4 琼台高校风景园林专业教学资源的比较
4.1 台湾高校专业教学资源的内容选择
台湾的景观发展因其受地理区位，气候及岛屿生态环境与政经历史发展影响景观环境也融合了多元复杂的种族文化与时代政策的变迁。其教学内容无不有着影响因素的印记。
台湾景观教育的发展源于台湾大学园艺系，而台湾大学原为日本殖民时期的七大帝国大学之一，当时日本对台政策以发展农业为主，因此在初期延续了日本的“造园”观念与作法，加上园艺系本身传统庭园也占有相当份量的发展，所以自然以“造园”为主要的发展。其次，台湾在光复初期此行业随着发展而停滞，直到蒋经国时代采纳了重大政策改善，发展经济与建设，使政府与民众经济条件改善的同时重视环境景观品质，从而促成了此行业的发展，加上近年来的对于环境及旅游观光计划的增加，也带动了本专业及教育的发展，可见政治与经济因素对于专业与教育的发展影响之大。
师资的培养及背景影响着该专业领域及教育的发展，目前使用的专业领域名称由“造园或景园”趋向“景观”、“景观设计”的差异，反映出台湾目前景观教育师资的影响，师资形成背景的不同，相对的景观教育观念及专业的定位有一定的差异。不过最近研究所结合城市发展、休闲游憩、环境艺术与生态保护等重要环境议题而形成复合型的研究所的发展，可见学术研究导向也影响系所的演变。
近年来，许多跨系整合的院级单位的发展，也反映了专业实务界对跨领域的专业训练的需求。
4.2 两地专业教学资源内容选择的相同点
4.2.1 师资聘用与培育不健全
①台湾地区各级学校所需师资类型不同，在师资的聘用与培养方面未能完全根据其所在体系的角色及其发展特色与目标以及理论与实务等整体规划。师资来源也不佳，常有学非所用或用非所长的现象。专业师资的规划与聘用上最常见的问题是技职体系学校的师资未强调实务经验，仍以学历高低为主要参考条件。
②海南地区风景园林人才近几年仍然处于供不应求的状况。加之，设计研究院、地产开发机构和地方城镇园林部门都加入名校风景园林专业高学历人才的抢夺，薪酬相对较低的高校本来就处于紧缺人才引进的劣势，难以引进到满意的风景园林专业人才。聘用行业兼职教师同样困难。建立针对性强的师资聘用和培养机制是海南地区发展风景园林教育的当务之急。
4.2.2 专业执业制度的有待建立
台湾目前尚无景观设计师或景观师的证照考试制度，其实职业资格证对于专业领域与教育的发展非常重要。海南也无风景园林执业资格考试制度。随着对外经济发展的越来越迅速，对于公共工程的参与厂商也就随之加强了专业证照资格审查，所以景观证照制度势在必行。其中，尤以社会人文及自然的专业知识，及未来就业的景观相关法规问题较多。许多必要的课程都是选修课，很多同学因为未选，使得毕业后缺乏完整的基本专业知识，与实际专业环境脱节。尤其大学部常忽略专业技术与实务，过分合理化与理想化，不够实际，可以做简单规划，而设计则又太概念化与事实有差，故有必要针对未来证照及国家高等考试制度和未来就业需求，对课程整体规划，调整相关实质课程，真正使其学有所用。[20]
4.2.3 专业进修的渠道与教育资源整合不够
专业养成所需课程相当多，单一科系所无法完全承担，因此应充分运用其它相关科系的师资及课程，或跨院校教育资源合作，以弥补课程和师资的不足。且本科系与相关基金会或公会的互动性也不算好，尚未能充分运用学校外的专业进修渠道。时代的脚步走的很快，尤其景观专业目前仍算热门行业则更是如此。专业知识及技术的更新如此迅速，如何提供专业的进修渠道则显得更加重要。但学院派的正规教育，又无法满足不同实务及不同角色的需求。如何体现景观专业在产、学界上的差异与特色，在兼顾学术与实务的情形下，利用民间学术社团与专业协会的合作，来提供不同进修渠道也是造园景观的重要教育方式之一。
4.2.4 教育宣传不足
即使景观专业在台湾发展已很久，但一般民众与政府部门似乎仍认知有限，甚至误导，可见本专业的一般教育宣传的不足。何况刚刚起步的海南，尽管该专业在对本地区经济建设发张等方面都起着非常有效的促进作用，但是真正知道和了解其专业情况的还是少之又少，尤其是高校在该专业设置方面还未引起足够的重视，对该专业的未来发展前景还未有足够的信心，因此，则更加有必要分别针对社区民众及政府部门加强宣传与参与，肯定该专业的未来发展前景，重视专业办学条件，促进专业发展规模，使之成为推动社会、地区发展的有效方式和手段。
4.3 两地专业教学资源内容选择的不同点
台湾与中国大陆同根同源，风景园林教育也是同根同源，一脉相传。但是现代风景园林专业教育发展不尽相同。台湾地区开办景观造园专业已五十多年，景观教育国际化程度较高。海南风景园林教育在国内来说已是发展滞后，与国际教育脱轨。对两地专业教学资源内容研究有助于海南风景园林教育的发展。相对于其它地区，台湾的风景园林专业教育发展经验，对海南的风景园林专业教育最直接、最实用的。
4.3.1 环境影响不同
从以上台湾景观教育的发展可以了解到，台湾和大陆的造园景观教育，早期皆源自于农学，但大陆多隶属林业大学，台湾则为农学院园艺学系。不过无论以林业或园艺为基础，现今国际潮流已走向生态永续的趋势，有此背景的学生则受益良多。目前台湾的造园景观系所虽然隶属于不同的学院，而且学科名称不尽相同，有景观学系、景观设计、景观建筑、造园景观、景观与都市设计、景观设计与管理等，但课程架构大致相同。其学科课程大致可归纳为以下六类：规划设计理论与思想、植物与施工实务、环境与生态、休闲游憩、计算机辅助设计、表现技法。发展到现在都基本上与国际接轨。
4.3.2 研究经费来源渠道不同
台湾地区风景园林专业的科研经费主要来自两方面，一是台湾“行政院国家科学委员会”,该会每年均编列研究经费给提出申请的学校教师或学术单位的研究人员。经由委员会审查小组召集聘请审查委员，对其所提出的研究计划书分两阶段进行审查，通过后划拨经费。类型一般分为两种：一年或多年期计划、个人或整合型计划。申请人可自行选择以哪种方式提出申请。至于研究性质，则依科研项目而异，其与造园景观有关的项目还包括人文社会类、可持续发展类、农业发展类、工程类等。每年 12 月提出申请，核准者自次年 8 月起开始执行该项计划。
此类研究经费不高，但被视为学术界的最高标准。另一个来源是由政府编列预算，依政府采购法公开招标，经委托单位邀请专家学者组成的审查小组进行评审，得标者经与委托单位签约后执行研究工作。以上两种方式的研究成果，可作为政府研究相关政策及策略的参考依据。海南高校大都只有学校的整体教学经费划拨，少数教师能够申请到政府教学科研经费，但由于研究方向和性质的不同，也无法全部满足，因此在整个的学术研究过程中，较之台湾的学术研究稍显单薄。[20]
4.3.3 正规教育体系进修渠道不同
各级学校已建立适当的分级与分工制度，不同层级也应该为想进修者提供不同的进修渠道，技职体系也可进修大学学程，大专以上则可进行研究所等模式的学习。台湾目前只有台大、东海、辅仁、文化等大学有景观研究所，相关研究所的发展仍有很大的成长空间，尤其在职进修的渠道仍有非常大的成长空间。公立学校的造园景观系所的发展稍显不足，因此有必要强化条件较佳的公立学校角色，以带动各级进修体系，从而整体提升专业领域的质与量。
4.3.4 非正规的进修渠道的多元化不同
对于非学生的有志人士与相关在职人士，则有必要提供一些非正式的专业进修渠道。事实上，造园学会、户外游憩学会、景观工会及台大园艺所造园组及其它相关民间学术社团早就配合观光局、旅游局及公园路灯管理处等政府机构，安排相关讲习班，以提供不同的研讨会或演讲等非正式的进修方式。例如，七星绿化基金会、农业发展基金会及锡镏绿化基金会在进修渠道上也扮演重要的协调角色。这些都可以增加该专业在社会实践活动中的作用，也可以为该专业不断联系实际工作起到连接桥梁的作用。[20]
4.4 对海南专业教学资源的启示
4.4.1 高效整合利用各类教学力量
由于受到师资不足的影响，课程无法涵盖所有与风景园林相关的学科时聘任时向社会兼职教师，以弥补目前的不足。如景观工程、工程材料及方法、地理信息系统、土地利用规划、景区经营与管理等课程。
4.4.2 配备完善的教学设施
配置专有晒图仪、大图扫描仪、不同类型绘图仪和计算机辅助设计等设备，提供专业作图室和评图室，为学生与教师之间的交流提供空间。提供合适的展厅用于展览优秀学生作业和最新教师作品等，使教学顺利高效实施。
4.4.3 提供人性化的教学服务
学院教师积极改进交流方式、活跃课堂气氛，提高教学质量。如规划设计类课程，教师常选择在第一次课带学生去户外体验与感受自然，激发学生的创造灵感。学院图书馆最大化的方便和帮助学生研究和学习，每年征求教师和学生的意见，采购大量最新书籍，更新资料库，帮助学生从他校借阅各类所需资料，提供人性化的借阅服务。
4.4.4 建立多元的师资培训机制
建立正规和非正规教育体系，完善师资进修渠道。采取请进来与送出去的双轨机制，优化师资结构。同时，重视技能培训，建立教师到设计院、设计机构挂职锻炼的机制，最强教师的实践技能。
小结
综上所述，琼台两地风景园林教育资源存在较大差异。从办学条件来说两地高校存在情况相似，都是民办公办兼有，好差兼有，不能一概而论；从师资条件来看，台湾景观教育师资来源更为丰富，学缘结构合理，教师进修机制完善，海南高校风景园林教育师资引进较为困难，团队势力较弱，学缘结构不尽合理，教师进修相对困难，缺少企业挂职锻炼增强实践技能的机会。
