一个有价值的人。
学生生命价值评价标准调查结果显示，34%的学生认为人的价值取决于财富和地位。因为没有奋斗的方向，他们在追求生命价值的过程中，对于价值实现的衍生物的理解出现了偏差。生命价值的实现，有时确会带来财富和地位，也会带来他人以及社会的认可，但是一个人是否实现了他的人生价值，绝对不以是否拥有财富地位或者他人的认可来判定的。英国《太阳报》曾做过一个调查，主题为"这个世界上谁最快乐？ "组织者在数以万计的回信中最终评选出了四个最佳答案：①作品完成后，吹着口哨欣赏自己作品的艺术家；②给婴儿洗操的母亲；③用沙子堆城堡的孩子；④费尽周折终于挽救病人生命的医生。从以上的几个最佳答案-中，我们不难看出，每个答案中都包含着四个基本要素，即：奉献、劳动、爱心、成功。也就是说，每一个带着爱心辛勤努力，最终获得成功的人才是最快乐的。
教会学生这个道理也是我们职教工作者的使命所在。
调查数据中，我们也看到有近50%的学生，对于自己的未来有过一些规划，可是他们为什么没有成功呢？最主要的原因就是他们中的大多数人，从未采取过踏踏实实的行动。"思想上的巨人，行动上的侏儒"是对他们真实的描。述。不是因为他们懒惰，而是长期生活在失败阴影下的他们，缺乏足够的自信，缺乏体验成功的快乐，从而也就使他们失去了行动的动力，离成功的彼岸越来越远。实际上，他们的内心对成功有着特别的渴望，我们教育工作者应该抓住那份渴望，给他们一个"够得到的苹果",让他们在一个又一个可实现目标的激励下，挖掘潜力，取得最终的成功。
