在对外汉语综合课的教学中，词汇教学的重点在于对词义和搭配方法的讲解，目的是要求外国学习者在掌握词语意思的基础上具备组词造句的能力，并能够运用到现实生活交际中去。词汇包含的内容有很多，如词的发音、词的结构、词的意思以及词的功能和用法等等，而对于汉语初级水平的外国学生来说，看不懂词就读不懂句。本文通过对初级汉语综合课的课堂教学案例分析旨在阐明，运用“情景教学法”能够让外国学习者更好地接受和理解汉语词汇，从而达到行之有效的交际目的。
一.情景教学方法的理论基础
“ 情 景 法 (Situation LanguageTeaching)是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。”
也就是说，教师在课堂上设计语境并提供给学习者。教师可以利用情景设计引出新的知识，在多次示范结构与用法后，让学生进行模仿；或者设计一些与学生生活息息相关的情景，通过一问一答的形式帮助学生理解词语的意义和用法，让学生身临其境，在不知不觉中学习新知识。情景教学需要学生有较高的参与性，需要每个学生的积极参与和相互合作。教师的主要任务是引导学习者进行思考，因此在课堂上学生并不是处于“被学习”的状态，而是在教师的指导和帮助下真正参与到语言交际活动中。这样的教学方法体现了对外汉语课堂中以学生为主体的教学模式，被许多教师所认可，并广泛应用。
词汇的意义与运用十分复杂，同样的词义却有着不同的用法，不同的词义又有许多特定的用法。单纯地让外国学习者从课本上学习词的意义和用法显然是不够的，加之不同的文化背景与文化差异，很难避免一些词汇的错用。情景法作为语境法的一个重要形式，主要通过设计真实语境，对实例进行描述，使外国学生将所学习的语言运用到实际的交际场景中，从而帮助他们掌握语言知识和提高语言能力。
二.情景法在词汇教学中的体现
教师在设计情景时需要考虑学习者的汉语水平，不同阶段的汉语学习者对情景的接受度与理解存在着差异。即使在同一个班里，也会因为汉语水平的参差不齐而出现理解差异。因此，为了达到有效的教学目标，教师要有层次的进行情景设置。比如在讲解“糟糕”这个词时，教师可以提供这样的语境：
老师：马吉 （学生名字） 睡觉。一看表，哦！九点了。我们八点上课，马吉九点起床。他心里面应该觉得什么？
学生们： （个别学生） 糟糕？
老师：马吉迟到了，真糟糕。
糟糕是好还是不好？
学生们：不好，非常不好。
老师：考试，题很难。你们听不懂，看不懂，你们觉得怎么样？
学生们：真糟糕。
老师：很好。再听，金林 （学生名字） 和女朋友一起去吃饭，他们吃完饭一看 （教师做找钱包的动作），没有钱。
学生们： （笑） 真糟糕。
老师：这个时候可以说真糟糕。你去公园玩，但是下雨了。你没有雨伞... ...
学生们：真糟糕。
老师：很好。
以上案例中，教师利用情景教学法对形容词“糟糕”进行讲解。
讲解的时候，教师以班里某位学生上课迟到的事情为例设计情景。教师提出恰当的问题，使学生不用“糟糕”这个词就不能准确表达自己的意思，在情景的设定下“逼迫”学生去使用新词。当学生理解词义后，教师又引导学生辨别“糟糕”一词是用来描述好或者不好的事情。在情景的帮助下，学生掌握了“糟糕”一词的基本意义和用法，然后教师再通过设计考试题很难的例子对该词进行巩固。最后，当老师设计语境，如“金林和女朋友一起吃饭，没有钱。”和“你去公园玩，下雨了，你没有伞”时，学生就能很容易地回答出“真糟糕”。
再 比 如 ， 教 师 在 讲 解 动 词“干”时可以设计以下情景：
老师：马吉 （学生名字），你今天迟到，你在房间干什么？
马吉：睡觉。
老师： （问全体学生） 马吉在房间干什么？
学生们：马吉在房间睡觉。
老师： （板书：干什么） 我们以前学过一个词，是什么？ （板书：做）学生们：做。
老师：对， （板书：做什么）你在房间做什么。我们说话的时候常常会用 “干”。大家看，金林在干什么？
学生们：玩手机。
老师：金林，你在干什么？
金林： （笑） 玩手机。
老师：上课的时候，不要玩手机。你们来中国干什么？
学生们：学习汉语。
通过以上案例可以发现，该教师在讲解动词“干”时和讲解“糟糕”一词时使用了同一个真实场景，都以学生迟到为主题进行了情景设置。并对事件的主角进行提问，回答者结合自己真实的情况很容易理解和回答老师所提出的问题。同时教师与情景主角一问一答的方式对其他的学习者来说是一种示范，学习者可以对其进行模仿练习。在学习者通过情景设置了解了生词意思之后，教师便开始对学习者的一些日常生活进行提问，慢慢引导学生加深理解。老师通过提问“你在房间干什么？”促使学生自己配合着身边的情景去思考应该如何回答这个问题。当学生能够回答出“我在房间睡觉”、“我在房间看书”等，便可证明学生已经理解了“干”这个词是什么意思。随即，教师又对“干什么”进行了练习。
教师从课堂中找例子，即兴设计情景。例如发现学生没有认真听课，在玩手机，便就该学生的行为向全班进行提问。这样不仅让学生们再一次练习了和“干”有关的句子，加深了印象，同时还提醒大家上课的时候要认真听讲。
汉语词汇教学说难也难，说易也易。词语被分为实词和虚词两大类，实词的讲解相对容易，除了使用情景教学法外，我们还可以通过许多教学辅助工具，如实物、图片或者肢体语言等对实词进行讲解。
而对于虚词或词与词相组合的短句来说，借助情景教学法也能够达到使学生有效地掌握知识的目的。比如，教师讲解“有意思”这个短语时，可作如下情景设计：
老师 ：学习 汉语 有意 思吗 ？
（板书：有意思）学生们：有，很有。
老师：很有什么？
学生们：很有意思。
老师：好多学生说汉语很难，但是... ... （引导学生念板书内容）学生们：但是有意思。
老师：很好，一起说。汉语很难，但是怎么样？
学生们：汉语很难，但是很有意思。
老师： （笑） 汉语有意思吗？
学生们：有，非常有。
老师： （笑） 为什么？真的吗？
学生们： （笑） 真的，真的。
老师：好。跟我一起读，汉语很难，但是很有意思。
学生们：汉语很难，但是很有意思。
老师：你们觉得，老师上课有意思吗？
学生们：很有意思。
老师：有的学生说：“老师上课，我想睡觉。”这样，老师上课有意思吗？
学生们：有意思。
老师： （笑） 有意思？你们都想睡觉了，是有意思吗？这个不是的。应该说？ （老师摆摆手）学生们：没意思。
老师：李老师上课没意思，所以我想睡觉。或者我想吃东西。还可以说我想聊天。懂了吗？
学生们：懂了。
该教师在讲解“有意思”这个短语的时候，并没有将其拆分为“有”和“意思”。因为“意思”一词有很多种解释和用法，如果对该词进行单独的讲解可能会出现由一个词义带出另一个词义的现象。这样易给学习者造成困惑，反而无法达到应有的教学效果。而案例中的教师是将这个短语作为一个整体，直接套在句中讲给学生。讲解时先从学生们熟知的“汉语难不难？”
句型入手，引导学生学习“汉语很难，但是很有意思。”之后，又以真实课堂为例，询问学生“李老师的课有意思吗？”这样的方式不仅活跃了课堂气氛，也使学生掌握了“有意思”的意义和使用方法。当学生掌握应学知识后，教师可以乘胜追击，设计例如“老师上课，我想睡觉”。的情景，从而引出“没意思”的讲解。
三.情景教学法与对外汉语
对外汉语教学课堂主要是教师通过语言来对所传授的知识进行描述与讲解。不同的教师有着不同的表达能力，有的教师可以将书本上的知识讲得趣味横生，使学生们听得津津有味；而有的老师却因为表达能力欠佳，无法吸引学生们的注意力，从而无法达到有效的教学效果。而情景教学法是对所要教授的内容进行构建和设计，通过对设计好的情景进行描述，使学生置身其中。通过情景对需要学习的知识进行模仿和练习。这样的方法不仅可以启发学生主动思考，而且还能帮助教师活跃课堂气氛。
总之，情景教学法打破了传统教学法的条条框框，是一种以学生为主的体验式教学方法，即培养了学生的思维能力和空间想象能力，又锻炼了学生的语言能力，使学生能够学以致用，从而在课堂教学实践中达到良好的教学效果。
参考文献
[1]刘殉.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社.2000
[2]高燕.对外汉语词汇教学[M].华东师范大学出版社.2008
[3]胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用.1997
