第二章 教师主导作用的内涵及与学生主体性的关系
（一）教师主导作用的内涵
教师主导作用的提出，最早可以上溯到1930年代的前苏联时期。当时的历史背景是，十月革命后，新诞生的苏维埃俄国百废待兴，教育尤其是学校教育是其中非常重要的方面。但是由于当时流行的实用主义教育思想影响非常大，导致苏维埃俄国的学校教育出现了一些混乱现象。对此，前联共中央从1931年起连续三年发布了一系列文件进行纠偏，主要有《关于小学和中学的决定》、《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》、《关于中小学教科书的决定》等，明确提出学校的中心任务是教学，要采用班级授课制、教科书，要求发挥教师的主导作用等。在这样一种历史背景之下，前苏联的教育理论界对“教师主导作用”问题进行了认真探讨，正式写进凯洛夫主编的《教育学》，认为教师在教学活动中起主导作用这是一条规律。
凯洛夫在《教育学》中指出“在教学过程中，教师的讲授起主导作用。安排得当的讲授，是学生顺利地掌握知识、技能和技巧的主要条件。”
所谓的“教师主导作用”,就是指教师在教学过程中位于支配地位，对教学质量发挥起主要作用。教师具备一定的教育教学经验，接受过专门的教育工作培训，掌握教育、教学工作所必备的知识和技能，能够确保教学任务的完成和教育目标的实现。而学生智力和体力还不够成熟，尤其是中小学生尚处于成长发育期，知识和经验都不丰富，认识、辨别能力都比较低下，加上不了解培养目标，更不掌握教学方向、内容和方法。在教育教学过程中，尤其是在基础教育阶段，学生只有在教师的正确指导下，才可能进行有效的学习和认知。由此可见，在教育教学过程中，教师的主导作用是必不可少的、而且是必须得到强化的。
（二）教师主导作用与学生主体性的关系
教学活动是一个完整的体系，教学体系的诸多构成要素之中，只能有一个主体要素，否则教学系统运行就会陷入混乱的状态。
教学活动是为实现教育目标而开展的活动，学生是实现和发展教学活动的主体要素，因为教学活动的目标还是为了让学生达到教育目标的要求。在教育过程中，教师的对象就是学生，而学生是有主动性的，这种主动性主要表现为，学生的发展只有在其自身有目的、有意识的活动中才能得以实现。教育活动的规律决定了教学活动的主体是学生，而非教师。评判教育成果优劣的标准应当是学生的学习效果，而教师对知识的掌握程度不能成为评价教学效果的标准，教师对知识掌握的程度高不代表学生对知识的掌握程度高。因此，学生对知识的掌握程度，才是评价教学效果的标准。当然，教学活动以学生为中心，教师要围绕这一中心开展活动，但并不能弱化教师的主导作用。
从另一方面来讲，教师在教育活动中起到了主导作用，但并不是说教师可以包办一切，学生处于完全被动的地位。教师主导作用的发挥必须以学生这一教育活动的主体为依托，教师教给学生的知识的方式，绝不是亦步亦趋的照搬，而是通过各种方法，努力唤醒学生的主体意识，传授学生自主学习的方法，努力创造机会让学生去实践，从而达到自主性的真正实现。从某种意义上讲，评判教师的主导作用发挥的程度主要是看学生主体性的实现程度。也就是说，如果在教学过程中，学生的主体性没有得以充分的实现，主要原因并非学生缺乏积极性、主动性，而是教师的主导作用没有充分发挥。学生的主体性是教师主导下的主体性；教师的主导是对学生主体性学习的主导。教师的主导作用和学生的主体性都不是孤立存在的抽象的概念，二者之间是一种辨证统一的关系。二者之间的这种辩证统一关系，在我国的中小学音乐教学过程中体现的尤为明显。这是由中小学音乐教学的特殊性所决定的。
