第四部分 基于“义和文化”进行课程整合的方案和保障措施
一、义和小学课程整合的目标
1、学校育人目标：培养有情有义、和悦共融的现代社会人，让每一名学生能在担当与关爱中和乐融融的存在。
2、育人目标分解图表：
3、学校的课程整合，就是要基于育人目标，以打破课程割裂、设计学生学习思路图为主要方式，通过课程的融合共通，让学生在实践中学习，在课程的学习中和谐师生关系，消除彼此之间的隔阂，为每一个孩子的兴趣寻找合理的实现模式，为每一个孩子的成长提供更多的可能性，通过建立一种“有情有义、和悦共融”的学校课程文化，让义和校园真正成为学生喜欢的地方。
二、义和小学课程整合的原则和依据
（一）义和小学的课程整合坚持的四个原则
在课程整合方案确定之初，我们讨论了整合的原则。课程的整合并不是所有课程简单的叠加和归类，而是要依据整体的设计，通过对所有课程目标的梳理和把握，整体设计课程分类，以“学习思路图”的形式，把国家课程、地方课程、学校课程融合在一起，围绕学校育人目标，整体规划课程的实施。
1、自上而下的顶层设计和自下而上的日常生成相结合的原则。学校进行课程整合初期，邀请专家进行课程的整体设计，将学校的育人目标、德育体系、课程方案、学生及家长评价手册进行初步讨论，整体架构学校发展的近期、远景规划，为学校的课程整合奠定坚实的基础；同时，学校的课程整体又是一个生成的过程，是需要师生智慧的碰撞的过程。在顶层设计之后，真正架构的、实践的课程，又处于不断调整中，来自于实践中的科学思考和缜密的实践态度，又在一定程度上补充和完善着整体的顶层设计。这种相互结合、彼此促进的互动状态，正是学校要坚持的原则之一。
2、整体推进与重点突破相结合原则。整体推进学校的课程整合，是要紧紧围绕学校的育人目标，通过有效的实践，解决学科彼此割裂、学习目标交叉重复、学习内容不符合学生年龄发展的特点、授课形式仅限于课堂之内等等一系列的问题，同时配合建立相应的德育体系、师生、家长评价系统，全面提升学校工作，促进每一个学生的发展。在整体架构的同时，选择“义和小镇”——微缩社会课程来作为重点进行打造，为学生提供课程的实践场所，让学生把课程中学到的方法和内容有用武之地，在实践中进一步检验和固化。
3、加减法课程相结合的原则。梳理国家课程、地方课程的教学目标，找出其共通的部分，一致性的指向为学生的发展服务；删减或合并其重复交叉的部分，寻找共同点，作为主体目标的有益补充；围绕目标选择和重新设计教材，设计学生学习思路图，将需要增加的内容进行补充，做“加法”，将不符合学生发展特点、学生接受起来不易理解的内容，做“减法”，进行删减或者年级阶段的调整。同时进行课时安排的调整，将需要简单讲授的内容进行压缩，为需要实践拓展的主题活动留出足够的时间，把主题做透做实，让学生学有所获。做课程的加减法，主旨是服务于学生的发展，让时间和课程更适合学生，让每一名孩子在课程中都能看到自己的优势，为每一名孩子的成长提供更多的可能性。
4、规划课程与实有课程相结合的原则。在整合课程的基础上，每周留出2 课时，进行“自我规划”课程。每周既有学生集体学习、小组合作的时间，又有独立思考、自主成长的留白。将规划课程与实有课程相结合，有助于学生学会张弛有度，有助于引领其从小养成合理安排自己的时间的好习惯，为其将来的人生规划打好基础。
（二）义和小学课程整合的依据
现有的国内对课程整合的研究，多为信息技术与某一课程的整合研究，多处于初、高中阶段的某一学科。这些现有的模式和方法，解决不了我们学校面临的实际问题。我们要做的，是有文化内涵的课程整合，要整体设计课程，目标要集中指向孩子的发展。我们学校课程整合的依据就是我们确立的培养目标，我们把课程整合作为义和文化的载体和实现我们培养目标的途径与方法。我们学校课程整合的依据有：
1、学校确立的培养目标，我们把课程整合作为义和文化的载体和实现我们培养目标的途径与方法。
2、心理学基础。儿童对知识的构建，是要基于他们的生活经验、知识背景，并要以整体连续的方式来进行的，而且，在学习知识的过程中对相互关联的、处于情境之中的知识学习的最为扎实，记忆的最为深刻。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构的过程。同时，将知识与实践和情境、动手操作相联系，多层次角度呈现知识，符合小学生年龄段的心理特点和认知规律。整合之后的课程正有利的契合了这一点。
3、社会学基础。现代的教育明确要求我们，要培养多种技能和复合型知识相结合的现代人才。课程要关注学生自身的知识水平和学习起点，关注学生能够做什么，将来走向社会能够适应什么，是为他们未来的独立生活服务。
课程的开设，除了教给学生知识之外，更重要的，是要教给他们如何把知识运用于生活，如何运用知识来解决生活中的问题。只有多元的课程才能够满足这一点，只有整合的课程才能够帮助学生游刃有余的应对未来的信息社会。
三、义和小学课程的构建及实施
（一）构建学校五大课程（群）
1、以基础课程统领的课程群：语数英基本课程。其中：语文学科进行大量识字训练，自编教材，在 1、2 年级两年的学习中完成小学阶段 1500 个字的认读，并能达到自主阅读的熟悉程度；数学学科开发数学绘本，采购蒙氏数学教具，让学生通过直观观察由量过渡到数，同时开设算盘课，由学校购置算盘，培养直观计算能力；英语学科进行翻转课堂和智慧教室系统的大胆尝试，运用现代教育教学技术，同时结合云分析对学生进行学习追踪。
2、以艺术教育统领的课程群：将音、体、美每周 2 节课合并开设，1—4年级为限选课程，高年级作为自选课程。以专业的思路来进行艺术教学。配备口风琴，每个学生会一样基础乐器；自 1 年级开始进行五线谱、奥尔夫节奏乐器的学习和训练，训练学生音高和音准；成立学校口风琴乐队、小鼓队，锻炼学生参加各级各类比赛。设立传统体育项目、武术、美术选修课，让有特长的学生发现自己的优势，发展自己的优势。开展好形体训练活动，让义和小学的学生有朝气、有自信。
3、以综合实践活动统领的课程群：将科学课、品生品社课及地方课程整合入综合实践活动，开设综合课程，以“规划学生的学习思路图”的形式，引导学生在研究中学习，在做中学习，在实践中培育品德。老师们自己讲教材进行整合，梳理年级培养目标，有效合并重复交叉的内容，建立学校自己的课程体系（见附录 1、附录 2）；建立阅读指导课程和写字阶段课程，同时兼开“心灵成长”课程，建立“注意力训练”品牌课程，帮助孩子们认识自己，正确定位，唤醒自信，建立良好的伙伴关系。
4、自我规划课程：自我规划课程从统筹方法起步，自三年级起开设，由学生自己自主规划时间的课程。这是归属学生自由支配的时间，学生自己规划时间的具体安排，教师给予指导，不能仅仅是玩儿或者写作业，自己贯彻自己的想法，可以做自己想做的事情，可以寻找伙伴，要提前一周规划好提交班主任或者班级讨论。这是让学生学会自我管理、自我规划的一个时间，我的时间我做主，自己安排童年的生活。每月一整理，班级交流，用“监护人展示”“伙伴展示”的形式，半个学期一总结展示。
5、“微缩社会”活动课程——义和小镇。杜威曾经说过，学习即生活，学校即社会。“微缩社会”活动课程，拟将学校变为一个小型的社会，设置红绿灯、情感银行、义和银行、英语商场、书吧、车站、音乐影院、蛋糕店、世界之窗、时光隧道、科技馆、运动馆等等场地，每周拿出周五下午的时间，让学生在小社会里自由活动，学生管理学生参与，设置不同场景和任务，让学生逐渐开阔眼界，自己学会和人交往，自己分析信息，自己做出选择。（见附 3）
（二）做好课程保障措施
1、统一思想认识。和全体师生一起，对学校将要进行的课程整合进行讨论和商议，明确性质，争取全体师生的认同。同时分配任务，明确各自承担的学科，制定计划并进行论证，重视计划中的可操作性，消除计划实施中的反作用力，使全体师生向一个共同目标努力。
2、调整作息时间。作息时间调整的目的是要课堂时间适应课程，不同的课堂时间适应不同的课程学习。学校将改变传统的所有学科均衡一致的、单一的课堂时间方式，设置大课和小课，根据课程的需要来进行灵活的课堂时间安排和选择，同时保证 1 小时体育锻炼的时间。
3、促进教师的专业发展。所有课程的实施都离不开教师的观念和专业技巧。促进教师的专业发展是学校课程整合的重要和必要条件。人的因循守旧是天性，从熟悉到不熟悉、从不用备课就能上课到需要查阅大量资料并自己主动思考，这中间还有很多的工作要做。我校的教师专业发展也要围绕“义和文化”来做，通过培训学习等方式，让每位老师找到自己教学中的亮点，思考中的火花，为每位教师量身定做个性化的三年专业发展规划，引领每个老师由“为知识传授而教”“为方法而教”到“为价值而教”。发掘和总结优秀教师的好方法，打造成熟的教研组，开展“走义和红毯”“教师个人教学思想研讨会”等系列校本教研活动，调动教师积极性，为课程的顺利开展提供保障。
4、做好家长工作。在义和小学，家长的教育观念需要花费极大的精力去调整和改变。我们将成立家长学校，最大限度的让家长参与到学校工作中来，分班级召开家长会，引导和教育家长认同学校教育观念，并能够配合教师一起为培养好孩子而努力。调查了解时我们看到，学校 172 位学生，有 30 位家长愿意也能够支持学校工作，学校将邀请他们到学校开设自选课程，带领孩子们一起活动。我们要让参与到学生活动中的家长感受到尊重和优待，让孩子们为自己的父母而骄傲。
5、取得经费保障。向教育局争取支持，保证学校课程改革的顺利开展。
