（三）感悟性
由于缺乏真正的体验过程，传统的幼儿园社会教育启发意义不强，不能使幼儿通过接受社会教育获得更多的感悟。由于传统的幼儿园社会教育注重更多的是认知层面的知识的传授，缺乏情感和感性等，导致幼儿无法自然地生成感悟。对于幼儿而言，其更多地是依靠表象思维方式，幼儿的心智发展特点决定其思维更多的停留在感性层面，无法在短时间之内到达理性层面。因此，过于理性的教育方式是幼儿所不能接受和适应的，必须探索更加感性的教育方式。就感悟而言，有感方能有悟，而感的重要前提就是个人的亲身体验。基于生活体验的幼儿园社会教育正是一种可以让幼儿产生更多感悟的教育方式，它可以使幼儿在体验的过程中，获得具体化的感觉、知觉、表象等，还可以帮助幼儿获得一手的经验等。
随着时间的积累，幼儿会在潜移默化之中从幼儿园社会教育活动中感悟出一定的道德情感和道理观念，也会在亲身参与幼儿园社会教育活动的过程中获得更多的启示。与传统社会教育方式相比，基于生活体验的幼儿园社会教育还更加强调心理的内化作用，引导幼儿在生活体验式的幼儿社会教育活动中，将教育要求内化为品质，外显为行为，从而真正将社会教育落实到实处。
（四）阶段性
基于生活体验的幼儿园社会教育还具有的一个重要特点就是阶段性。在传统的幼儿园社会教育中，社会教育活动的组织者往往更加注重教育活动的结果，而对于社会教育活动的过程缺乏足够的重视，更谈不上根据不同阶段的要求设置合适的幼儿园社会教育活动环节，使得幼儿园社会教育活动缺乏针对性，也就难以取得良好的社会教育效果。总体而言，基于生活体验的幼儿园社会教育大致上可以分为四个阶段，即获得体验阶段、内化体验阶段、升华体验阶段和践行体验阶段。获得体验是幼儿体验的第一阶段，幼儿通过亲身经历可以获得丰富的感受，产生很多新的感悟。在内化体验阶段，幼儿可以对亲身经历进行概括，形成自己的概念、观念，在教师提问的引导之下，幼儿可以对获得的体验做出自己的表达。
在升华体验阶段，幼儿的认识能够得到进一步的提高，能够自觉地形成一些新的理念，并能够在亲身体验与经历的过程中总结出一定的方法与手段。践行体验阶段，是幼儿在不断的体验循环的过程中，通过对已有经验的整合，形成对社会道德与规则的理解与认识，能够自觉主动的践行主体内化与认同的行为，从而更好地适应社会的要求，并能够按照社会的规范与标准，自觉地将自身的经验运用到实践活动中去。
三、基于生活体验的幼儿园社会教育的价值
（一）促进幼儿的社会性发展
幼儿的社会性发展指的是儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境（如家庭、学校等）相互作用中，掌握一定社会规范，形成一定社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围环境，由“自然人”或“生物人”发展成为“社会人”的社会化形成的过程。
幼儿的社会性发展也被称作幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要方面，也是每个幼儿成长为负责任的、有独立行为能力的社会成员之前必然要经历的过程，对一个人的人格完善、心理健康等起着重要的作用。幼儿如果具有良好的智力，而社会性发展缺乏的话，那么其肯定不能实现全面发展。
基于生活体验的幼儿园社会教育的价值主要表现在促进幼儿社会认知、社会情感和社会行为技能的发展三个方面。
1.社会认知
对幼儿的社会性发展来说，社会认知是首当其冲的一个方面。社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿的认知水平时按照一定的顺序从低到高发展的，具有阶段性的特征。因此，在对幼儿进行社会教育时，必须根据幼儿已有的发展水平来确定社会教育的内容，避免因为教育内容过于抽象而导致的幼儿认知失衡现象的出现。在建构主义看来，幼儿的认知发展其实是一个建构的过程。在这一过程中，幼儿作为认知的主体，同社会客体（包括幼儿自己、他人、集体、环境、文化等）发生着交互作用。由于幼儿认知发展水平仍然较低，主客体还没有实现完全分化，所以幼儿更多的是通过体验的方式去把握世界，探索各种新奇的事物。幼儿从出生起就在社会活动中进行社会学习，而这种学习通常都基于幼儿的体验和感受。
基于生活体验的幼儿园社会教育理念，将生活体验融入到幼儿园社会教育中去，恰好可以契合幼儿的学习特点。无论是在专门的幼儿社会教育活动中，还是在随机的幼儿社会教育活动中，基于生活体验的幼儿社会教育都强调幼儿的亲身实践，强调多种感官的调动，从而使幼儿在体验的过程中获得感悟，并使身心得到发展。由此可见，基于生活体验的社会教育可以把生活体验作为一种催化剂，使得社会教育能够更好的推动幼儿认知的内化与发展，以此来帮助幼儿建构更高水平的、新的认知结构。
2.社会情感
对处于学前阶段的幼儿而言，社会情感的发展对其社会性的发展来说也是至关重要的。幼儿在社会交往、社会生活的过程中，不可避免的会形成社会情感。常见的社会情感类型包括积极情绪、情绪表达与控制、依恋感、自尊感、愉快感、羞愧感、爱憎感、同情心、责任感等。在促进幼儿社会性发展的过程中，如果仅仅有社会认知的发展，而没有社会情感的发展，幼儿是难以实现全面发展的，原因在于社会情感是幼儿社会性发展的动力因素，是幼儿社会性发展中的关键环节。形成积极而丰富的社会情感的幼儿，能够在未来的人生发展道路上不断地激励自我，能够合理地控制好自己的情绪，也能够形成健全而完善的人格。学前阶段的幼儿正处于社会情感培养的关键时期，在这一阶段，幼儿已经不能仅仅满足于生理上的、认知上的需要，而是产生了更多情感上的需要，所涉及的情感领域也呈现出日益扩大的趋势。体验式学习是培养幼儿社会情感的不二法门，因为只有体验参与的学习过程才能真正唤醒幼儿己有经验和新经验的意义联系，激发出真正的情感。
基于生活体验的幼儿园社会教育，正是采取这样一种体验式学习的方式，帮助幼儿探索内心的情感世界，让幼儿在生活体验的过程中获得经验、感觉、知觉等，也让幼儿在生活体验的过程中表达出自己的内心感受与想法，从而使得幼儿生成一种更丰富也更深刻的社会情感。所以，与传统的社会教育方式相比，基于生活体验的幼儿园社会教育在培养幼儿的社会情感方面，能够通过幼儿的亲身参与、主动体验使幼儿获得更加丰富的社会情感，从而为社会行为的形成打下良好的情感基础。
3.社会行为技能
社会行为技能是指幼儿在与人交往，参与社会活动时表现的行为技能，包括交往的技能、倾听的技能、非语言交往技能、辨别的技能和表达自己感情的技能，合作、轮流、遵守规则、解决冲突等技能。幼儿期是人生发展的关键时期，也是多种能力培养的关键时期。对于幼儿的社会性发展来说，社会行为技能的培养与锻炼是一个关键环节。而幼儿期同样是幼儿社会行为技能培养的关键时期，原因在于处于这一阶段的幼儿心智发展尚未成熟，可塑性较强，可以通过有效的社会教育手段促进幼儿社会行为技能的发展与进步。对于幼儿的社会性发展来说，仅仅实现了社会认知和社会情感的发展是远远不够的，因为幼儿形成的社会认知和社会情感最终还是要落实到社会生活实践中去，而这又有赖于幼儿的社会行为技能。在学前阶段，幼儿社会行为技能的发展主要表现为幼儿的亲社会行为。所谓亲社会行为，就是幼儿在社会生活实践活动中与他人进行社会交往时做出的有益于社会的行为，比如合作、谦让、分享和帮助等。基于生活体验的幼儿园社会教育，可以让幼儿在生活体验的过程中，建立起与同伴或者他人的亲密关系，在与同伴或者他人的交往过程中养成良好的行为习惯，最重要的是促进亲社会行为的养成，最终促进幼儿的社会性发展。社会行为技能的养成，并不是一朝一夕的事情，这就需要我们将生活体验的理念融入到幼儿园社会教育活动的整个过程中。只有这样，幼儿园社会教育才能够取得良好的教育效果。
（二）促进幼儿教师社会教育能力的提升
近年来，随着学前教育改革的深入进行，对社会领域教育教育的改革呼声也是十分响亮，但是面对新一轮的学前教育改革，尤其是社会领域教育的改革，很多教师却容易陷入一种手足无措的局面，以至于产生改革的困惑，无法将改革的理念运用到现实的教育实践中去。正如着名学前教育专家蒙台梭利所讲的那样，面对每一次的学前教育改革，教师总会陷入一种暂时的困惑之中，如果得不到有效的解决，将不利于改革的深入进行。这就需要探索一种全新的社会教育模式，关键是能够帮助教师在社会教育实践中灵活的运用，这样才能够使得学前教育改革起到应有的作用。
在我们看来，基于生活体验的幼儿园社会教育，正是这样一种时代和社会急需的幼儿社会教育模式。这种基于生活体验的幼儿园社会教育模式，不仅对于促进幼儿的社会性发展具有重要的作用，而且对于促进教师社会教育能力的提升也具有重要的作用。在幼儿园社会教育中融入生活体验的理念，并不是单一地让幼儿参与到生活体验的过程中去，而是要求教师也要参与到生活体验的过程中，对幼儿进行有效的引导与教育。久而久之，教师在生活体验式的幼儿园社会教育中能够获得自身的专业成长，也进一步提升其开展社会教育的能力。
具体来说，基于生活体验的幼儿园社会教育有利于推动教师角色意识、师生观和教育方式等方面的转变。在传统的幼儿园社会教育中，教师往往处于主导的地位，主导着整个的社会教育活动，而基于生活体验的幼儿园社会教育要求教师由知识的传授者变为学习的参与者、合作者、指导者、对话者。受传统观念的影响，传统的幼儿社会教育更加强调等级关系，因而师生往往处于不平等的地位，基于生活体验的幼儿园社会教育则要求教师充分尊重幼儿的主体地位，给予幼儿应有的尊严，让幼儿在自由宽松的师生氛围中成长。基于生活体验的幼儿园社会教育还要求教师要改变传统的教育方式，善于创设情境，引导学生在生活实践活动中体验，并自觉地内化自身的体验。由此可见，通过这种生活体验式的幼儿园社会教育的开展，可以随之推动幼儿教师社会教育能力的提升。
