一.问题的提出
语音教学是语言教学的基础,汉语语音教学在对外汉语教学中占有重要地位.学习一门语言是从学习这门语言的发音开始的,学习者学会较为标准的语音后,才能进行有效的交际,减少交际中的偏误与失误.W.F.麦基在 《语言教学分析》 中指 出:
"在学生练习口头表达之前,重要的是使他们形成语言的发音.
这点最好在一开始就做到,因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯.如果他一旦形成了错误的发音,将极难纠正."留学生学习汉语时,汉语语音是第一个难点,也是一个会持续汉语学习始终的难点.
叶军在 《〈对外汉语教学语音大纲〉 初探》 一 文中指 出:
"目前,对外汉语语音教学还存在三大问题:一是短暂的语音阶段后,语音教学很大程度上被架空甚至放弃,中高级阶段语音教学的目标不明确,没有好的方法;二是语音教学阶段中语音教学项目的设置和安排缺乏科学性和系统性,难点、重点不突出,语音教学缺乏针对性;三是语音教学和其他教学配合不够,语音教学没能很好地贯彻交际原则."在对外汉语传统课程设置体系中,语音学习受重视度不够.在大部分语言进修生的课程设置中,语音学习一般被纳入初级阶段的听说课或者综合课中,教学时长多为两周至一个月,内容多侧重在声、韵、调等静态的语音单位,学习方法多采用机械反复的听、辨、读练习方式,很少有持续一个学期以上的语音学习,专门开设语音课的就更少了.这种短时间内的密集强化教学模式直接导致"在口语表达的流利程度有所提高的同时,语音的标准性有所下降". (刘珣:对外汉语教育学引论)为了改变对外汉语教学中语音教学比较薄弱、教学效果不太理想的状况,结合广东技术学院国际教育学院"全方位的教,立体式的学"这一教改课题中所提出的"一点两面"教学模式,我们在语音教学实践中从课程设置、教学内容、教学手段等方面做了改进,初步解决了留学生语音教学缺乏系统性和交际性的问题,取得了较好的教学效果.
二.问题的解决
(一) 语音教学单独设课,分阶段训练
"一点两面"教学模式的主要内容是通过集体备课以确定教学主要内容,分配教学任务,以汉语听说与汉语读写这两门课程为主干课程,然后根据主干课程所涵盖的知识点,分别设置了口语交际、语音强化、汉字强化等实践性课程,全方面实现留学生语言能力的训练和培养.这一主干课程为中心,实践课程相配套的设置体系,使语音课程成为一门独立的课程,解决了语言进修生语音学习时间短,语音学习居于"附属地位"的问题.
较短时间内完成过多过细的语音学习和训练,是对外汉语语音教学效果不理想的原因之一.
王汉为在 《"标准"与"基础"---基础阶段对外汉语语音教学的新思考》 一文中指出语音教学"要适应当前的形势,使多个层次的学习者都有适合自己的语音菜单,就必须确立'基础语音'的概念,认真研究全部语音内容,像处理语法、词汇一样,分出层次等级来,而不是像现在这样,将几乎全部的语音内容都定位为'基础'."因为"随着整体语言能力的提高,对语音的要求也相应提高.这就要求语音教学应该是长期的、分等级的."根据当前学界对留学生汉语语音课学习难点与重点的分析,借鉴目前通用的语音教材,我们在设置短期汉语进修生语音课时,安排了两个学期共一学年的学习时间,根据语音教学中的难重点和语音项目自身的等级性,制定了分阶段教学的策略,通过基础和提高两个阶段来解决语言生语音学习缺乏系统性和连贯性的问题.
第一学期为语音学习的基础阶段,主要是声韵调等发音基础知识的学习和练习.这一阶段又分成两个部分,在最初一个月时间里,学生学习汉语语音声韵调的基础知识,以支持学生对主干课程的学习和日常交际的需要,并为以后的语音学习打下基础.但这一阶段的重心不在纠音辨音,正如赵金铭先生在 《简化对外汉语音系教学的可能与依据》中所说的"整个的语音教学可采用'蛛网式'教学法,先拉线以后再织网".比如声调的学习,在这一阶段主要是让学生初步了解、掌握四声的基本调值发音,教师给出一两次正确示范让学生跟读就继续到后面的学习,不会纠缠于学生发不好三声调等难音,不然既耽误教学进度又挫伤学生学习的积极性,对语音学习失去兴趣.声调是汉语的本质特征之一,也是留学生语音学习的难点之一,声调的掌握需要一个较长的过程,贯穿整个语音学习阶段.我们在一学年的学习中都安排了声调练习,但是重点训练是安排在第二阶段,让学生在语流和语境中练习声调.
学生学完声韵调的基础知识后,即进入到专项训练.我们根据语音教学中的难重点和语言生的实际交际需要,结合我院留学生的母语背景 (主要是法语),将声韵中的难点与重点,根据发音特征进行了归类,分单元进行强化训练,分批分期克服,计有"送气音和非送气音"、"舌尖音与舌面音"、"擦音、鼻音与边音"、"不圆唇高元音i "、"圆唇高元音u、ü"、"韵母o和e"、"前后鼻音"这七大单元.根据这一教学安排,学生在完成一个学期的语音学习后,也就学完了王汉为在 《标准 "与 "基 础"---基础阶段对外汉语语音教学的新思考》 一文中所划分的一级基础项目 (包括大部分的声母和韵母) 和二级 (准 基 础项 目)(包括声调和小部分的声韵母).
第二学期的语音学习为提高深化阶段.叶军在 《对外汉语教学语音大纲初探》 中说:"主要用于标注汉语的 《汉语拼音方案》 是语音教学最重要的辅助工具,但这并不意味着拼音就是语音教学的全部,认为拼音教完了,教好了,语音教学的任务似乎也就完成了,这是教学的误区.这种将语音教学等同于拼音教学的指导思想,必然导致语音教学的不完整."学生经过一个学期的学习,已经具备一定的汉语表达能力,洋腔洋调的现象也更突出.洋腔洋调多出现在语流中.学生在读一个个词时没有问题,但是一到说句子、读短文时就出现调值不准,节奏不对,语调怪异等现象.
我们知道,外国人学汉语,语音的最大问题是"洋腔洋调".对于"洋腔洋调"的形成,有各种不同解释,但归根结蒂在于学生没有掌握汉语轻重音的规律和语调特点.如果学生有一个或几个声母、韵母发得不准确,是不能形成"洋腔洋调"的,因为一个音既构不成"腔",也成不了"调".何况汉语普通话的声母、韵母对多数外国人来说并不是那么难,难点并不多.声调有一点难度,声调之难,主要不在单个声调,就单个声调来说,多数学生都可以发出来,难在声调的连读,一连起来,"洋调"就出现了,主要是学生往往把汉语的声调跟他们母语的语调混起来了.(鲁健骥 《对外汉语语音教学几个基本问题的再认识》)因此在确定这一阶段的语音训练项目时,我们的教学目标转向要求学生掌握语流音变中的语音要点."从总体上说,在完成了 《汉语拼音方案》 的教学后,对外汉语的语音教学要把重点放在轻重音和语调的训练上 ."(鲁健骥 《对外汉语语音教学几个基本问题的再认 识》) 参 考《标准"与"基础"---基础阶段对外汉语语音教学的新思考》一文中的所列出的三级非基础项目 (轻声、儿化、重音、语调和音变),我们根据语流动态中涉及到的语音内容如节奏、停连、语速、轻重音等,安排了"声调"、"句调"、"语调"、"节奏"、"轻重音"这五单元的学习.学生通过提高深化阶段的学习,就能掌握声调连读、句子中的连调、如何正确停顿、如何读对轻重音,如何用正确的语调来表达相应的语气等语流中需要掌握的语音技巧.
从实际的交际角度来看,儿化一般对留学生的交际活动不产生较大影响,结合我院留学生在实际生活中基本不接触到儿化音这一情况,我们在课程中并未将儿化这一语音现象列为一个独立练习项目,只是对听说课中涉及到的部分儿化词作了归类与扩展.
(二) 教学内容多样化
留学生学习汉语首先接触到的就是语音.传统的语音教学多按常规的声、韵、调、声韵拼合、声韵调拼合来进行操练.操练的内容多只有语音意义而没有实际的交际意义.因此留学生一般对枯燥的语音学习最不感兴趣,直接影响教学效果.语言进修生的学习目的性很强,交际性是他们学习汉语的首要目的.他们一般没有耐心把拼音学得很熟后再开始学习听说的主体内容.他们希望在每一节课上都能学会可以用于日常交际的词汇或句子."一点两面"的教学模式强调:
语言教学是一种语言技能的培养,不同于一般的知识传授,它必须让学生由"知"到"能",让留学生"学一些,就懂一些,就会一些,就能用一些",扎实提高汉语水平,因此,一定要坚持精讲多练,重视练习、实践对留学生学习汉语的重要性,但是,也要尽量避免枯燥乏味的机械操练,不能扼杀留学生学习汉语的积极性. (胡海琼、丁力《留学生初级汉语"一点两面"教学模式初探》)在这一教学模式的思想指导下,根据语言进修生学习内容偏实用以及初级阶段语言生汉语水平不高的特点,我们在设计汉语进修生语音课自编教材时,以"交际"为编排原则,舍弃单一的音节训练.
1、重点词、句的确立.根据听说课与读写课这两门主干课程的教学内容,通过确定重点词、句,从语音的标准性方面来提高"说"的能力,保证学生的语音学习与其它语言技能 (听、说、写) 齐头并进,从而提高了学生语音学习的积极性以及学习效果.重点词、句的确定,尽量做到与主干课程相呼应,多为学生在主干课程中已经学过或将要学到的词语、词组、短句,完全不用无意义的音节,对语法不作处理 (学生在主干课程"听说"与"读写"课上已经学习过).
在介绍声韵母时即做到音义结合,每一个声韵母的介绍都通过具体的意义引出.比如用图片数字8、鹅、笔、兔分别引出韵母"a e i u",用图片鸡、桥、虾分别引出声母"j q x".在声韵母的专项训练单元中,我们在选择训练音节主要以听说课为参考范围,多选用名词、动词、形容词.比如在"送气音与不送气 音 " 单 元 中 选 用 " 苹 果 "、"葡萄"、"可乐"、"咖啡"这类学生已经掌握并有实际交际意义的词语进行拼读练习,然后再进行"你喜欢吃什么水果""你喜欢喝可乐吗"这样的句式练习.在"舌尖音与舌面音"这一单元中,挑出"蔬菜""兴趣"进行拼读练习,再利用这些词进行"你喜欢吃哪些蔬菜"、"你1程相匹配的句式问答,不仅巩固了既学知识,而且保证了语音训练的交际意义.
以"交际"性为原则确定语音的教学内容,通过选择重点词、句进行相关的拼读练习和句式练习,既不会在学习的初始阶段因为纠缠于难音而挫伤学生学习的积极性,又参照学生的实际汉语水平,将学生语音学习和交际活动相关联,保证了学生对语音学习的兴趣,解决了传统语音教学中语音教学与实际交际相脱节,枯燥无味的问题.
2、适当安排与语音知识点及学生语言水平相匹配的歌谣、诗歌,绕口令、谜语等内容,增加课堂练习的交际性与趣味性,使语音训练达到应有的效果.留学生往往缺乏对汉语节拍的认识,或者一个字一个字往外蹦,或者不顾句意错误停顿.针对这种情况我们把一些节拍分明、琅琅上口的歌谣、诗歌作为语音材料让学生练习.另外语音学习容易流于枯燥,学生进行长时间的模仿产生厌倦感.在语音训练中合理使用特别编写的有目的性的曲目,就能极大地调动课堂气氛,提高教学效果.在基础阶段中,我们在选择歌谣时使用了 《晓康歌谣学汉语》 这套教材,主要考虑与听说课内容相配套.虽然这套教材的使用对象是中小学生,但在实际教学中发现这套教材同样适用处于语音学习基础阶段的成年人.这套歌谣包含了汉语最基本的词汇和语法信息,歌唱及朗诵两种版本使得学生在先唱后说的过程中,既能根据音乐的韵律感受汉语的韵律节奏,又在轻松愉快的氛围中练习了声韵调,还巩固了他们所学的词汇和语法知识.比如在"擦音、鼻音与边音"这一单元中,在练习"r"的发音时,我们选择了这套教材中的"人口歌",这时学生已经学习了数字的表达方式,当读到"中国人口十三亿,全世界第一"这句时,都能根据动漫内容推算出"亿"的数字意义.在"圆唇高元音u、ü"这一单元中,选择了"十二生肖歌",学生通过歌谣了解了中国的生肖文化,然后再进行"你属什么"的句式问答,学生都非常踊跃.
诗歌的选择难易程度要适中,以此来培养留学生对汉语节奏感的体会.在整个语音的学习阶段,我们都会在每一单元选择与语音训练目的相一致,学生易理解、易诵读的五、七言绝句.
比如在"舌尖音与舌面音"这一单元选择李白的 《静夜思》,在"擦音、鼻音与边音"这一单元中选择王之涣的 《登鹳雀楼》,在"o与e"这一单元练习中,让学生诵读骆宾王的 《咏鹅》 一诗.这些诗歌本身旨意明确,基本都有了通行的英译文本,学生在理解上障碍较少.
在语音提高阶段中,由于学习内容的重心转向了语流中的音变、停顿、轻重音,因此韵律重复较多、歌词简单的民歌就成为非常有效的语音材料.比如 《弯弯的月亮》、 《好一朵茉莉花》、《在那遥远的地方》 等.学生在学唱这些歌曲的过程中,通过不断重复出现的旋律来体会、掌握停顿、轻重音.这些平时课堂中学习到的诗歌、歌曲为学生掌握后,又成为他们参加学院每年举行的汉语朗诵比赛的参赛项目,更进一步激发了学生的学习兴趣、强化了学习效果.
3、结合相应的语音训练项
目,适当穿插一些中国传统文化的介绍.比如在"u、ü"韵母这一单元的练习中,从"月"字出发,让学生组成"月亮、月饼、赏月"等词,并介绍"嫦娥奔月"的民间故事.在"不圆唇高元音i"这一单元中,从"七"字引申到"七夕节".这种与具体语音练习目标相结合的中国传统文化知识的介绍,既让学生练习了语音,又练习了词汇,更让学生通过了解中国传统文化习俗而提升学习兴趣.
(三) 教学手段的改进
在传统的语音教学中,舌位图、唇形图占有重要地位.教师向学生讲解发音部位、发音方法,然后作示范,带领学生进行音节操练、声调练习.这种传统教学法有两大不足:一是教学效果在很大程度上取决于授课教师的普通话水平及授课经验,教师普通话水平的高低直接影响学生的学习效果.二是大部分留学生并没有语言学基础,舌位图和唇形图对留学生来说专业抽象,理解起来有一定困难,不能很好掌握发音要点:
对于多数学习汉语的外国人来说,语音是一种基本熟巧,所谓"口耳之学",要通过口来实践、模仿,通过耳来辨识,而不是靠语音知识.这跟其他要素的学习性质是一致的.我们的教学对象多数没有语言学背景,特别是没有语音学背景,企图通过讲解发音部位、发音方法等理论,教会他们语音收效肯定不大.只能靠适当的教学方法,通过实践让他们学会. (鲁健骥 《对外汉语语音教学几个基本问题的再认识》)当前留学生汉语语音学习效果不理想的原因是多方面的,其中重要的一点就是我们所使用的传统教学方法并不适合留学生语音教学需要.
多媒体信息技术的发展为对外汉语语音教学提供了前所未有的优化手段.正如张普在 《21世纪---数字化对外汉语教学的新时期》 中说:"以计算机技术、多媒体技术、光盘技术、网络技术、自然语言理解技术等现代高新技术为核心的新一代教育技术,引发了人类教育领域的一场空前深刻的革命,这场革命正在进行之中.信息技术在教学领域的全面应用,正在导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革."我们在留学生语音教学中结合现代教育技术,大量借助现代视听媒体进行语音讲授和语音练习,充分发挥了多媒体教学形象生动、信息量大、表现力强的优点,留学生语音教学从呆板枯躁转至生动形象直观,达到了事半功倍的效果.
在教授声、韵、调等内容时,我们利用了北京语言大学的语音教学软件 《汉语普通话语音教学系统》 来辅助语音教学.该套软件中的发音动画库"对汉语的每个发音单元制作了完整的发音器官动作轨迹动画" (《汉语普通知语音教学系统》 使用说明书),绘出每个声母和韵母的发音动画,以及声母和韵母的拼合动画,从而一改传统教学中教师对舌位、唇形的非直观描述.留学生可以非常直观的看到每个声韵母发音部位、发音方法,气流的强弱、韵母口腔、舌位的开合和高低变化情况.学生通过直观的动画库,对比自己的发音部位和发音方法,纠正易错音和发对难发音就很容易了.该套软件还有预设课程和自设课程,教师可以根据教学需要自行安排教学内容,再配以现场的引导、示范和纠正,学生很快就能掌握一些难音的发音方法,体会到汉语与其母语在发音方面的异同,学习效果非常明显,学生的学习兴趣也得到了提高.
三.结论
在语言进修生的课程设置中,语音课成为一门独立课程是保证语音学习系统性和连贯性的前提.根据留学生语音学习的难重点,实行分阶段教学是语音学习系统性和连贯性的具体落实.
基础阶段侧重声韵教学,让学生在一开始就掌握正确的发音方法,同时对汉语的声调有初步的认识.提高阶段则以减少洋腔洋调为目标,训练学生在语流中掌握声调的变化及语调、轻重音.
语音学习教学目标的实现,还需要优化教学过程以起到支持作用.语音学习是留学生学习汉语时碰到的第一个难点,也是持续学习始终的难点.为了提高学生学习的积极性与能动性,在确定了语音学习的阶段性目标后,以交际性为内容编选原则,与其他课程相配合,同时辅以现代教育技术,从而满足了学生学以致用的要求,极大地提高了学生对语音学习的兴趣,改变了过去语音教学效果不理想的状况.
