第六章 研究发现与启示
对于初中英语课堂教学的组织策略，教师的出发点和目的都是一致的。即调动学生的积极性，提高其学习英语的兴趣。如何做到这一点？对于教师来说，课堂组织策略应该关注哪些因素？通过本次从对学生的调查问卷和测试结果与分析，发现以下几方面在初中英语教师的课堂教学组织策略中起着重要作用。
6.1 研究发现
6.1.1 教师本人的综合水平
元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识。初中英语课堂教学组织策略实施时，教师要准确把握自己在课堂上指导者，组织者，参与者的不同角色。
在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。教师课堂教学组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，换句话说，教师应该具有对自己本身，教学任务，课堂教学组织策略等多方面的综合知识。应该说，新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。课题教学组织策略是来自于师生的共同创造，它在课堂上的相互作用是不容忽视的。
作为英语教师，不仅要增长教师职业水平方面的理论及技能知识，更要坚持自己专业水平的学习，提高自己的综合教学水平。一堂好的英语课会使学生上得高兴，喜欢学英语，甚至课后回味无穷。教师在课堂上表现得活跃，平易近人，会营造出有利于交际的良好的课堂气氛，增加学生们的学习效率。教师在教学过程中无论在课前、课后，还是课堂上，都应是一个不断钻研教法，拓宽知识，为自己“充电”的过程，这无疑会促进学生学习外语的能力，推动教育教学的发展，与此同时也提高了自己的教学质量。
6.1.2 设计教学步骤
如何使得教学内容更容易更有效地被学生接收？这不仅要求教师对教学内容熟悉把握，还要对教学步骤很好的组织调整。
元认知控制，包括计划、监控和调节。 元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即知道何时做，如何做，即有关修正人、任务以及策略的知识。呈现新知识，开启课堂教学的大门，是学生产生学习兴趣的重要一步。教师对于课堂的每一步教学步骤都得实时调控。准备活动是指课前的热身活动或复习准备活动，它的设计要与激活学生的相关知识结合起来，与激发学生的学习兴趣结合起来，同时为新知学习做铺垫。
在英语教学中是先教授单词再学习课文或是边学课文边学单词？是先学语法后学文章还是学文章的同时学习语法？习题是在课讲完再练习还是在知识点讲完后跟着就做习题？这些看似前后都相差不大的教学步骤其实是需要教师根据课堂和学生实际情况精心设计的。当然，所有这些都要避免枯燥的呈现方式，以帮助学生理解、掌握所学新知识。呈现方式通常有：教材、录音、简笔画、实物、情景、动画等。
通过对实验班与控制班的问卷调查及前后测成绩的对比分析，表明教师运用教学组织策略对课堂教学步骤及时调整，以适应实时授课的环境及学情会更加有利于学生主动投入学习，掌握授课内容。
6.1.3 组织学生活动
课堂活动是初中英语课堂的重要组成部分，必不可少。通常英语课堂活动大部分是教师给学生示范领读，学生跟读。现在，越来越多的课堂活动形式被教师们采用如两两会话，小组分角色创设情境会话，任务型活动等等。例如可采用的朗读形式：单一读、小组读、行与行读、男生与女生读。通过这种操练，使学生对新知识达到一定的熟练程度。但为了避免形式枯燥，我们可借助一些实物、卡片、图片等创设情景，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的单词、句子等进行简单交际。尤其对于低年级的小孩子来说我们可设计一些游戏，激发他们的学习兴趣。但游戏的设计要有目的性、灵活性、挑战性、全面性和参与性。教师的教育机智是教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。作为教师会时时面对发生状况的课堂，如何应对这些课堂上的突发状况，体现的是一个教师的教育机智。充分发挥自己的教育机智，组织学生进行适度的活动，调节课堂气氛，使课堂有利于学生的积极性，主动性地学习。通过本次研究数据表明，学生也喜欢教师在课堂上有组织，有节奏的适度互动。
教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，使教学活动化，活动交际化。师生之间，特别是生生之间的合作尤为重要。
6.1.4 多媒体的运用
教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的传授技能。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。多媒体技术的迅速兴起和蓬勃发展为传统的课堂教学吹进了一股清新的风。多媒体技术以其强大的视频、音频、动画等功能，使多媒体教学在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。开展多媒体教学，可以促进教材观念和形式的更新，促进教学方法和教学结构的变革，同时也会促进教学思想和学习理论的发展。在传统课堂中，教师借助粉笔、黑板、标本、模型、挂图等教学媒体进行教学，随着现代教育技术的发展，通过图形交互界面和触摸屏等技术，多媒体计算机大大提高了人机交互的能力。多媒体技术使传统教育方式发生了重大的变化。在教学中采用多媒体技术，图文并茂、声像并举、虚拟现实创设教学情境，克服了传统教学中“黑板+粉笔”信息呈现过于抽象的问题，把抽象的信息变为具体形象的动画、声音、影像等，使学生轻松愉快地学习。多媒体教学系统可以将文本、图形、图像、影像和动画等作用于学生的视觉；将解说、朗读、背景音效等作用于学习的听觉，使学生在教学过程中同时使用各种感官，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识与技能的理解、掌握与应用，能够明显地提高学习的效率和记忆的持久性。
多媒体教学的优势显而易见，但正如所有的事物都具有两面性一样，随着多媒体教学的不断推广和研究的深入，其在课堂教学中的应用也出现了许多的误区，存在着不少问题，影响了现代教育技术引进的步伐与教学改革的深入。很多教师在构思课件时，以收集的素材是否具有观赏性为标准，制作的多媒体课件一味追求美感，加入大量与课堂教学无关的背景音与动画效果，把学生的注意力引向一些无关事件，反而成为教学的干扰源，使得多媒体在教学中扮演了喧宾夺主的角色。有的教师为了追求课堂教学效率，丰富教学内容，一味将收集到的资料都展示到屏幕上，课件页面切换速度过快，将教学的重点与难点也一键带过，弃之不顾。这样的多媒体教学方法忽视了学生的接受能力，淡化了板书对学生的视觉刺激，学生难以接受更兴奋不起来。甚至出现课堂上教师忙于处理课件中文字与画面的演示无暇观察学生的反应的场面。还有的教师成了“放映员”,学生成了“电影观众”,学生只见教师其人，不闻其声，教学过程由于没有师生互动而索然无味，严重影响学生的学习兴趣。教学过程中教师幽默诙谐的语言、亲切的微笑、个性的举止等，在提高教学效果上都起着非常重要的作用，而这些都不是动动鼠标、敲敲键盘等多媒体所能替代的。
因此，多媒体的运用应该是根据课堂教学内容来选择，教师根据教学内容决定是否需要使用多媒体进行教学，或者是如何控制使用多媒体的时间长短以免喧宾夺主，反之则会导致教学效果不好。课堂教学组织策略实施时，如何恰到好处的运用多媒体也是教师不可忽视的一方面。
6.2 启示
从研究数据中可以看出，英语课堂教学组织策略的应用，与传统教学法相比，更具优越性。本研究期望能对提高教师们的课堂教学有所帮助，特别是对于提高新教师的课堂掌控能力尤为重要。本研究具有重要意义，给我们启示如下：
（1）教师的元认知水平在传授学生知识，使用教学策略时很有用，调动学生的参与积极性，增强了其学习信念。对于元认知理论，英语教师应给予足够的重视，提高自身的元认知水平，全面提高自我的监控能力。只有教师本人的元认知水平提高了，才能更好的去指导学生，从而提高学生的元认知水平，当然这又是另一个话题了。总之，教师在教学中应实时注意自身专业及职业水平的综合提高。
（2）教育机智要求教师们要适时根据情况，灵活果断地处理事先未预料的问题，及时调节，消除矛盾，巧妙地将失误变成教学机遇。顺着学生心理、思想行为的发展趋势，加以有效地引导。在教育学生和处理问题时，能实事求是，通情达理，且说话合度、行为得体、方式适宜。提高了学生的主动性和热情。教育机智并不是随心所欲“灵机一动”,对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。
教育对象是千差万别的，正如马卡连柯指出的；“在我这里没有两种情况完全相同的。”教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生接受教育的可能性。教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。在教育教学中，每个教师都有发挥教育机智的潜质。因此，教师完全可以在平常的工作中积累经验，逐渐培养起较高的教育机智。
（3）传统的教学模式注定会被更加先进的教学模式代替，作为教师，我们应该懂得要扬长避短，去其糟粕，取其精华。任何教学模式都不是完美的，课堂教学组织策略要求教师根据课堂的变化适时地对自己的教学进行调控，每节课都要具体问题具体分析，而且要反应迅速，因此，教师要不断学习，不断丰富并利用自己的元认知及教育机智，合理安排课堂，让课堂更实用，更适合学生的良好发展。
（4）根据现代教育理念的原则，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观的转变。以学生为主体并不是降低了教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的，方法应该是灵活的、有创造性的。这就要求教师要摆正自己的地位和作用，让学生认识和掌握学习本质、规律和方法，不但掌握知识，更要掌握进入知识大门的钥匙，提高学生自学能力，这才是教学最本质的要求，也是教学的根本。
（5）初中英语课堂教学组织策略涵盖了教师一节课中的方方面面，体现了教师的综合水平，包括对自己的各方面综合能力的判断，对所教授内容掌握的熟练程度，对课堂的调控能力，当然还有对现代多媒体的熟练操控能力等。同时，作为英语专业教师，还应该时时不要忘记自己专业的学习。英语教师还必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。而且，进入新世纪后，社会变革、教育发展的速度更快，能否自觉地有意识地随时抓住发展机遇，已成为当今专业教师的一个基本素质。综上所述，教师应该在课堂上眼观六路，耳听八方，随时走动，准确把握课堂上学生及环境的变化，适时地变换自己的教学课堂组织策略，使学生更主动积极地融于课堂教学。
