第五章 数据分析
5.1 问卷调查分析
5.1.1 实验前的问卷调查分析
该调查问卷主要调查以下五个方面的问题：（1）学生对英语的兴趣（第 1题）；（2）学生生对英语学习的信心（第 5 题）；（3）学生对英语课堂教学组织策略教学的了解（第 2、3、4、7、8 题）；（4）学习英语的方法（6、10）；（5）学生上辅导班的情况（第 9 题）。共 10 道题，为三级量表，每题有三个选项，每个学生只能选择其中一项。
根据表中的数据结果（详见 4.5.1 调查问卷统计表（一）），现进行如下分析：题目 1 调查的是学生对初中英语学习的兴趣。从表中数据可以看出，68%的学生对英语是感兴趣的，但是还有 20%的学生对其兴趣一般，甚至还有 12%的学生不感兴趣。对于初二的学生，教师在关注学生成绩的同时更应该注重兴趣的培养，而课堂是教师对整体学生了解的最佳场合。教师该如何做才能使得课堂让学生感兴趣？课堂上教师的课堂教学组织策略的实施值得我们去探索与研究。
题目 2、3、4、7、8 调查了学生对英语课堂教学组织策略的一般了解情况。
由表中数据得出，对于教学内容对课堂教学组织策略的影响，74%的学生认为影响大，55%的学生认为课堂气氛对于课堂教学组织策略很有影响，对于多媒体在教学中的应用有 88%认为很重要，64%的学生认为教学活动对教师的课堂教学组织策略有很大影响，对于课堂突发事件的处理 69%的学生认为教师会经常进行策略性处理。以上这些题目涉及到了课堂教学组织策略实施的各个方面，从调查问卷的数据来看，多数学生都有观察到教师课堂上对教学内容，课堂气氛，教学活动及多媒体运用等方面的调度，并对课堂突发事件的策略性处理有着不同的想法。由此看出，大多数学生基本能够观察到课堂教学的变化，并有着自己对此的一些不同观点。通过实验了解这些学生观点的变化，从而确定课堂教学组织策略的实施能够更加适合学生接受和掌握所学知识。
第 5 题是调查学生的学习信心。45%的学生认为自己是有很大的信心学好英语，30%的观点是认为信心一般，还有 25%认为自己学好英语的信心很小。结果很是出乎笔者的意料。应该说，这些初二的学生们还是比较真实的表达了自己的想法，但是从另一个方面说，作为初二的学生学习英语的信心不大，又怎能更好的去学习高一级的课程呢？由此可知，英语教师还是要在教学中同时考虑到如何提高学生的学习信心这一问题。只有增强了学生的学习信心，才能使大部分学生由被动变主动地，心甘情愿地去学习英语的，这的确值得我们从事教育工作的老师们深刻反思。
第 6 题和第 10 题都是调查学生学习英语的情况。其中，第六题是了解学生接触英语的机会，第十题是了解学生是否主动学习英语或者说对于教师布置的非笔头作业能否有质量的完成。也从另一个方面了解对英语课的兴趣是否延伸到课外学习中。从数据中可以得出，认为喜欢英语知识方面书籍的学生有 38%,而认为一般的学生人占到 35%,不喜欢的有 27%.这表明大多数学生对英语知识还是有很大学习兴趣的，教师应该充分发挥自己的主观能动性，区别于传统语法教学，在课堂教学时关注一下英语课外知识及口头作业的处理方法，在这些方面有针对性的提及，在改善一些学生对英语科目的看法上将会取得事半功倍的效果，从而提高学生学习英语的兴趣。
题目 9 调查学生上课外辅导班的情况。数据显示，有 22%的学生定时 5%的学生偶尔参加辅导班，73%的学生不参加辅导班。也就是说，绝大多数的学生学习英语的主要途径还是通过学校的英语课。这就是说，教师课堂的质量大大影响到学生英语的兴趣，态度及成绩。因此提高教师课堂的教学质量，把握课堂教学组织策略的适时实施对教师本人教学的重要性。
综上所述，在传统教学模式下，初中英语占据重要地位，因而导致教师有很多时候会因为课堂上时间有限，教学内容繁多等缘故不去调动学生的学习积极性，而是一味地讲授。这就会影响到学生的上课效率，进而影响到作业的完成状况，学习成绩，学习态度甚至是学习英语的兴趣。学生难以积极主动地进行英语的学习，结果教学效果也不尽如人意。英语课堂教学组织策略对学生的影响至关重要。对于教师来说，准确的把握课堂，适时地调整课堂的教学组织策略是保证英语教学的重要手段，应该是每位教师都应具备的课堂掌控能力。
5.1.2 实验后的问卷调查分析
在此次实验结束后，笔者对实验班的学生进行了第二次问卷调查，目的是了解学生在经过教师一段时间的适时课堂教学组织策略实施的情况下，对于英语课堂的看法，对于学习英语的积极性等是否有所提高。本次的问卷包括以下几个方面的问题：（1）实施课堂教学组织策略是否有必要，学生对课堂的看法（题目 1、2、4、5、6、10）；（2）学生主动学习状况如何（题目 3、7）；（3）学生学习兴趣是否有所改善（题目 8、9）。数据统计显示如下：根据表中的数据结果（详见 4.5.1 调查问卷统计表（二）），进行如下分析：
从数据上看，对于课堂教学组织策略的实施，学生的看法有所改变，经过一段时间的实验，大部分学生对英语课上教师的课堂教学组织策略的实施有了一定的认识，并且根据数据来看大多数学生是支持教师实施课堂教学组织策略的，学生上课的主动性及学习英语的兴趣有所提高，整体学习效果较好。
通过实施课堂教学组织策略，使得课堂教学适应课 2 耀时时变化；教师灵活多样地处理课堂事件；用各种方法使得学生更加专注于课堂。
实施课堂教学组织策略是否有必要，学生对课堂的看法（题目 1、2、4、5、6、10）从数据上看，选 C 的学生比例有所下降，认为有必要的和基本同意的占了绝大多数。其中对于教师课堂上有必要调整教学步骤（题目 1）持有同意和基本同意的共占 84.3%的比例，说明学生对这段时间的课堂还是比较认可的。例如在对于课堂教学活动提高学生积极性方面（题目 2）。有 80.4%的学生同意这一观点，也就是说教师课堂上的灵活多样的组织师生互动，对学生上课积极性主动性的学习大有帮助。课堂上班级气氛（题目 5），关注大部分学生的学习状态（题目 10）也都从另一个方面看出，学生对老师在课堂上实施教学组织策略活跃班级气氛，提高课堂教学质量是支持的，而且对于适度使用多媒体（题目 6）35.3%的学生同意不需要每节课都是用多媒体上课，还有 52.9%的学生基本同意此观点。
调查说明学生更喜欢教师机智地处理课堂的情况。根据课堂的班级气氛灵活地对教学步骤加以调整，关注学生气氛选用恰当的教学活动形式，进行师生之间的互动。对多媒体不再是形式上的多多益善，而是根据课堂需要进行必要的删减，甚至有时根据课堂需要不必使用多媒体，就能达到教学效果。使课堂成为更加实用更加有效的课堂。让学生在参与到各个教学环节中，提高他们的学习主动性，积极性。通过数据显示有 41 名学生能基本做到按照教师要求完成预习下节课所用到的道具之类（题目 3），而且课下主动巩固在英语课堂上学到的知识的学生有 47 人基本能够达到这一点，从侧面反映出学生积极性主动性有提高。
第 8 题通过询问对教师授课方式的看法可以看出有 40 名学生即 78.4%的比例是同意的，也可以看出学生是支持教师授课方式的，换句话他们在意教师的变化，也就是对英语是感兴趣的。70.6%的学生对学习英语有信心，也从另一方面看出学生能够对教师课堂教学组织策略实施的肯定。
当然，并不是所有学生都赞同上述观点，有些学生认为在进行交互式教学的同时并不能完全抛弃传统教学，比如第 4 题，对于教师处理课堂突发事件是否影响到教师的授课内容，还是有大部分学生认为会有影响。说明教师的灵活处理还有待于提高。也就是教师本身的教育机智应该在教学中不断积累，不断增强。
综上所述，通过一段时间实施课堂教学组织策略实验，教师对于课堂本身的关注度有所提高，教师采取一系列策略使得学生更加专注于课堂，积极性和主动性被很好地调动起来。依据元认知理论，教师对自身的元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识（教学内容，教学步骤，学生状况，班级气氛，多媒体等），一个是元认知控制，包括计划、监控和调节（利用教育机智对课堂各个部分适时调整）。通过对以上环节的掌控调节，可以使教师更有效地发挥课堂的潜能，引领学生的学习行为，提高学生兴趣对学生的英语学习产生潜移默化的影响。
5.2 测试分析
5.2.1 前测分析
前测的主要目的是通过分析、比较学生的前测试分数，确保实验班和控制班的水平基本相当，以便保证实验的有效性。
前测包括听力及笔试，涵盖 Unit1-4 的 主要知识点（请参阅附录二的前测试卷）。统计数据结果详见 4.5.2 表 1:实验班和控制班的前测成绩比较。
根据以上统计数据，实验班 Means=72.173,SD=8.495;控制班 Means=58.347,SD=7.638,通过计算两组数据的 Sig（双侧）值，Sig（双侧）=0.148,Sig（双侧）>0.05.由此可以看出：实验班和控制班学生的成绩变化性不大，语法水平相当，不存在显着差异。这表明两个班的学生在开始实验时英语水平相似或相当。
