（二）注重提供生活体验情境与材料
创设和提供生活体验的情景与材料是基于生活体验的幼儿园社会教育得以开展的保障。首先，在正规的学科课堂教学中应注重创设有利于幼儿自主学习与探索的物质环境与材料，以保证体验的真实性与生活化，让幼儿在操作与体验中获得经验与体悟，从而内化为社会情感与社会行为。要重视开发配套的教材、教具，以及装修布置相应的社会教育活动场地等，做好环境创设，从而为生活体验的社会教育的实施提供充足的物质保障。根据主题活动开展的需要，对活动室以及活动区角的材料及时更换，并允许幼儿根据自己的经验调整环境，大胆的想象与创作，能够自主的进行探索与支配，使自己成为知识建构的主角。
案例七：
在“我是中国人”的主题活动中，教师在活动室内贴上了一副中国地图、一副世界地图，还把孩子们自己搜集的一些各地名胜古迹的照片张贴在墙面的周围，激发了孩子们好奇心与求知欲，教师通过让孩子们观看，让孩子们产生求知的欲望，并为孩子们认真细致的解答疑惑，让孩子们感受到了祖国的伟岸与壮丽，萌发了作为中国人的自豪情感。老师还准备了各地的特色小吃让孩子们品尝，准备了脸谱、以及老师与孩子们一起自制的民族服饰、头饰、挂件等让孩子们佩戴，通过真实的生活体验，让孩子们感受到中国各地区各民族的特色。并将这些活动材料投放在活动区角，做好活动延伸，以备幼儿自主的探索与体验。
物质材料的提供能保障基于生活体验的幼儿园社会教育教学的顺利开展，然而，更重要的是要在幼儿的一日生活中将社会教育贯穿其中，把握好幼儿在园生活中的教育契机，善于抓住幼儿生活中的偶然事件，让幼儿在真实生活中得到体验与感受，获得感悟与启发，习得社会认知、形成相应的社会情感与行为。这就要求教师要善于利用特定的生活情景，寓教育于生活情景当中。
案例八：
在实习期间，一次户外活动中的情景让我记忆尤为深刻，在户外活动中孩子们各自搭伙玩耍，有的孩子玩滑梯，有的孩子在玩秋千，还有一些男孩子追逐打闹，一位班上很调皮的男孩子跑过去推坐在荡秋千的一位小女孩，因为用力较大，小女孩有些害怕想从秋千上下来，我正要过去制止，女孩从秋千上跳下来趴在了地上，我跑过去，发现女孩的手擦伤了皮，流了血，小女孩哭起来，我一边安抚她，一边慌忙的检查她的骨头、关节，以及其他地方没有受伤，还好有惊无险，小女孩只是手擦伤了，这时旁边的小朋友都跑过来围观，班主任也走了过来，我正要带小女孩去医务室，班主任制止了我，他把刚刚的那位小男孩叫了过来，问：
“你受伤流血的时候什么感觉？”他说：“疼。”班主任说：“那现在怎么办？”
他说：“对不起，我错了，去医务室摸紫药水吧。”老师问：“那谁和她去。”男孩说：“我去。”接着，旁边的好多小朋友也都跟着说：“我也去，我也去……”最后，班主任允许几个小朋友陪着小女孩一起去了医务室，在去的路上，小男孩过去和小女孩说：“对不起啊，我不是故意的，你是不是很疼啊。”小女孩说：“嗯”
班主任对女孩子说：“没事的，这点伤过几天就会好起来，所以宝贝你要坚强一点，要勇敢好吗？你看这么多小朋友都陪你来了，更得坚强，我们果一班的小朋友是最勇敢最坚强的……”
在这次突发事件中，教师能够灵活的把握教育契机，处理方式巧妙，让幼儿通过真实的体验获得了深刻的教育。教师首先用移情的方式，让幼儿去换位思考摔伤小女孩的感受，让围观的幼儿对小女孩的伤势产生了同情、关怀的情感。而后，教师通过引导做错事情的男孩主动承认错误态度并承担责任的行为，培养了幼儿的责任感，同时，也使班内的幼儿得到了感染，萌发了关心爱护同伴以及对集体的责任感。最后，通过对女孩的鼓励，教育小女孩面对痛苦应具有坚强勇敢的品质，又进一步扩展到对班级体幼儿的教育。由此可见，社会教育就蕴藏在幼儿的一日生活中，教师要充分的发掘日常生活中的教育契机，让幼儿在真实的情景中通过生活体验获得教育。
（三）充分利用社区资源开展生活体验
基于生活体验的幼儿园社会教育，强调为幼儿提供真实的体验情境与活动材料，除了需要利用幼儿园现有的体验资源之外，还需要充分开发利用社区资源。
对许多幼儿来说，在没有进入幼儿园之前，从来没有去过邮局、敬老院、加油站等场所，使得幼儿缺乏对社区的感性认识。即便是幼儿接触到一点关于社区的知识，也是零星片段的，对社区资源的认识缺乏系统性。然而，社区资源在幼儿园社会教育中具有重要的作用，对于促进幼儿社会性发展的作用也是不可替代的。
社区为幼儿园社会领域教育提供了多种资源，儿童社会性在社区活动中得到潜移默化的提高。在利用社区资源的过程中，幼儿可以在社会教育活动的过程中加深对社会的理解，以更宽广的视角观察和了解社会，使幼儿逐渐掌握社会行为的各种规则，以及相应的社会生活技能。由于社区资源不同于幼儿园一般的资源，对一般幼儿来说显得更为陌生，因此，社区资源也更能调动起幼儿在社会教育活动中的积极性，使幼儿积极参与到社会教育活动中去。在与社区资源密切接触的过程中，幼儿可以获得更多与大自然、社会亲身接触的机会，从而获得更多的生活体验，让幼儿在潜移默化之中获得社会性发展。总而言之，基于生活体验的幼儿园社会教育要求幼儿园根据自身的条件，充分利用社区资源开展社会教育活动，从而帮助幼儿更好地获得社会性发展。
四、选择多样化的教育方法与教育途径
（一）融合多种教育方法，重视教师有效指导
在幼儿园社会教育中，教育方法在教育活动中起着格外重要的作用，是教师对幼儿进行有效指导的基本前提。幼儿园社会教育的特殊性决定了其教育方法的针对性与独特性。而基于生活体验的幼儿园社会教育更加强调多样化的教育方法的采用，通过采用多种生活化的、体验式的教育方法，来最大限度地提高教学的效果，以充分促进幼儿的社会性发展。常见的教育方法有参观体验法、情境讨论法、移情训练法、角色扮演法和社会认知冲突法等。参观体验法是指教师根据幼儿园社会教育的目标，组织幼儿到社会上的一些场所参观体验，让幼儿在与社会近距离的接触中获得新的社会认知与社会规范的教育方法。情境讨论法是指教师通过创设一定的社会生活情境，启发幼儿针对当前存在的且与幼儿生活有相关性的社会问题展开讨论，大胆发表自身的看法与观点，使幼儿在与同伴和教师讨论的过程中获得成长的一种教育方法。移情训练法是指通过讲故事、主题游戏、情景表演等方式，引导幼儿在特定的生活情境之下，设身处地的站在他人的立场上理解和分享他人的情感，并与之产生情感共鸣的一种教育方法。角色扮演法是指教师通过让幼儿扮演实际的社会生活中本不属于自己的社会角色，来加深对所扮演的社会角色的理解，从而使幼儿获得相应的社会生活经验，养成良好的社会行为习惯的教育方法。社会认知冲突法是指通过谈话、讨论等形式的幼儿园社会教育活动，让幼儿在参与活动的过程中发生认知上的冲突，而后积极寻找正确的方法解决冲突并付诸实践的一种教育方法。以上教育方法的使用，并不一定是单独进行的，要根据具体的社会教育活动情况，采用相应的一种或多种社会教育方法。
（二）提供开放的时空，让幼儿充分体验
在幼儿园社会教育活动开展过程中，由于幼儿的社会性发展受到多种因素的影响，幼儿园社会教育的途径也是多种多样的，实际应该采取何种社会教育途径应该具体问题具体分析。基于生活体验的幼儿园社会教育除了需要为幼儿提供多样化的教育方法之外，还需要在实际的社会教育活动开展过程中灵活采用教育途径。在前文中，我们已经谈到，幼儿园社会教育的活动主要分为两种，即专门的社会教育活动和随机的社会教育活动，这也是两种主要的社会教育途径。在专门的幼儿园社会教育活动中，主要采用正规的社会教育途径。从活动目标的制定，活动过程的实施，到活动结果的评价，都有一份完善而切实可行的计划，重视社会教育中幼儿的体验与参与，使教师在活动开展的过程中更加有针对性，更能针对幼儿某一方面素质的培养设置相应的教育环节，也更容易取得良好的教育效果。而随机的社会教育活动主要采用体验式的社会教育途径。幼儿的发展是整体的、和谐的，幼儿园教育中的五个领域并不是相互隔绝的，而是相互渗透的，相互之间存在着内在的有机联系。也就是说，在健康、语言、科学和艺术等领域的社会教育活动中，也可以融入社会教育的内容、方法与手段等。比如在“扔沙包”、“踢毽子”等健康领域的活动中，也可以培养幼儿的合作意识、分享意识等。又比如在“多变的月亮”、“奇妙的镜片”等科学领域的活动中，可以调动起幼儿对社会、对大自然的好奇心，引导幼儿更多的去了解社会。无论是采用何种社会教育途径，都应该在具体的实施过程中给予幼儿充分的生活体验，无论是专门的社会教育活动还是随机的社会教育活动，都应在时间与空间上给予幼儿体验的满足。将社会教育的内容与幼儿的生活紧密结合起来，才能有效调动起幼儿参与活动的积极性，而让幼儿充分参与到社会教育活动过程中来，则可以获得更多的、有价值的体验，并内化为自身的经验，从而为幼儿的社会性发展积累更多的资本。
五、开展针对性的幼儿园社会教育评价
（一）关照幼儿社会性发展评价的具体性
学前儿童社会性发展评价是指评价者参照心理、教育等方面的资料，根据学前儿童社会性发展目标，运用观察、调查、访谈、情境测量等方法对学前儿童社会性各方面内容指标的发展状况进行价值判断并作出解释的过程。[51]与成人相比，幼儿的抽象思维能力较差，对于事物的认识多是通过直觉、感官等来获得。因此，在对幼儿的社会性发展进行评价时，应该采取更加直观具体的评价方法。
我们认为，对幼儿的评价不应过于笼统，应该更加具体，这样才能让幼儿充分感受到成人对他的尊重。比如，在走访调查中，我们发现，无论是在幼儿科学、健康、艺术、语言等领域教育活动中，还是在社会领域教育活动中，不少一线幼儿教师统统采取“你真棒”、“做得好”、“真聪明”等类型的词语对幼儿做出简单的评价。在起初的时候，幼儿也许会因为这种积极性的评价感受到成人对自己的鼓励。但是，随着时间的积累，幼儿就可能会对这种评价逐渐变得麻木起来。因为这种大而化之的评价，可能会让幼儿产生被忽视的感觉。由此看来，对幼儿进行具体的评价，往往更能取得良好的教育效果。在某种情境下，让儿童感受到他们是被接受的，这同样可以表明我们是在意他们的，同时这也帮助他们满足了对归属感的需要。
只有让幼儿感受到归属感，幼儿才会有被成人关怀的感觉，也才更能感受到成人对自己的关爱。基于生活体验的幼儿园社会教育正是强调这种具体性的评价，简单地说，就是在对幼儿的社会性发展做出评价的时候，要“评之有物”.比如，在“红绿灯”交通规则学习活动中，根据幼儿的表现，可以做出不同的评价，“你已经理解了红绿灯的含义了”、“你是小朋友们的榜样”、“看来你学会了交通规则”等具体的评价可以让幼儿感受到教师对自己的重视，并获得体验后的自我满足，更能通过评价促进幼儿自主自信的优秀品格。
