2 结果与分析。
2.1 研究对象基本情况。
笔者在成都市天府新区随机抽取了 9 所农村初中班主任共 219 名为被试。分 9次发放问卷共 219 份，收回整理后统计出有效问卷 202 份，有效回收率达 92%，此调查问卷有效。被试者基本情况见表 2-1。
从表 2-1 可以清晰看出在以天府新区 9 所农村初中为被试点的农村初中班主任在各变量上表现出的特征：
被试群体中女班主任比例(56.4%)稍高于男班主任，同时，担任班主任的老师绝大部分是已婚并有孩子，此比率达到 69.8%。他们不仅要花很多时间精力来管理班级，与此同时还要教育培养自己的孩子，女班主任更是担当家务的主角，由此可见，他们的责任非常重。在被试者中 77.7%的老师都是本科学历（天府新区近年来招聘初中老师的基本要求是必须是本科学历，因为调查统计显示 79%的班主任的年龄都在 40 岁以下，也就是教龄都还不是特别长，基本都在这个要求范围内）；另外还有少部分老师注重自我提升，他们通过在职或全日制方式攻读硕士学位。同时有一部分年龄稍大的老师是专科学历。
被试群体中，中学二级、一级教师相对较多，同时有 1/3 的老师教龄在 10-15年，而其他工作年段分布较均衡。而在此过程中 1/3 的老师担任班主任年限在 0-3年，其次，担任班主任年限在 7-9 年、10-15 年的分别占 18.5%。
统计中显示绝大部分学校实施的是单班主任制,所占比例 75.8%，担任班主任的主力军集中在文科老师，所占比例达到 52.1%。被试者的月收入普遍偏低，月收入在 2000-2999 元占 46%，3000-3999 元占 33.9%，在物价猛飞的当今社会，他们的收入基本上仅能维持生计而已，谈不上高品质的生活质量。
2.2 农村初中班主任心理复原力数据统计分析。
2.2.1 农村初中班主任心理复原力总体情况。
以杨立状、吕兖周在 2008 年翻译并修订 Friborg 和 Barlaug 等人 2005 年编制最新的共 33 道题，六个维度，七级评分法的<<成人心理复原力量表>>为依据，以农村初中班主任整体因素为背景变量对农村初中班主任心理复原力进行描述性统计分析（结果见表 2-2）：农村初中班主任心理复原力总体平均为 5.15，仅仅处于中等稍偏上水平。其中组织风格与社交能力得分相对较低，分别为 4.516 与4.715；社会资源得分最高达 5.67。
2.2.2 性别对心理复原力及各维度差异情况。
通过独立样本 t 检验得出如下数据（结果见表 2-3）。可以看出：农村初中班主任在组织风格上男 M=4.486，女 M=4.539，社交能力上男 M=4.610，女 M=4.795，无论男女在组织风格与社交能力上得分都相对较低。而在家庭凝聚力与社会资源上，P<0.01，存在着极显着的性别差异，家庭凝聚力方面女教师 M=5.605，男教师 M=5.094；社会资源方面女教师 M=5.911，男教师 M=5.351，女教师明显高于男教师。
2.2.3 婚姻状况对心理复原力及各维度差异情况。
通过独立样本 t 检验得出如下数据（结果见表 2-4）。从表中看出，心理复原力各维度与婚否没有直接的关系，不存在差异。
2.2.4 生育情况对心理复原力及各维度差异情况。
在进行独立样本 t 检验的基础上得出如下数据各项得分显示 P＞0.05（结果见表 2-5）。反映出心理复原力受生育情况的影响不是很显着，不存在显着差异。
2.2.5 学历对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-6）。从下表可以看出，就学历的比较，在组织风格上存在显着差异 P=0.025(P<0.05)，事后检验得出:在组织风格上，本科、专科学历者均高于研究生。
2.2.6 年龄对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-7）。从下表可以看出，心理复原力在年龄上关于组织风格与社会资源存在显着差异，组织风格 P=0.042，社会资源 P=0.044（P<0.05），二者均存在显着差异。事后检验得出:在组织风格上，45 岁及以上者明显高于 35 岁以下者，而 30 岁以下的教师 M=4.192；而社会资源是 35-39 岁的得分相对较低，其他年龄段着均高于 35-39 岁者。
2.2.7 教龄对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-8）。教龄对组织风格有显着影响，存在非常显着差异（P=0.009），事后检验得出教龄在 16 年以上的班主任在组织风格上明显高于 9 年及以下的老师。尤其是教龄在 7-9 年的农村初中班主任，他们的组织风格得分非常低（M=3.854），也许是教了几年书出现了倦怠期，凭经验教学与管理。同时说明随着教龄与年龄的增长，老师们的想法与自我认识更成熟，做事更有计划。
2.2.8 班主任年限对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-9）。从表中情况来看，担任班主任年限的长短在心理复原力总分上存在显着差异（P=0.048），得分最高的是担任班主任 16 年及以上的老师(M=5.536)，得分最低是担任班主任 7-9 年的老师(M=4.729)，事后检验得出担任班主任 0-6 年与 16 年及以上者心理复原力明显高于 7-9 年者。在家庭凝聚力与社会资源两方面存在显着差异，家庭凝聚力方面P=0.011（P<0.05）,班主任年限达 16 年及以上的老师 M=5.440,0-3 年的老师M=5.553，在此中得分最低是 7-9 年的老师 M=4.648，事后检验得出担任班主任 0-6年与 10 年及以上者心理复原力明显高于 7-9 年者。在社会资源方面存在非常显着的差异 P=0.00（8P<0.01），得分最高的是担任班主任 16 年及以上的老师 M=5.857，其次是 0-3 年的老师 M=5.856，得分最低是 7-9 年的老师 M=5.013，事后检验得出担任班主任 0-6 年与 10 年及以上者心理复原力明显高于 7-9 年者。
2.2.9 班主任形式对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-10）。表中所得数据显示班主任形式对心理复原力的影响不大，不存在显着差异。
2.2.10 班级性质对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-11）。在组织风格上存在显着差异 P=0.041（P<0.05），事后检验得出担任实验班者明显高于普通班者。
2.2.11 班级人数对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-12）。下表显示：班级人数的多少对班主任心理复原力的影响不明显，不存在显着差异。
2.2.12 班额对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-13）。从下表得知：班额的多少对班主任心理复原力的组织风格与社会资源两个维度有明显影响，存在显着差异。就组织风格而言 P=0.027，事后检验得出班额在 16-20 个班者得分最高M=5.317，明显高于其他班额。社会资源 P=0.048，事后检验得出 10 个以下班额者明显高于 10-15 个与 20 个以上班额者。
2.2.13 学科对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-14）。下表显示：班主任所教学科对心理复原力总体存在显着差异 P=0.044（P＜0.05），事后检验得出文科者心理复原力明显高于理科者。同时在家庭凝聚力（P=0.025）与社会资源(P=0.014)两方面存在显着差异，事后检验得出在家庭凝聚力上文科者心理复原力明显高于理科者与艺体者，社会资源方面文科者心理复原力明显高于理科者。
2.2.14 月收入对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-15）。从下表的观察得出，月收入的差异会影响到自我感知（P=0.004）与社交能力(P=0.013)，事后检验得出月收入在 3000 元及以上者自我感知明显高于 2000-2999 元者，而在社交能力方面，月收入在 4000 元及以上者得分最高。
2.2.15 职称对心理复原力及各维度差异情况。
通过单因子方差 F 检验得出如下数据（结果见表 2-16）。下表显示：职称的级别在社会资源这个维度上存在显着差异 P=0.017（P<0.05），工作年限不长，还没有评定职称的老师得分最高 M=6.210，其次是中学高级的老师 M=5.840，事后检验得出未评职称者与中学高级职称者在社会资源上明显高于中一、中二职称者。
