5 琼台高校风景园林专业教学特色的比较
5.1 台湾高校专业教学特色的内容选择
5.1.1 重视职业实践类课程的培训
风景园林是一门与社会紧密相连的行业，与客户的交流、设计项目的组织与管理、合同与标书的编制等都是风景园林师的工作内容。职业实践类课程模拟学生进入工作岗位后的社会环境，锻炼其健全的心里素质并教授其专业实战经验，类似的课程台湾高校较早重视，并取得较好的效果。
5.1.2 重视专业实践操作能力的锻炼
大部分课程，包括一些基础理论课程都非常注重锻炼学生的实践操作能力。
教师理论授课同时，设计众多动手操作环节，让学生以制作场地模型的形式进行成果汇报，直观且深入地理解专业理论知识，提高专业技术的动手能力。
5.1.3 重视研究型设计的教学
重视研究性设计的教学，鼓励学生不墨守陈规，加强学生创造性思维的开发。
设计类课程在一个基本的教学框架基础上，设计的具体内容可以每年变换和更新。
每年课程设计的主题、场所、尺度都不同，给学生最大的空间去创造和发挥。以研究性课题开始，从场地基址类型转换、场地研究、设计陈述和绘制图纸逐一具体设计，学术氛围自由活跃，每个环节都使学生的创造热情和风格个性得到充分调动和显现张扬，是值得借鉴的教学方法。
5.1.4 重视可持续发展和生态设计
可持续发展和生态设计是台湾多数高校规划设计类和工程技术类课程的教学核心内容。台湾的景观院校在景观生态教育上，除在大学部、硕士班、博士班开设相关课程（如景观生态、绿地开发、高级景观生态学）以传授景观生态的基本理论及成功的应用个案外，更积极的将其运用在乡村地区的实质规划中，以创造出得以永继发展的环境区域。[20]
5.1.5 重视多学科专业历史知识的普及
专业历史知识是继承的前提，创新的基础。园林与建筑、城市规划有着密不可分的联系，只有系统全面地学习各类相关专业历史知识，触类旁通，才能有效开阔学生视野，更好的面向未来，而这方面教学目前是海南风景园林教育的弱项或缺项。
5.2 两地专业教学特色内容选择的相同点
5.2.1 重视交叉学科的研究
①台湾地区不同专业团队的运作及跨领域专业的整合景观领域除了需与其它专业领域组成运作团队外，领域本身事实上也包括许多不同的专业观念与技术，加上环境规划设计的基地与影响因子经常是不太容易分割的，所以不同领域或领域内不同专长的工作团队的合作练习势必也是专业教育必备的训练之一，尤其与城市、建筑和土木等环境规划设计实际操作者间的跨领域操作训练更是重要。面临专业分工越来越细的今天，反而缺乏跨领域的专业整合者，尤其高阶领导者在面临同时二个以上专业的整合与决策时，经常以其原有领域的角度去主导各领域，缺乏环境伦理观与各领域间的整合界面处理能力。
海南和台湾地区在其发展过程中，都意识到了这一问题，所以都能够比较好的将不同专业团队的运作和跨领域专业进行适当的整合，从而在研究方面更好的利用资源，展示特色。
②海南地区不同专业团队的运作及跨领域专业的整合海南地区的高校已认识到风景园林教育的不同专业团队的运作及跨领域专业的重要性，比如海南大学综合了园艺、设施农业、园林和风景园林，海南师范大学生命科学院整合了植物学、生态学和园林学科资源。但是，不难看出海南大学风景园林教育依托园艺和植物学基础开办，在所属的园艺园林学院，风景园林专业不是重点特色的专业，优势资源往往不能有限配置，交叉运作的最优性往往不能实现。海南师范大学也是这样的情况。
5.2.2 重视实践教学
台湾地区高校重视实践教学，从教学设计模式、到组织落实和成果形成，都能力求教学与实践相结合。海南地区的高校大力探索专业实践教学，在重视实践教学环节的教学，增加综合性、设计性实验，并积极推进实验室开放。同时，利用社会实践、课程实习、毕业实习等方式，在生产结合、学生就业指导等方面做了大量的改革和探索工作。
5.3 两地专业教学特色内容选择的不同点
5.3.1 专业特色和培养目标不尽相同
目前台湾造园景观相关系所的学校及院所差异特别大，但各校似乎未能反应其学校资源及未来发展，适度地建立起自己的特色与目标。所以造成教学目标不明确，重叠而混乱，甚至造成观念的差距。台湾的研究所定位更是不明，其要求须兼顾专业进修与学术论文，因而使得修业年限与课业均较重，偏重规划，休闲与游憩特色明确。海南地区由于该专业设置较晚，所设学院在办学定位和研究特色方面很注意与其他较为成熟的地区和院校借鉴经验，有一定的后发优势，在休闲与游憩特色方面还没有引起足够的重视，目标训练也不充分。
5.3.2 高等训练与研究训练的程度不同
台湾的大专院校数量已超出百所，进入研究所求学已成为高等教育的主流发展趋势。但台湾的研究所一般对于专业实务与学术研究进修体系的规划较不明确，虽有部分在职后进修的名额，但往往名额少，课程也没有明确的配套规划，须兼顾专业修课又须撰写硕士论文，使得研究所课业相较于欧美比较重，对于文史研究模式的研究类型，则所需时间更较欧美研究所为冗长，尤其博士班课程一般约需四至六年，尤其几所国立大学几乎常需修业八至九年，且没有所谓实务性的博士课程，如 Dr Des 的学位，目前对于授予学位更是不明确，常造成相当的困扰，只有所谓的农学、工学、理学等博士，对于招生时的不同组别及课程的差异均无法显现，造成专业的混淆与分工定位的不明。但由于有国外的办学经验做依托，因此台湾的景观教育较之其他地区显得更加的成熟和严谨。[20]
海南的风景园林专业还处于起步阶段，因此，仅有本科教育和研究生教育，没有职后进修的机制，没有在职风景园林硕士（MLA）培养计划，还未形成严密的教学体系，与国外交流也主要是植物学领域，规划设计领域鲜有交流合作。从总体来说，其发展还未成熟，有待于进一步的提升。
5.3.3 政策支持程度不同
目前台湾积极发展文化观光产业，使得景观相关学系毕业生因而倍受重视，政府发展计划更是强调观光产业与产值的提升，随着对环境景观的整体改善更加重视，对相关人才的需求也将更为迫切，已从 2004 年招收景观相关职组的公务人员，更是台湾景观界重要的里程碑。[16]
海南以“科学发展 绿色崛起”作为发展战略，以人为本、环境友好、集约高效、开放包容、协调可持续发展的绿色崛起之路。政府始终坚持生态立省不动摇，注重发挥生态环境的综合效应，在旅游基础设施、农业科学研究方面政策支持大，对高校风景园林的教育发展的重视度不高，在今后的发展中，还需要地方政府的高度重视和大力扶持，不仅为该专业，更为该地区更好的发展发挥作用。
5.4 对海南专业教学特色的启示
5.4.1 注重造园景观设计实践操作能力
景观设计的宗旨是产出真善美的环境，以供使用者有欢愉的体验。因此在设计的训练过程中台湾的景观院校特别注重创意概念的发挥与表达。透过自然的观察、故事情境的分享、音乐的聆听、艺术作品的解析、与设计案例的剖析等手法，使学生在无压力的情况下，自由且纵情地思索创意设计的点子。在绘图能力的培养上，除基本制图技术的操练外，更配合电脑软件的应用，将无限的创意表现在有形的实质空间上。
利用电脑化教学即活用电脑软硬件。电脑已成为景观领域必备的工具，凡规划设计、地理空间特色分析、土地使用适宜性分析、研究等，都有赖电脑的辅助，才能表现出最佳的成果。为配合时代趋势与需求，台湾的景观院校在此部分，除向学生深入介绍各种新近电脑软件外，更配合实习及实务计划的操作，使学生熟练各项电脑软件的操作。此外，台湾的景观教师更经常利用模拟技术与景观规划、景观评估、景观效益等于研究中。
5.4.2 重视教学方式方法改革
①体验式教学。通过现场教学、模拟竞标、方案汇报、分组讨论、学生主讲等方式，让学生进行教学角色的转变，变被动为主动学习，学生在亲身体验中学到了知识，也激发了创造动力。
②第二课堂教学。通过组织参加设计竞赛和组建创意作坊等多渠道让学生展现自我才华。组织学生在校期间至少参加一次国内外园林设计竞赛，提高学生充分利用所学专业知识处理实际问题的能力。同时，通过各种专家讲座、名师讲堂、社团活动、社区调研等教育环节加强学生的专业知识和技能，提高综合素质。
③项目教学。以项目为核心，打破课程的界限，融汇各年级基础知识和专业技能的综合性实践教学方法。通过校企合作，以实际工程设计任务作为项目教学法实施，让学生尝试从总体规划到施工设计全过程参与，在设计过程中出现的问题各科教师相互协调，共同及时解决。参与项目的实战环境能激发学生独立分析思考、团结合作、勇于创新的能力，能使学生学到的理论与实践得到很好的结合，同时促进学生对知识和技能的综合性把握和应用。
5.4.3 重视景观生态教育及可持续发展的应用
景观生态是景观界人士所重视的一门新兴学科，其所强调景观结构、机能。
改变的特色，与自然保护、土地利用、景观规划、城市规划等领域息息相关。对于环境品质的改善而言，景观生态概念的实际应用的确有其功效。因此，台湾的景观院校在景观生态教育上，除在大学部、硕士班、博士班开设相关课程（如景观生态、绿地开发、高级景观生态学）以传授景观生态的基本理论及成功的应用个案外，更积极的将其运用在乡村地区的实质规划中，以创造出得以永续发展的环境区域。
5.4.4 强化学生的逻辑思考训练及研究问题的思考
造园景观领域所涵盖的范畴相当广泛，一个景观科系要将全部相关的课程涵盖进去并非易事。因此，台湾景观院校除坚守造园景观领域的课程外，特别在大学部的课程中加入了造园研究法的课程，在硕士班及博士班的学习中加入了专题讨论、景观研究法、造园文娱讨论、造园学研究特伦等课程。训练过程中着重研究问题的探索，并配合问题的可行性解决方法的探讨。其次则加强学生对相关研究的评论能力，使其透过慎密地思考，提出个人的见解。训练过程中，更强调质性研究与量化研究的分析与应用，使学生具备独自解决研究问题的能力。
小结
综上所述，琼台两地高校风景园林教学特色不同，甚至是各校各具特色。整体上来说，台湾高校由于受知名教授跨院校兼职，指导教学课程体系建立，形成比较一致的专业培养目标和课程体系，即使是设立在不同学院和院系，课程体系的差别也不明显；海南高校风景园林基本还是根据设立院系的师资情况开展教学，农学、工学或者是艺术学特征较为明显；在设计表现教学上各有特色，台湾高校注重数位分析表现，海南高校更注重手绘技巧表现；另外，两地高校都重视实践教学、生态教育和教学方式的改革，具体方式方法不尽相同。
