第三章 结果及分析
初中生课堂回答展讲模式突出了对学生课堂回答展讲能力的针对性培养；突出学生思维敏捷性、准确性、流畅性、严密性、深刻性、独特性思维品质的培养；突出学生预习、小组建设、课堂课型、问题生成、课堂评价、回答展讲机制对于课堂回答展讲能力的促进作用；并具有很强的推广价值。
自开展初中生课堂回答展讲模式以来，我校学生学习方式发生了根本的变化，在实践探索的过程中，不断总结、提高、改进，收获和体验到了从未有过的快乐；学生的课堂回答展讲能力大大提高，学生的思维品质得到发展，品尝到了前所未有的幸福。
一、学生课堂回答的自信心和积极性得到提高
首先，课堂回答展讲使学生课堂回答的自信心增强了。学生对于课堂有了亲切感和回答的积极性，这是本实验实施以来取得的最为明显的效果。调查刚入学学生对课堂展讲的体验时，只有 19%的学生对课堂展讲是亲切的，有 81%的学生对课堂展讲是恐惧、羞怯或陌生的。经过一学期的实践，52%以上的学生对展讲产生了亲切感。见下表：
同样，就同一问题对教师的调查表明，初一新生刚入学时只有 24%的教师认为其学生对课堂展讲是亲切的，有 76%的教师选择了非亲切。但经过一学期的实践，有 58.3%的教师认为其学生对于课堂展讲体验是亲切的。见下图：
为了进一步说明问题，笔者在初一、初二年级随机在语文、外语、物理学科长中抽取57 名同学进行了访谈。访谈的目的主要是让学生比较现在与刚入学时对课堂展讲的体验和认识，同时提出自己的课堂展讲愿景。（学生的发言建议结合学科长的任职、性格、学习基础来谈。）下面是笔者对其中两名学生的访谈的摘录：
1.七年级二十班，张某，女，语文学科长，来自乡镇的学区小学，学习成绩良。
笔者：经历半年多的学习，你对课堂展讲有什么样的感受、体验、认识?请结合自己的性格、学科长的任职、学习基础来谈。
学生：我是我们组的语文学科长，我的成绩不是很好。可能是因为在小学时，是在乡镇小学上学的，学习一直没有养成良好的习惯。
我自己认为自己的性格是偏内向的，（通过交谈中的观察，笔者认为，该生应当不是内向的性格，但可能存在成绩方面的学习自卑心理。）虽然在课下我大大咧咧，但在课上却非常安静。我从来不敢在全班同学面前回答问题。我每次站在讲台上回答问题，都是脸红不敢抬头，咬着嘴唇不说话。
笔者：这时候你的想法是怎样的?是因为不会老师的问题吗?
学生：我就老是感觉在别人的面前回答问题挺丢人的。有时对要回答的问题也不是不会，但是一站那儿就不知道说什么。再一个有时自己觉得真的明白这个问题，明白这个题怎么做，但要我讲出来，我很难做到。
笔者：你现在课堂展讲是什么样子的，你的课堂展讲愿景是什么?
我能够比较流利地展讲问题，能为我的小组争分，争荣誉。这一点我很高兴。
笔者：你发现我们的课堂展讲中还存在什么问题，有什么好的建议吗?
学生：虽然我的学习成绩不是很好，但我认为，我们每个人都应当在课堂上积极的展讲。但是在课堂我们展讲的同学老是那几个同学，这样其他的同学锻炼的机会就少了。所以，我还是提倡让每一位同学都有平等的展讲机会。
2.八年级四班、窦某、女、英语学科长。来自乡镇中心小学，学习成绩优秀。
笔者：经历一年多的学习，你对课堂展讲有什么样的感受、体验、认识?可以结合自己的性格、学科长的任职、学习基础来谈。
学生：我是英语学科长。课堂展讲应当说是我们竞业园学校课堂的一大特色。让我们能够像一个小老师一样在课堂来展讲。可以锻炼我们的思维能力，语言组织能力和讲话的勇气。
笔者：你理想中的课堂展讲是什么样子的，你的课堂展讲愿景是什么?
学生：展讲中的拓展，教师要求与我们的生活相联系，这样就能够让我们养成仔细观察生活细节的习惯。同时能过丰富我们的知识面。将来我们走向社会时，光靠知识是不行的，现在参加工作要有一个面试环节，这给别人印象是非常重要的。长期在班里展讲，可以锻炼我们在众人面前讲话不紧张，流利的表达自己的想法。并且充满自信。
从上面的访谈我们清晰的看到学生在经过了一段时间的实践练习后，对于课堂展讲都有了成功的体验，并且能够认识到课堂展讲对于自己能力培养和成长的意义。也开始在现有的基础上，构建自己课堂展讲的愿景，这是标准的内化，更是学生主动性的激发。
其次，课堂展讲的成功体验，催生了学生强劲的内在学习动机。成功的学习体验激发了学生的学习兴趣，使学生的学习动机持久而强劲。在对教师的一项关于课堂成功展讲对学生学习动机的作用调查中，有 69%以上的教师认为，课堂展讲在促进学生由外部动机向内部动机转化中起到很大的作用。
二、学生的学科成绩显着提高
笔者在一项学习过程的跟踪研究中，在全校 58 个教学班中的 1740 名语文、物理、外语学科长中，各随机抽取了 50 名学生作为研究对象，第一组，将语文学科作为研究学科，英语作为参照学科；第二组，将英语作为研究学科，数学作为参照学科；第三组，将物理作为研究学科，语文作为参照学科，对他们的三学期的考试成绩进行个人的纵向比较。结果表明：其担任学科长的学科成绩，三学期考试年级位次都出现上升的，语文为 58.8%、比较科目英语为 35.3%；英语学科长为 46.7%,比较科目为数学为 40%；物理学科长为 64.3%,比较科目语文为 28.5%。（见下表）在教师的问卷调查中有 74%的教师认为课堂展讲在本学科的成绩提高中起到很大的作用。
学校近四年的中考成绩也是很好的说明。2011 年至 2014 年我校中考的上线率连续四年名列全县第一，中考各科总平均分 2011 年全县第二，2012 年全县第一，2013 年全县第一，2014 年全县第一。实验学科语文、物理 2011 至 2014 年连续四年中考单科平均分全县第一名，外语 2011、2012 年第二、2013 年全县第一，2014 年全县第一。
三、学生的学科素养有所提升
首先，学生对于学科的认知与兴趣显着提高。经过课堂上系统的回答展讲模式的训练，学生的学习行为发生了很大的变化。经过结构化的深度预习，发现并生成自己学习中遇到的问题，并不断得到强化，成为学生学习的常态。学生生成高质量的问题，将在导读单和课堂得到彰显与表扬，然而发现不了问题的学生则会变得十分尴尬，课堂上什么都会的孩子不再是受宠儿、香饽饽。对这样的学生，教师的评价往往是学习不深入，没有和自己的生活与知识体系联系起来。这使得学生都会立足于自己的学习基础和自己的认知结构，深入地读文本，努力发现隐含知识的生活现象。课堂展讲环节，学生需要用规范的学科语言以答案、思路、拓展的层次呈现给全组或全班同学。所有这些环节都在强调学生学习的自觉性和主体性，学习成为自我管理和自我评价的事情。这大大激发了学生的学习兴趣，同时学生的学科素养得到了较大的提升。
其次，学生的课堂展讲能力和知识建构能力有了较大提高。学生在课堂展讲的针对性的训练中，学生的体验发生了变化，由开始的羞怯、陌生变成了积极表现、规范表达展讲，同时能够在交流和聆听的过程中积极反思自己的观点，并作出相应的辨析与整合。三个年级的学生展讲的能力不断提高。对初一、初二、初三年级的任课教师进行问卷调查，评价所执教的学生的展讲能力主要集中在哪个等级时，我们得到了下面的数据。（见下表），由数据我们可以看到，初一年级有 61%的教师认为初一新生入学时，课堂展讲所处的层次是初级等次（欠规范欠清晰）。而当学生升到初二、初三年级时，只有 15%的教师认为其学生还处在初级等次，有 85%的教师认为他的学生已经进入到了更高的层次。
再次，学生乐于用学科的知识改善生活和学习的方式。学生课堂展讲坚持答案、思路、拓展的综合呈现方式，使学生对课堂的每一个问题都要做比其他学习要求下更深刻的思考。在充分的课堂交流中，充分吸收整合大家的观点，每位同学都会对学习过程有更真切的体会并对问题有本质的把握。成功的学习体验、同伴的榜样示范让学生变得乐于将自己所学用来改变自己学习与生活中的不足。在一项关于课堂展讲是否让您的学生乐于用学科的知识改善生活和学习的方式的教师调查中。初一年级有 61.0%、初二年级有 80.0%、初三年级有 55.7%的教师支持这一观点。
经过长期的实践，我们发现通过课堂展讲模式的培养，不仅学生的单科学科素养得到提升，在学生身上还表现出了综合的学科素养，我校学生在各级政府及教育主管部门主办的各类竞赛中取得突出成绩。以下为部分获奖情况。
2012 年 5 月，毕某同学在济阳县“感恩父母”演讲比赛获县级一等奖。
2012 年 11 月 ，张某等 25 名同学，在济阳县“做一个有文化、有道德的人”诗文诵读比赛获全县第一名。
2013 年 5 月，王某在济阳县“我的中国梦”演讲比获县级一等奖。
2013 年 11 月，王某等 15 名同学在济阳县“学道德模范、诵中华经典、做有道德的人”诵读比赛获县级第一名。
2014 年 4 月，李某等 5 名同学在济阳县“孝心微行动”黑板报设计比赛《孝行天下》获县第一名。
2014 年 5 月，陈某同学在济南市“第三届新华书苑”演讲比赛获市一等奖。
2014 年 5 月 ，王某同学在济南市“第三届新华书苑”演讲大赛获市一等奖。
2012 年李某同学的“调口橡胶手套”获山东省青少年科技创新大赛二等奖。
2013 年肖某同学的“液压机器人”获济南市青少年科技创新大赛一等奖。
在近三年的科技创新大赛中，我校学生共获得市级以上奖项十余次。
四、促进了学生健康人格品质的发展
青春期学生的主要特点是，性别意识增强，两性之间的距离感产生，两性同学间的交往开始变得羞涩和矜持。另外，青春期又是人生观、价值观形成的关键时期，是健康的人格与积极情感形成的关键期。
课堂展讲让青春不再青涩，它为学生搭建了平等的、民主的、阳光的、愉悦的学习和生活交流的平台。在这个空间里，学生有丰富的知识拓展，从自身到集体，从个人到社会，从思想到情感，从成功到失败，都是展讲拓展的范围。教师要求学生的拓展要真实、有体验。同学们在“学术”的氛围中咀嚼着自己的生活，在善意的批判中审视自己思想和观点。
在天长日久的交流中，自己的困惑与自卑变成了课堂上的一个课题，被大家解决。有时放下虚伪的自我解剖，更会带来同学的尊重和支持。
对本校 160 名任课教师的调查中，有 67%的老师认为课堂展讲促进了学生以积极阳光的心态处理同伴和男女同学的关系。
课堂展讲的情境性训练，让学生对知识与生活有了真切体验。从学生的课堂问题的生成、到课堂问题的展讲，以及教师课堂的情境创设，都要求将学科延伸到生活，让所有的知识都能在生活中找到具体的附着点，让生活成为学生学习的源头活水，这促进了学生对生活的感知和知识的体验。对于生活中的现象有了好奇，对抽象的知识有了探究的兴趣。
在一项关于“课堂展讲在学生对生活与学习具有了积极体验，并能积极乐观的对待挫折与困难中所起的作用有多大”的调查中，有 83%的任课教师持作用很大的观点。
拓展性展讲让学生铸就了品格，增强了社会责任感。学生因为课堂展讲的拓展性、情境性，而关心人的生存与发展、社会大事，关心科技，在实践中能够获得美的体验，并能用一定的方式赞美。学生们开始关心家事国事天下事，这些不仅仅是他们课堂上交流、辩论的资料，更在他们的激烈的争论中，强化正义、道德、责任感，也为他们勤奋、独立、自律、宽容、自强不息起到了极大的推动作用。在关于课堂展讲对学生个性品质的影响的调查中，有 63%的教师认为作用是很大的，有 11%的教师认为是较大的。
五、课堂教学成果丰硕
首先，展讲机制运行提升了课堂教学效益。小组合作学习的机制和人人学科长制度，使每一个孩子，都有了一份职责，都有了为本组争得荣誉的使命，展讲成为每个学生的责任。侧重于对小组的整体评价的评价机制，强化了学生学习的团队意识。课堂上每一个孩子，都有自己的阵地，有自己的使命。每节课都有自己必须登台的机会，没有松懈的余地。
因为有其他组员在激励着，都在为小组的生存和发展贡献力量。学科长是课堂上“法定的发言人”，要想自己的课堂高效，就教师必须先让自己的学科长先好起来。另外，学科长会，教师的小灶和额外的辅导让学生更增加了对这一学科的自信、表现的欲望。展讲是个好舞台，人人都想露一手。同时，班主任在安排学科长时，一般都将本学科比较弱的学生安排成学科长，这就满足了潜能生有奶吃的愿望。
其次，课堂改革带动了整体教学效益的提升。学校逐步实现从“四无”到“四高”。
即作为一所民校，实现学校招生不考试，做到真正教育不舍一人，中考成绩实现高升学率。
学生在校从不加班加点，实现课堂高效益。学生学习从来不订复习资料，追求成长无极限育人理念，要求学生沐浴书香校园，博览群书，实现成长高品位。教师教学不布置课外作业，实现学生的学习生活高度自我管理，要成绩更要发展。以 2013 年中考为例，参加考试 1132 人，469 分统招录取的学生达 728 人，高中择校加济南师范达 982 人。我校的中考潜力股，不是优等生，而是边缘生。与素质教育提出的人人接受平等教育、优质教育的要求实现了契合。
六、教师素质与学校办学水平得到提高
学生的充分预习和丰富拓展，将教师的授课起点提到了较高的位置，同时学生课堂的生活性、应用性、灵活性的问题，给教师课堂临场解决问题提出了知识储备和能力的挑战。
所有这些都要求教师要充分的备教材、备学生、并且备生活中的学生和学生的生活。实现了备课的教材、学生、生活三统一。同时，也使大量的教学资源得到了利用，教师的素质得到了真正的提高。在关于开放的课堂教学与学生的精彩展讲对于教师自身的发展的促进作用调查中，有 70%以上的教师选择了很赞成的观点，还有 15%的教师选择了比较赞成。
实验学科的备课组长，付某、程某等 23 位老师已先后应邀到陵县教育局、金乡县部分中学、内蒙古赤峰中学、六宝山中学、河南开封集慧中学、湖南长沙天新一中、江苏江阴南闸中学、泰安部分中学、曹县教育局及部分中学做课指导。教师陈某于 2013 年 4 月获“读写诵大赛”济南市一等奖，教师李某于 2014 年 4 月获济南市诵写讲大赛一等奖，郭某 2014 年 4 月获诵写讲大赛一等奖。2013 年 7 月 16 日学校有八位老师参加了在青岛举行的全国第四届和谐杯中小幼说课比赛。一人获得一等奖，五位教师获得二等奖。2013 年4 月 26 日江某等四位老师参加了由北京大学附中云南实验学校承办的全国新课程有效教学成果鉴定会，教师尹某获特等奖，两人获一等奖。教师崔某在济南市 2012 年“名师工程”中被评为济南市名师。
学校办学品位大大提升，成为当地乃至周边地区的优质教育资源。学校不仅在国家课程、地方课程的实施上取得的成绩令人瞩目，吸引了来自济阳及周边地区的学生来校就学。
学校一改最初的贫弱与不堪，逐步成为基础设施完善、办学水平上乘的当地优质教育资源。
2013 年 4 月，济南市中学教学现场会在我校召开；2013 年 10 月“三省五校高效课堂”研讨会在我校召开。学校先后被授予山东省规范化学校、山东省语言文字规范化学校、济南市文明单位、济南市教学示范校等称号。《济南教育》、《当代教育科学》、《现代教育报》、《教改前沿》、《课改先锋》、《中国教育报》、《济南市政府网》、《山东省教育电视台》等多家媒体多次报道了学校教学改革情况。全国、省、市、县各级教育、教学改革现场会、研讨会等多次在我校召开，吸引了全国各地的教育同行到校参观、考察，传播课堂教学经验的足迹遍及全国 10 余个省份。
